论文部分内容阅读
摘 要：小组合作教学模式对于提高课堂教学效率，保证教学质量有着积极意义，其也已被广泛应用于各个阶段的不同课程教学当中。基于此，本文结合初中历史课堂教学，对小组合作学习在课堂中的开展与实施做简要分析。
关键词：初中历史;课堂教学;小组合作
在课堂教学中加強学生彼此之间的交流，通过互相交换各自学习心得与意见，来为其建构知识体系所服务，从而真正认识到用辩证地观点看待和分析问题，激发学生的潜在能力。
一、制定目标，明确任务
在初中历史课堂教学中开展小组合作学习是基于新课改要求之下的，其主要目标是为了提高学生的历史知识水平和学习能力，以及掌握一个良好的历史学习方法。这些目标的实现都与教师在课堂中问题的设置、任务的安排等方面有着紧密联系。设置问题的方法与学习任务的制定可以从以下几方面进行：
1、抓住教学重难点
以《夏商西周的兴亡》一课为例，教师可以给小组安排任务：列出表格概括夏商西周三个朝代建立的时间、都城、建立者以及灭亡时间，并说一说三个朝代分别留给后人的启示。这两个问题任务是本课教学的重点，而其中第二个问题则是本课的教学难点。教师应直接引发学生的思考，调动其学习积极性，然后为其提供充足的时间进行小组合作学习。
2、问题要能够激发学生的探究兴趣，符合其认知水平
在小组合作学习中，教师在设计问题之前必须要在学生的已有人知基础上，考虑问题是否能够激发学生的学习兴趣。例如，在《中华文化的勃兴》中，在“文字的演变”一目中，教师可以出示几张甲骨文字的图片来让学生猜一猜是什么字，吸引学生注意力的同时，完成了课堂导入。接下来教师便可以让学生按照字形推断字义，展开小组讨论。
3、培养学生的价值观与历史情感
问题的设计还要能够激发学生的某种情感，以达到对学生情感态度及价值观培养的教学目标。例如，在“和同为一家”中涉及到了新疆问题，新疆从古至今都是中国领土，而“疆独分子”却企图想要将新疆与祖国进行分离，教师应由此开展对学生的爱国主义教育，对这种卑劣行径加以严厉斥责。
二、多种形式，合作交流
1、辩论探究
教师在历史课堂教学中应低身份，与学生一起进行对知识的探究与辨析，更要允许学生在课上大胆质疑，对于异议较多的观点则可以通过小组辩论来进行解决，既可以使课堂教学形式变得丰富，也能够有效提高学生的参与积极性。例如在《甲午中日战争》中涉及到威海卫战役，此战由于李鸿展下达的命令导致了北洋舰队的直接覆灭;但在《洋务运动》一课中，李鸿章作为洋务派的代表人物，他所做出的贡献也是有目共睹，为中国的近代发展积累了大量生产经验。那么在评价李鸿章时，应如何进行？经过辩论不难得出结论，对于历史人物的评价绝不能以单纯的某一事件作为依据，而是要运用辩证的历史唯物主义去客观地进行评价。
2、独立思考
学生通过自主预习教材，初步对教材内容形成了一定的系统性认知，那么在做题时再去翻阅教材便能够较快地找到相应知识，从一定程度上减少了对时间的浪费。此外，在做题时还需要对题目中的材料进行分析，找出解题所需要的关键性信息，在翻阅教材的同时结合问题快速给出答案，整个过程考验的都是学生的自主思考能力以及学习经验是否充足。例如，在古代史单元中，每个单元的最后都是关于该单元所学历史时期的相关文化科技等内容，而根据教学重点来看，需要学生所掌握的知识在教材中体现的非常明显，因此教师只要给学生提出带有针对性的问题，学生再对教材进行认真详细的阅读分析，便能够完成对主要内容的归纳。如《辉煌的隋唐文化》一课中主要介绍了李白、杜甫、白居易等，学生则需要分别对其代表作、写作风格、生平简介、文学地位等相关内容进行认真阅读，便能够完成对本课内容的归纳。
三、善于调控，适时引导
1、指导
教师要对各小组组长进行培训与指导，使其首先明确自身在小组中的责任，接着要在实际教学过程中通过适当点拨来帮助其明确如何来对组员进行合理的任务分配，以及如何协调各组员之间的关系等等;另外，教师对于小组合作学习中参与积极性不高的学生应予以及时引导，促进小组学习的顺利开展。
2、参与
学生虽然作为课堂小组合作学习中的主体，那么教师就应该以与其平等的身份来参与到课堂教学中来，在学生讨论的过程中认真聆听每一组成员的讨论情况，在学生遇到阻碍和困惑的时候进行及时地点拨，确保时间的充分利用。
3、激发
教师通过下达合理的探究任务，来引导学生开展小组合作学习，一方面必须要确保问题的趣味性，另一方面也要确保学生能够通过探究问题获得知识。也就是说，在历史课堂教学中既要避免枯燥教学局面的产生，也要为学生适当提供一些课外的历史内容，帮助学生在轻松快乐的氛围中认识历史，了解历史并熟悉历史。
综上所述，初中历史课堂需要教师在有限的教学时间爱你内，快速地提高课堂教学效率，所以必须要从学生这一主体入手，发挥其优势，深入挖掘他们的探究潜力，改变传统教学模式，让每一个学生都能够参与到课堂教学当中来，为其个性化成长与发展助力。
参考文献：
[1]石娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（06）：156-157.
