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【摘 要】 物理课堂不仅仅是理论知识讲授，更需要实验作为支撑，正是因为实验的加入，才让物理知识有了直观、形象的解析，实验不仅能够帮助学生理解和掌握物理知识，还能够激发学生的学习热情，让学生积极活跃在物理课堂中，不断提升思维能力，提高学生的综合素质，打造高效的课堂教学。
【关键词】 初中物理；课堂教学；实验；高效
物理与实验有着不可分割的统一，物理知识有很多都来自实验中。因此，教师在进行初中物理教学的过程中，要善于引入实验，利用实验的直观、形象为学生建立感性认识，以帮助学生对知识的理解和掌握，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生能够积极、主动地参与到学习活动中，更好地获取新知，提升物理能力，实现高效的物理课堂。
一、引入实验，培养动手能力
在初中物理课堂教学的过程中，教师不仅要注重演示实验的教学效果，还要多给学生动手操作实验的机会。让学生在感兴趣的同时，根据教师的演示过程进行积极的思维，在经过思考后进行实验操作，这将有助于培养学生的动手能力，最大化课堂教学效益。
如在教学《压强》时，为了能够让学生真切地体验压强与哪些因素有关，教师就利用铁钉和铁条钉入木板的实验，让学生感受到了压强的相关因素，由于这些实验的器件很容易寻得，因此教师就布置学生从家里找一些物品来演示压强的相关因素的实验。学生接受到任务后，都积极地准备起来，上课时学生拿出了鸡蛋，并说明当把鸡蛋握在手里时即使用了全身的力气也不会把鸡蛋弄破，可是当把鸡蛋在桌边轻轻一碰就能使鸡蛋破碎；也有学生从家里拿来了一根钉子，先是徒手向木板中钉钉子，可是用尽了全力，钉子还是完好地竖立着木板的表面，只见学生又拿出了一个锤子，抡起来砸在钉子上，钉子深深地进入了木板中；还有学生从操场上弄来了一堆沙子，先是光脚才在了沙子上，然后拿出一块木板踩了上去，让其他人观察两次在沙子上留下的脚印的深浅……学生在动手操作中，对于压强的概念以及相关因素有了深刻的认识。
教师让学生动手操作，学生会产生动手操作的积极性和主动性，自然就会有思考的过程，进行操作实验。这样的课堂教学，不仅能让学生感兴趣，还有助于培养学生动手操作的能力，实现课堂的高效性。
二、引入实验，培养观察能力
学生的观察能力关系到学生的学习和生活，因此在课堂教学的过程中，教师可以利用实验教学，引导学生学会观察，使学生养成善于观察的好习惯。只有学生学会了观察，才能更好地理解和掌握物理知识，才能有助于提高学生的思维能力，为后续学习物理奠定坚实的基础。
如在教学《探究凸透镜成像的规律》时，为了便于学生进行观察，教师以问题的形式进行了引导：a这次的实验是要研究什么内容，需要观察哪些内容？要以怎样的顺序观察这个实验？b光屏、凸透镜、蜡烛要在光具座上如何摆放？c改变蜡烛的位置会在光屏上会观察到怎样的现象？d是否总能在光屏上找到蜡烛的像？教师让学生在观察的基础上再回答这些问题，学生带着问题按照实验的步骤进行着细心的观察，有些学生进行了现象的记录。教师让学生针对观察到的现象进行回答，有些学生给出的答案是由于观察不当造成的，教师进行了引导、点拨，让学生触及知识的本质。然后，教师让学生重新观察实验现象，弥补了上次观察的不足，使学生对本节课的教学内容有了深刻的认识和理解，而且还顺利得到了凸透镜的成像规律。
教师为学生引入实验并利用问题引导学生进行实验观察，不仅让学生在观察中学到了很多的知识，帮助学生对知识的理解和认识，还有效地培养了学生的观察能力，让学生养成良好的观察习惯，从而呈现出了别样的高效课堂。
三、引入实验，培养学习兴趣
初中生活潑、好动，对新鲜事物有着很强的好奇心。因此，教师在课堂教学的过程中，可以为学生引入一些实验，激发学生学习新知的期待，调动学生的好奇心，在奇特的现象中培养学生学习物理的兴趣，让他们发挥主观能动性，最大限度地获取物理知识，让初中物理课堂更高效。
