《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生”，倡导“人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的發展”。但是，由于数学具有高度的抽象性，严谨逻辑性，以及适应的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。那么，如何转化数学学困生是小学数学教育普遍存在的问题。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。多年来，我一直关注学困生，数学学困生产生的原因是多方面的，下面我将从数学学科特点，学生本身，教师教学，环境因素四个方面谈谈我的看法。
　　一、数学学科特点
　　数学上具有生活化特点， 数学来源于生活，又高于生活，从小学生的生活经历而言，数学的教学己不再局限于课堂教学，而深入广泛地渗透到儿童的家庭生活和社会生活中，生活成长的任何地方和环境都是数学学习和教育的课堂。数学学习是一种社会性活动，学生周围的生活环境及任何一个活动场所都能为接受数学知识或进行数学实践的课堂。生活化的数学对学生来说，内容是熟悉的，现实的，适用的，容易引起学生的兴趣，并为学生观察数学现象，验证数学知识，进行数学创新提供了丰富的又容易获得的机会。
　　小学数学是学生自己的数学，小学数学知识是学生借助已有的生活经验，通过具体活动产生的数学教学，如上到“面积”这个内容的时候，我组织同学们动手量一量教室的长和宽，他们就知道我们教师的面积有多大。就可以估算自家的房子有多大。通过自己动手操作，他们对面积就不陌生。要向学生提供探索，讨论，实践，调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”。给学生思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人。数学学习不再是单纯的记忆，模仿和训练，而是自主探索，合作交流与实践创新等多种方法的学习。由单纯的知识转授着转变为学生学习数学的组织者、引导者、合作者。
　　缺乏良好的学习习惯和方法。教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯！”学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。有些学困生智力水平并不低，主要是学习习惯欠佳，要改变“学困生”的学习状况，关键在于注重培养“学困生”良好的学习习惯，从而激发他们学习的兴趣，营造和谐的学习环境，形成学习的良性循环，实现学困生的转化。我在教学过程中，我是这样子做的，如：低年级数学教学，（1）我注意培养学生的阅读能力。让学生把“看、读、思、练”结合起来，让他们逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清数学术语，理解关键词语，慢慢的就养成了读后再做作业的良好习惯。（2）培养学生认真审题的习惯。告诉孩子们手中拿到一道题，在作题之前，首先应读懂题目要求，正确理解题意，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。（3）培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质;其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯;第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
　　教师教学，教法不当。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识，思维能力等方面的个性差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。比如：长方形的体积计算还没掌握，容积的计算又出现了。教师步伐越快，学困生落下的距离就越远，总觉得赶不上教师的进度，学习越感到疲惫，有时索性不学了。因此，碰到这样子学生，我采取一些切实有效的措施，帮助转化学困生，首先，要关心鼓励学困生帮助他们克服自卑心理，使他们建立起学好数学自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握某些缺漏，辅导学困生既要注意他们弥补知识的不足，也要注重给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另一方面，先采取暂时降低某些要求来转化学困生，能完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强自信心。然后，逐步提高要求，使他们不断进步。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时，我就先帮助学生复习”商不变的性质，学生掌握了这一知识点，对分数的基本性质就容易掌握，学起来知识就轻松多了。这样看来新课进度就慢了，但学生容易学懂，教学效果较好，学困生会慢慢减少，越往后教，学生就越有兴趣，学教的进度自然会加快，教学效果也会提高。
　　环境的影响，社会因素，社会对未成年人教育重视不够，对未成年人的保护口头或文件要求多，具体工作落实少，缺乏权威主管部门的组织协调，相当部分网吧、游戏厅、KTV等场所暗自允许甚至帮助未成年人随便进入。网络腐朽思想的侵袭，不健康的文艺作品等等，都在无形中给孩子带来消极的影响。
　　家庭因素，家庭教育方法失当，家庭教育的缺位和错位，单亲留守儿童增多。有的家长尤其隔代教育对子女娇宠溺爱;有的“望子成龙”心切，对孩子施加过重学习压力，造成孩子逆反心理;有的粗暴武断，动打粗骂，性奉“棍棒下出人才”;有的家庭不和，甚至破裂，孩子失去家庭的温暖;有的家长道德败坏，子女近墨者黑。
　　学校因素，一些学校管理者和教师贯彻教育方针不到位或受不恰当评估方式的影响，导致德育与智育关系失衡，偏重于文化知识的灌输，忽视理想信念，道德法纪等品德教育，重智轻德;有的功利性地放弃“差生”，采取“只要不惹事就行”的管理办法;有的缺乏必要的教育艺术，不按教育规律办事;有的怕社会负面媒体的影响，怕担责，不敢管，敷衍了事;有的对待学生方法欠佳，态度冷漠，或者是强硬，甚至粗暴;有的是学校工作缺乏力度，秩序混乱。这些都导致了后进生的形成。
　　总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，激发学生学习的内在动力。采取科学灵活、有效的方法，既要面向全体学生，也有关注个体的发展，做到早起步、严要求、常抓不懈，才能收到良好的效果。