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近年来，初中英语的课堂教学目标呈现出一种鲜明的转变：从教导学生掌握知识变为培养学生对知识的应用能力。对教师来说，这样的转变意味着课堂教学不再是一个单向的知识传授的过程，转而以学生为主导将知识的接受变为知识的再运用、再创造。这一转变同时要求教师必须调动学生的主观积极性，使学生参与课堂教学中，主动表达自我、锻炼自我。根据这种转变，笔者进行了一系列的教学探索，并总结了一些心得体会，论述如下。
一、善于鼓励学生
英语作为中国学生的非母语，在日常生活中他们接触和使用的次数并不多。因此，很多初中学生在课堂上羞于用英语跟教师、同学对话，直接导致课堂师生互动少、气氛沉闷的状况。要解决这个问题，就必须明白学生害羞的原因。笔者经过观察和对比发现，一般课堂发言较多、表现较活跃的学生英语水平都比较好，口齿清晰，表达也很不错。而许多不愿意发言的学生往往存在英语水平相对薄弱、口语不理想等问题。
也就是说很多学生因为日常生活中不使用英语，课堂上发言的时候会觉得别扭，继而减少课堂发言的次数；也有一些学生因为自己的英语能力相对薄弱感到自卑，害怕发言时表现不好。这样一来，他们的表达次数越来越少，又反过来导致英语能力会下滑。因此，教师所要做的就是平时多关注那些课堂上表现比较一般的学生。除了可以主动点名让他们发言之外，教师还要对他们多加鼓励。
二、重视多媒体教学
要锻炼学生的运用能力，笔者认为最佳的方式就是让学生融入英语的语境之中。反映到课堂教学方面，教师应该积极地为学生创造一个生动的英语环境，而多媒体教学就是一种行之有效的手段。例如，在Merry Christmas这一单元的学习中，如果只是进行讲解，那么很有可能是教师给大家讲一下圣诞节的由来、传统的西方家庭庆祝节日的方式，然后学一下相关的单词和语法，就结束了课程的学习。如果添加了多媒体教学的过程，课堂内容就会丰富许多。笔者曾经在课堂上放过一个电影《极地特快》的视频片段，里面有关于主角过圣诞节的部分。学生观看电影的时候非常投入，也很愉快。片段放完后，大家一起讨论圣诞节的“Christmas tree”，“Christmas gift”等等。教师可以采用多媒体播放英语母语国家的视频、音乐，把西方文化带到课堂上去感染学生。
三、采用情景教学
对英语的运用归根到底就是将学习到的英语知识进行能动地表达，同时表达的内容又不是简单地机械模仿，而是主观的、富有创造性的。针对这个要求，可以在课堂上采用情景教学的方法，教师或是学生自己设置一个情境，然后设计对话或者即兴对话，锻炼学生在不同场景中的应变能力和对知识的运用能力。例如，八年级的英语学习中有一个单元是“What were you doing when the UFO arrived？”教师可以把这个单元的学习灵活设计成以下不同的场景。
What were you doing when the teacher came in？教师可以在上课的一瞬间走进教室，要求学生保持瞬间的静止不动，然后互相观察。
接着，教师选择一名学生A，“What was B doing when I came in？”
A，“B was cleaning the classroom when the teacher came in.”
A接着问B，“What was C doing when the teacher came in？”
B，“C was opening the window when the teacher came in.”
B问C，“What was D doing when the teacher came in？”
这样依此继续下去，让学生知道过去进行时就是过去的那个时刻正在进行的动作，再通过实际的训练掌握不同的动词搭配、短语表达，最终熟练地掌握过去进行时。而不只是学会教材中的“barber shop”“kitchen”等几个固定的地点。
其实，要提高学生综合运用英语的水平，教师需要付出加倍努力，探索不同的途径。不仅仅是在课堂上，还有在课外辅导、作业设计甚至是生活中帮助学生更灵活地运用英语。总的来说，教师可以利用多样化的教学手段，激发学生学好英语的信心和兴趣，让学生投入课堂教学中，利用英语口头表达的锻炼来实现应用能力的提高。
参考文献
[1]田云.提高初中英语课堂教学效率的策略探讨[J].考试周刊，2013（4）.