[2]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018（13）：145.
关键词：初中历史;课堂教学;小组合作
在课堂教学中加強学生彼此之间的交流，通过互相交换各自学习心得与意见，来为其建构知识体系所服务，从而真正认识到用辩证地观点看待和分析问题，激发学生的潜在能力。
一、制定目标，明确任务
在初中历史课堂教学中开展小组合作学习是基于新课改要求之下的，其主要目标是为了提高学生的历史知识水平和学习能力，以及掌握一个良好的历史学习方法。这些目标的实现都与教师在课堂中问题的设置、任务的安排等方面有着紧密联系。设置问题的方法与学习任务的制定可以从以下几方面进行：
1、抓住教学重难点
以《夏商西周的兴亡》一课为例，教师可以给小组安排任务：列出表格概括夏商西周三个朝代建立的时间、都城、建立者以及灭亡时间，并说一说三个朝代分别留给后人的启示。这两个问题任务是本课教学的重点，而其中第二个问题则是本课的教学难点。教师应直接引发学生的思考，调动其学习积极性，然后为其提供充足的时间进行小组合作学习。
2、问题要能够激发学生的探究兴趣，符合其认知水平
在小组合作学习中，教师在设计问题之前必须要在学生的已有人知基础上，考虑问题是否能够激发学生的学习兴趣。例如，在《中华文化的勃兴》中，在“文字的演变”一目中，教师可以出示几张甲骨文字的图片来让学生猜一猜是什么字，吸引学生注意力的同时，完成了课堂导入。接下来教师便可以让学生按照字形推断字义，展开小组讨论。
3、培养学生的价值观与历史情感
问题的设计还要能够激发学生的某种情感，以达到对学生情感态度及价值观培养的教学目标。例如，在“和同为一家”中涉及到了新疆问题，新疆从古至今都是中国领土，而“疆独分子”却企图想要将新疆与祖国进行分离，教师应由此开展对学生的爱国主义教育，对这种卑劣行径加以严厉斥责。
二、多种形式，合作交流
1、辩论探究
教师在历史课堂教学中应低身份，与学生一起进行对知识的探究与辨析，更要允许学生在课上大胆质疑，对于异议较多的观点则可以通过小组辩论来进行解决，既可以使课堂教学形式变得丰富，也能够有效提高学生的参与积极性。例如在《甲午中日战争》中涉及到威海卫战役，此战由于李鸿展下达的命令导致了北洋舰队的直接覆灭;但在《洋务运动》一课中，李鸿章作为洋务派的代表人物，他所做出的贡献也是有目共睹，为中国的近代发展积累了大量生产经验。那么在评价李鸿章时，应如何进行？经过辩论不难得出结论，对于历史人物的评价绝不能以单纯的某一事件作为依据，而是要运用辩证的历史唯物主义去客观地进行评价。
2、独立思考
学生通过自主预习教材，初步对教材内容形成了一定的系统性认知，那么在做题时再去翻阅教材便能够较快地找到相应知识，从一定程度上减少了对时间的浪费。此外，在做题时还需要对题目中的材料进行分析，找出解题所需要的关键性信息，在翻阅教材的同时结合问题快速给出答案，整个过程考验的都是学生的自主思考能力以及学习经验是否充足。例如，在古代史单元中，每个单元的最后都是关于该单元所学历史时期的相关文化科技等内容，而根据教学重点来看，需要学生所掌握的知识在教材中体现的非常明显，因此教师只要给学生提出带有针对性的问题，学生再对教材进行认真详细的阅读分析，便能够完成对主要内容的归纳。如《辉煌的隋唐文化》一课中主要介绍了李白、杜甫、白居易等，学生则需要分别对其代表作、写作风格、生平简介、文学地位等相关内容进行认真阅读，便能够完成对本课内容的归纳。
三、善于调控，适时引导
1、指导
教师要对各小组组长进行培训与指导，使其首先明确自身在小组中的责任，接着要在实际教学过程中通过适当点拨来帮助其明确如何来对组员进行合理的任务分配，以及如何协调各组员之间的关系等等;另外，教师对于小组合作学习中参与积极性不高的学生应予以及时引导，促进小组学习的顺利开展。
2、参与
学生虽然作为课堂小组合作学习中的主体，那么教师就应该以与其平等的身份来参与到课堂教学中来，在学生讨论的过程中认真聆听每一组成员的讨论情况，在学生遇到阻碍和困惑的时候进行及时地点拨，确保时间的充分利用。
3、激发
教师通过下达合理的探究任务，来引导学生开展小组合作学习，一方面必须要确保问题的趣味性，另一方面也要确保学生能够通过探究问题获得知识。也就是说，在历史课堂教学中既要避免枯燥教学局面的产生，也要为学生适当提供一些课外的历史内容，帮助学生在轻松快乐的氛围中认识历史，了解历史并熟悉历史。
综上所述，初中历史课堂需要教师在有限的教学时间爱你内，快速地提高课堂教学效率，所以必须要从学生这一主体入手，发挥其优势，深入挖掘他们的探究潜力，改变传统教学模式，让每一个学生都能够参与到课堂教学当中来，为其个性化成长与发展助力。
参考文献：
[1]石娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（06）：156-157.
[2]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018（13）：145.