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摘 要：初中科学通过坚持学生的主体地位、教师的主导作用，采取因材施教，启发唤醒学生的方式教学，开展以学生为主体的问题探究式教学，开展实验性教学探索，通过创设符合学生发展的各种主动教学情境和方法，实现主体性教学。
关键词：初中科学；主体性教学；角色地位；方法
随着教育的发展，人的主体性发展意识被提上了日程，如何培养学生自我学习的能力和继续发展的潜能成为学校教育的重要功能。学校课程教学成为实现这一功能的主要场地，初中科学以其学科独有的特点，是学生主动探究的活动课程。为此，在初中科学中如何确立学生的主体地位，发展学生的主体能动性，增强学生的主体能力，塑造学生的主体人格，进而培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，成为科学教师长期实践的问题。
在新课程教学目标下，能否在初中科学中实践和开展主体性教学，关系着素质教育的实施效果，关系着学生学习观念的培养，为此，下面就自己在实践主体性教学中的一些方法同大家交流。
一、师生从观念上确立主体性意识
1.学生要认识角色
主体性教学要求确立学生的主体地位，发挥学生的主体意识。为此，学生首先要在认识上看到，学习是自己的认为，应该自己对自己负责，学习不是在教师被动机械的推动下前进，而是要在教师组织下，有计划、有步骤地安排自己的学习。
例如，在课堂上，我一直倡导学生课前自学，并尝试学后再教，让学生自己去开发方法和技能，发挥学生的主体意识和能力。
2.教师要改变角色
传统的教师观念就是教师即课堂，教师如何讲学生就要如何学，这样是无法开展主体性教学的。在初中科学教学中，要让学生充分参与教学活动，充分发展自己的个性，发挥自己的主动能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。在新课标的理念下，有一些错误的认识，认为主体性教学就是学生想做什么就做什么，学生做什么都是对的，教师都要尊重学生，不能随便批评。这样的认识是偏激的，是忽视教师主导作用的。在初中科学教学中实施主体教学不仅不是否定教师的作用，还要教师能改变传统的教师角色认识，以学生为主体，通过引导学生，激发学生，让学生会学、能学、善学。
3.要因材施教，唤醒学生
主动性教学不仅要强调学生的主体地位，还要尊重学生的差异，让学生在原有基础上有一定的发展，让每个学生都学有所得、学有所成，因材施教、区别对待，唤醒学生的主动性和积极性。
二、创设符合主体性教学的课堂情境
在主体性教学中，教师要通过探究式、启发式等教学理论和方法，创设符合学生主动学习的教学情境，激发学生的学习动机，重视学生在学生中的体验，有效地提高科学教学的效率。
1.以学生为主体的问题探究式教学
初中科学通过教师的启发，学生探寻的方式，让学生发现自然，认识自然科学的内在规律。问题式的探究学习方式是在一定的科学活动情境激趣下，学生的兴趣和欲望被激发，学科的素养在探究中养成，思维和能力得到发展。
例如，在学习“一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一概念时，通过让学生回忆自己上学过程中乘坐汽车等的方式出现的现象，如，汽车的启动，刹车；我们在公共汽车上转弯时倒向一边的感受；我们在坐动车、高铁等较为匀速的工具时的感受，这样学生就会在这些情境中进行对比，最终得出结论：一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。
2.开展实验性教学探索
初中科学具有大量的实验，实验性教学符合学生天生好奇的学习特点，可以让学生的主动性得到激发。为此，我们初中学科教学在开展主体性教学时，要针对科学实验的特点，利用学生的好奇心，激发学生的主动探究、主动学习的能力。
例如，在学习“物体沉浮条件”的实验中，先向学生抛出问题：鸡蛋在水中会沉下，还是浮起呢？学生在实验前后有各种猜想，能极大地激发他们探究的欲望和学习的主动性。接下来进行实验：第一步，把一只鸡蛋放入一杯清水中，出现下沉的现象；第二步，在清水的杯中加入一定量的盐，鸡蛋慢慢地浮起来了。在实验后，学生会迫切希望这一现象的原因，这样的情境下开展教学就会水到渠成，事半功倍。
三、主体性教学需要创新实践
新课程下的教学方法出发点都是为了调动学生的学习积极性教会学生如何学习，发展学生的个性，让学生全面发展和提升。为此，初中科学主体性教学应该大胆尝试，勇于创新，积极学习其他有效的思想、内容、方法和手段，引进现代化的教具渗透新时代的意识，让学生形成自强、进取、开拓、拼搏的主动学习精神，形成主动学习的能力，使初中生在初中科学学习中学有所获、学有所得。
总之，初中科学以其学科独有的特点，成为开展主体性教学的重要阵地。开展初中科学主体性教学活动，要坚持学生的主体地位、教师的主导作用，采取因材施教，启发唤醒学生的方式教学，开展以学生为主体的问题探究式教学，开展实验性教学探索，通过创设符合学生发展的各种主动教学情境和方法，使学生自主地、积极地参与教学活动，从意识、思维、能力各方面都得到发展。
参考文献：
[1]姚东海.主体性教学在初中科学教学中的实践途径.才智，2009（07）.
[2]王凌巧.如何更好的在初中科学中的实施主体性教育教学.华章，2012（07）.