[2]吴西江.浅谈如何利用多媒体优化初中英语课堂教学[J].新课程研究（基础教育），2008（11）.
[3]王爱红.对提高初中英语课堂效率的途径思考[J].中国科教创新导刊，2010（3）.
（责任编辑 黄 晓）
一、善于鼓励学生
英语作为中国学生的非母语，在日常生活中他们接触和使用的次数并不多。因此，很多初中学生在课堂上羞于用英语跟教师、同学对话，直接导致课堂师生互动少、气氛沉闷的状况。要解决这个问题，就必须明白学生害羞的原因。笔者经过观察和对比发现，一般课堂发言较多、表现较活跃的学生英语水平都比较好，口齿清晰，表达也很不错。而许多不愿意发言的学生往往存在英语水平相对薄弱、口语不理想等问题。
也就是说很多学生因为日常生活中不使用英语，课堂上发言的时候会觉得别扭，继而减少课堂发言的次数；也有一些学生因为自己的英语能力相对薄弱感到自卑，害怕发言时表现不好。这样一来，他们的表达次数越来越少，又反过来导致英语能力会下滑。因此，教师所要做的就是平时多关注那些课堂上表现比较一般的学生。除了可以主动点名让他们发言之外，教师还要对他们多加鼓励。
二、重视多媒体教学
要锻炼学生的运用能力，笔者认为最佳的方式就是让学生融入英语的语境之中。反映到课堂教学方面，教师应该积极地为学生创造一个生动的英语环境，而多媒体教学就是一种行之有效的手段。例如，在Merry Christmas这一单元的学习中，如果只是进行讲解，那么很有可能是教师给大家讲一下圣诞节的由来、传统的西方家庭庆祝节日的方式，然后学一下相关的单词和语法，就结束了课程的学习。如果添加了多媒体教学的过程，课堂内容就会丰富许多。笔者曾经在课堂上放过一个电影《极地特快》的视频片段，里面有关于主角过圣诞节的部分。学生观看电影的时候非常投入，也很愉快。片段放完后，大家一起讨论圣诞节的“Christmas tree”，“Christmas gift”等等。教师可以采用多媒体播放英语母语国家的视频、音乐，把西方文化带到课堂上去感染学生。
三、采用情景教学
对英语的运用归根到底就是将学习到的英语知识进行能动地表达，同时表达的内容又不是简单地机械模仿，而是主观的、富有创造性的。针对这个要求，可以在课堂上采用情景教学的方法，教师或是学生自己设置一个情境，然后设计对话或者即兴对话，锻炼学生在不同场景中的应变能力和对知识的运用能力。例如，八年级的英语学习中有一个单元是“What were you doing when the UFO arrived？”教师可以把这个单元的学习灵活设计成以下不同的场景。
What were you doing when the teacher came in？教师可以在上课的一瞬间走进教室，要求学生保持瞬间的静止不动，然后互相观察。
接着，教师选择一名学生A，“What was B doing when I came in？”
A，“B was cleaning the classroom when the teacher came in.”
A接着问B，“What was C doing when the teacher came in？”
B，“C was opening the window when the teacher came in.”
B问C，“What was D doing when the teacher came in？”
这样依此继续下去，让学生知道过去进行时就是过去的那个时刻正在进行的动作，再通过实际的训练掌握不同的动词搭配、短语表达，最终熟练地掌握过去进行时。而不只是学会教材中的“barber shop”“kitchen”等几个固定的地点。
其实，要提高学生综合运用英语的水平，教师需要付出加倍努力，探索不同的途径。不仅仅是在课堂上，还有在课外辅导、作业设计甚至是生活中帮助学生更灵活地运用英语。总的来说，教师可以利用多样化的教学手段，激发学生学好英语的信心和兴趣，让学生投入课堂教学中，利用英语口头表达的锻炼来实现应用能力的提高。
参考文献
[1]田云.提高初中英语课堂教学效率的策略探讨[J].考试周刊，2013（4）.
[2]吴西江.浅谈如何利用多媒体优化初中英语课堂教学[J].新课程研究（基础教育），2008（11）.
[3]王爱红.对提高初中英语课堂效率的途径思考[J].中国科教创新导刊，2010（3）.
（责任编辑 黄 晓）