如在教学《静电现象》时，教师就利用一些物品为学生演示了静电存在以及静电关系的实验。教师手戴橡胶手套先用毛线球来回摩擦塑料薄膜一会儿，然后把薄膜悬挂在事先准备好的支架上，从上面开始慢慢地挥洒小纸屑，学生发现有小纸屑竟然跑向了薄膜。教师又拿起了一个玻璃棒不断地在塑料薄膜上摩擦，仍旧挂起薄膜让小纸屑经过薄膜所在的位置，学生还是观察到了同样的现象，这时教师告诉学生这个现象说明了静电具有吸引轻小物体的性质。接着教师重新用毛线球摩擦塑料薄膜，然后挂在了一个支架上，用玻璃棒来回摩擦另一块薄膜，挂在了另一个支架上，教师提醒学生观察当把两个支架靠近时，会发生怎样的现象。只见教师把两个支架靠近时，两块薄膜竟然吸在了一起，学生说静电能吸引轻小物体。教师并没有急着评价学生，而是重新拿起玻璃棒来回摩擦其中的一块薄膜，之后挂在了一个支架上，接着摩擦另一块薄膜之后也挂在了另一支架上，学生发现当教师把两个支架靠近时，两块薄膜向两边分开了。这个现象让学生产生了认知冲突，学生意识到刚刚教师是利用玻璃棒摩擦的两块薄膜，这就意味中两块薄膜带有同种电荷，分开应当是排斥的结果，就应当是斥力的体现；那么刚刚吸在一起就应当是吸引的结果，那么自然就是引力的体现了。
教师在课堂中为学生引入实验内容，让学生有了亲身感受，新奇的现象成功地调动了学生的好奇心，使学生能够积极、主动地参与到疑问的解决中。这样的教学过程，既培养了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，提升了课堂教学效果。
总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要从学生的特点出发，引入实验进行教学，以更好地激发学生的学习热情，使学生主动地融入到课堂中，深化学生对所学知识的理解，形成良好的认知结构，培养学生的思维能力，从而让初中物理课堂凸显高效。
【参考文献】
[1]闫明光.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].课程教育研究，2016（12）.
[2]杨再仙.初中物理实验教学方式探究及学生创新能力的培养[J].中学时代，2014（21）.
[3]谢法腊.浅谈如何在初中物理实验教学中培养学生的能力[J].数理化学习，2014（05）.
【关键词】 初中物理；课堂教学；实验；高效
物理与实验有着不可分割的统一，物理知识有很多都来自实验中。因此，教师在进行初中物理教学的过程中，要善于引入实验，利用实验的直观、形象为学生建立感性认识，以帮助学生对知识的理解和掌握，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生能够积极、主动地参与到学习活动中，更好地获取新知，提升物理能力，实现高效的物理课堂。
一、引入实验，培养动手能力
在初中物理课堂教学的过程中，教师不仅要注重演示实验的教学效果，还要多给学生动手操作实验的机会。让学生在感兴趣的同时，根据教师的演示过程进行积极的思维，在经过思考后进行实验操作，这将有助于培养学生的动手能力，最大化课堂教学效益。
如在教学《压强》时，为了能够让学生真切地体验压强与哪些因素有关，教师就利用铁钉和铁条钉入木板的实验，让学生感受到了压强的相关因素，由于这些实验的器件很容易寻得，因此教师就布置学生从家里找一些物品来演示压强的相关因素的实验。学生接受到任务后，都积极地准备起来，上课时学生拿出了鸡蛋，并说明当把鸡蛋握在手里时即使用了全身的力气也不会把鸡蛋弄破，可是当把鸡蛋在桌边轻轻一碰就能使鸡蛋破碎；也有学生从家里拿来了一根钉子，先是徒手向木板中钉钉子，可是用尽了全力，钉子还是完好地竖立着木板的表面，只见学生又拿出了一个锤子，抡起来砸在钉子上，钉子深深地进入了木板中；还有学生从操场上弄来了一堆沙子，先是光脚才在了沙子上，然后拿出一块木板踩了上去，让其他人观察两次在沙子上留下的脚印的深浅……学生在动手操作中，对于压强的概念以及相关因素有了深刻的认识。
教师让学生动手操作，学生会产生动手操作的积极性和主动性，自然就会有思考的过程，进行操作实验。这样的课堂教学，不仅能让学生感兴趣，还有助于培养学生动手操作的能力，实现课堂的高效性。