[3]陶金明.初中科学探究实验教学案例分析.中学理科：综合，2006（5）.
（作者单位 浙江省椒江八中）
？誗编辑 薄跃华
关键词：初中科学；主体性教学；角色地位；方法
随着教育的发展，人的主体性发展意识被提上了日程，如何培养学生自我学习的能力和继续发展的潜能成为学校教育的重要功能。学校课程教学成为实现这一功能的主要场地，初中科学以其学科独有的特点，是学生主动探究的活动课程。为此，在初中科学中如何确立学生的主体地位，发展学生的主体能动性，增强学生的主体能力，塑造学生的主体人格，进而培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，成为科学教师长期实践的问题。
在新课程教学目标下，能否在初中科学中实践和开展主体性教学，关系着素质教育的实施效果，关系着学生学习观念的培养，为此，下面就自己在实践主体性教学中的一些方法同大家交流。
一、师生从观念上确立主体性意识
1.学生要认识角色
主体性教学要求确立学生的主体地位，发挥学生的主体意识。为此，学生首先要在认识上看到，学习是自己的认为，应该自己对自己负责，学习不是在教师被动机械的推动下前进，而是要在教师组织下，有计划、有步骤地安排自己的学习。
例如，在课堂上，我一直倡导学生课前自学，并尝试学后再教，让学生自己去开发方法和技能，发挥学生的主体意识和能力。
2.教师要改变角色
传统的教师观念就是教师即课堂，教师如何讲学生就要如何学，这样是无法开展主体性教学的。在初中科学教学中，要让学生充分参与教学活动，充分发展自己的个性，发挥自己的主动能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。在新课标的理念下，有一些错误的认识，认为主体性教学就是学生想做什么就做什么，学生做什么都是对的，教师都要尊重学生，不能随便批评。这样的认识是偏激的，是忽视教师主导作用的。在初中科学教学中实施主体教学不仅不是否定教师的作用，还要教师能改变传统的教师角色认识，以学生为主体，通过引导学生，激发学生，让学生会学、能学、善学。
3.要因材施教，唤醒学生
主动性教学不仅要强调学生的主体地位，还要尊重学生的差异，让学生在原有基础上有一定的发展，让每个学生都学有所得、学有所成，因材施教、区别对待，唤醒学生的主动性和积极性。
二、创设符合主体性教学的课堂情境
在主体性教学中，教师要通过探究式、启发式等教学理论和方法，创设符合学生主动学习的教学情境，激发学生的学习动机，重视学生在学生中的体验，有效地提高科学教学的效率。
1.以学生为主体的问题探究式教学
初中科学通过教师的启发，学生探寻的方式，让学生发现自然，认识自然科学的内在规律。问题式的探究学习方式是在一定的科学活动情境激趣下，学生的兴趣和欲望被激发，学科的素养在探究中养成，思维和能力得到发展。
例如，在学习“一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质”这一概念时，通过让学生回忆自己上学过程中乘坐汽车等的方式出现的现象，如，汽车的启动，刹车；我们在公共汽车上转弯时倒向一边的感受；我们在坐动车、高铁等较为匀速的工具时的感受，这样学生就会在这些情境中进行对比，最终得出结论：一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。
2.开展实验性教学探索
初中科学具有大量的实验，实验性教学符合学生天生好奇的学习特点，可以让学生的主动性得到激发。为此，我们初中学科教学在开展主体性教学时，要针对科学实验的特点，利用学生的好奇心，激发学生的主动探究、主动学习的能力。
例如，在学习“物体沉浮条件”的实验中，先向学生抛出问题：鸡蛋在水中会沉下，还是浮起呢？学生在实验前后有各种猜想，能极大地激发他们探究的欲望和学习的主动性。接下来进行实验：第一步，把一只鸡蛋放入一杯清水中，出现下沉的现象；第二步，在清水的杯中加入一定量的盐，鸡蛋慢慢地浮起来了。在实验后，学生会迫切希望这一现象的原因，这样的情境下开展教学就会水到渠成，事半功倍。
三、主体性教学需要创新实践
新课程下的教学方法出发点都是为了调动学生的学习积极性教会学生如何学习，发展学生的个性，让学生全面发展和提升。为此，初中科学主体性教学应该大胆尝试，勇于创新，积极学习其他有效的思想、内容、方法和手段，引进现代化的教具渗透新时代的意识，让学生形成自强、进取、开拓、拼搏的主动学习精神，形成主动学习的能力，使初中生在初中科学学习中学有所获、学有所得。
总之，初中科学以其学科独有的特点，成为开展主体性教学的重要阵地。开展初中科学主体性教学活动，要坚持学生的主体地位、教师的主导作用，采取因材施教，启发唤醒学生的方式教学，开展以学生为主体的问题探究式教学，开展实验性教学探索，通过创设符合学生发展的各种主动教学情境和方法，使学生自主地、积极地参与教学活动，从意识、思维、能力各方面都得到发展。
参考文献：
[1]姚东海.主体性教学在初中科学教学中的实践途径.才智，2009（07）.
[2]王凌巧.如何更好的在初中科学中的实施主体性教育教学.华章，2012（07）.
[3]陶金明.初中科学探究实验教学案例分析.中学理科：综合，2006（5）.
（作者单位 浙江省椒江八中）
？誗编辑 薄跃华