二、引入实验，培养观察能力
学生的观察能力关系到学生的学习和生活，因此在课堂教学的过程中，教师可以利用实验教学，引导学生学会观察，使学生养成善于观察的好习惯。只有学生学会了观察，才能更好地理解和掌握物理知识，才能有助于提高学生的思维能力，为后续学习物理奠定坚实的基础。
如在教学《探究凸透镜成像的规律》时，为了便于学生进行观察，教师以问题的形式进行了引导：a这次的实验是要研究什么内容，需要观察哪些内容？要以怎样的顺序观察这个实验？b光屏、凸透镜、蜡烛要在光具座上如何摆放？c改变蜡烛的位置会在光屏上会观察到怎样的现象？d是否总能在光屏上找到蜡烛的像？教师让学生在观察的基础上再回答这些问题，学生带着问题按照实验的步骤进行着细心的观察，有些学生进行了现象的记录。教师让学生针对观察到的现象进行回答，有些学生给出的答案是由于观察不当造成的，教师进行了引导、点拨，让学生触及知识的本质。然后，教师让学生重新观察实验现象，弥补了上次观察的不足，使学生对本节课的教学内容有了深刻的认识和理解，而且还顺利得到了凸透镜的成像规律。
教师为学生引入实验并利用问题引导学生进行实验观察，不仅让学生在观察中学到了很多的知识，帮助学生对知识的理解和认识，还有效地培养了学生的观察能力，让学生养成良好的观察习惯，从而呈现出了别样的高效课堂。
三、引入实验，培养学习兴趣
初中生活潑、好动，对新鲜事物有着很强的好奇心。因此，教师在课堂教学的过程中，可以为学生引入一些实验，激发学生学习新知的期待，调动学生的好奇心，在奇特的现象中培养学生学习物理的兴趣，让他们发挥主观能动性，最大限度地获取物理知识，让初中物理课堂更高效。
如在教学《静电现象》时，教师就利用一些物品为学生演示了静电存在以及静电关系的实验。教师手戴橡胶手套先用毛线球来回摩擦塑料薄膜一会儿，然后把薄膜悬挂在事先准备好的支架上，从上面开始慢慢地挥洒小纸屑，学生发现有小纸屑竟然跑向了薄膜。教师又拿起了一个玻璃棒不断地在塑料薄膜上摩擦，仍旧挂起薄膜让小纸屑经过薄膜所在的位置，学生还是观察到了同样的现象，这时教师告诉学生这个现象说明了静电具有吸引轻小物体的性质。接着教师重新用毛线球摩擦塑料薄膜，然后挂在了一个支架上，用玻璃棒来回摩擦另一块薄膜，挂在了另一个支架上，教师提醒学生观察当把两个支架靠近时，会发生怎样的现象。只见教师把两个支架靠近时，两块薄膜竟然吸在了一起，学生说静电能吸引轻小物体。教师并没有急着评价学生，而是重新拿起玻璃棒来回摩擦其中的一块薄膜，之后挂在了一个支架上，接着摩擦另一块薄膜之后也挂在了另一支架上，学生发现当教师把两个支架靠近时，两块薄膜向两边分开了。这个现象让学生产生了认知冲突，学生意识到刚刚教师是利用玻璃棒摩擦的两块薄膜，这就意味中两块薄膜带有同种电荷，分开应当是排斥的结果，就应当是斥力的体现；那么刚刚吸在一起就应当是吸引的结果，那么自然就是引力的体现了。
教师在课堂中为学生引入实验内容，让学生有了亲身感受，新奇的现象成功地调动了学生的好奇心，使学生能够积极、主动地参与到疑问的解决中。这样的教学过程，既培养了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维，提升了课堂教学效果。
总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要从学生的特点出发，引入实验进行教学，以更好地激发学生的学习热情，使学生主动地融入到课堂中，深化学生对所学知识的理解，形成良好的认知结构，培养学生的思维能力，从而让初中物理课堂凸显高效。
【参考文献】
[1]闫明光.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].课程教育研究，2016（12）.
[2]杨再仙.初中物理实验教学方式探究及学生创新能力的培养[J].中学时代，2014（21）.
[3]谢法腊.浅谈如何在初中物理实验教学中培养学生的能力[J].数理化学习，2014（05）.