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“童子者，人之初也；童心者，心之初也。”（李贽）当孩子们睁大眼睛打量着世界时，他们会用自己稚嫩的想法诠释着所看到的一切。孩子是天生的诗人，在他们眼里，雷电是妈妈生气时的大吼声，柳树是爷爷长长的胡子，蚂蚁每天都忙着找丢失的零食，星星是一张黑纸上戳破的小洞，风儿会闹、浪儿会笑、花儿会舞、鱼儿会跳；他们有着最纯真的情感，最朴素的愿望，他们同情只在夜里上班的月亮，会担心小青蛙找不到自己的家，困惑小鸟为什么能自由的飞翔……这一切如同一颗种子被埋在孩子的秘密花园里，如果没有教师能懂得，没有教师去发现、去唤醒、去激活，孩子们天生的诗性很容易被泯灭。教师应学会呵护童诗的种子，带着童诗飞到孩子心里，为孩子的生命注入爱与美的源泉，让孩子的心灵因诗歌而得到舒展。
一、诗读百遍，其“意”自现
领着孩子走进童诗，读，应该是最好的方法。诗不是快餐文化，读诗不能一目十行，不能像读故事那样一扫而过，要学会“品”。因为凡是好诗，都是以最精炼的语言，描绘最细致的情感，是诗人用心弦咏唱生活的歌曲，不是一读就能明了的。苏教版第二册《鲜花和星星》是一首喜气洋洋的儿童诗。诗中充满了发现和探求。全诗语言简洁明了，写出了一个儿童眼中的世界。这样的小诗意思比较浅显，让孩子感知到那优美的意境，才是学习本文的关键。如此，反复读便是有效的途径：1.看谁读的“鲜花”和“星星”多。 许多孩子在反复朗读中领悟到了“满地”和“满天”的重要性。 2.看谁把鲜花读得全开放。在朗读中，孩子们逐步体会到了“这里一朵，那里一朵”的不同的读法，直接影响到花儿开放的速度和数量。于欣喜中，孩子们一朵一朵地如鲜花般开放着。 3.看谁把鲜花读得睡着了。 一种情境，一份心情，孩子们不仅在“到了晚上，花儿睡了”中渐渐进入柔和的氛围中，在“数星星”时也有了一份体贴的轻巧。
孩子们读多了诗歌，就会从中受到感染，能初步把握诗的节奏、情趣和优美的意境。这样一路读来，不仅陶冶了孩子们的情操，增强了他们的语文素养，更激发了他们对诗歌的喜爱和书写童诗的欲望。
二、仿写，为心灵插上翅膀
儿童都有着天然的模仿才能，借助范文指导他们进行仿写，能提高孩子的写作能力，挖掘出他们的想象力，提高他们感知事物的能力。小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗，可依托于文本教材，整合各种资源，采用多种方式进行仿写。如苏教版第一册《家》，在教完课文后，可让孩子们进行仿写。1、看图完成填空：（ ）是熊猫的家；（ ）是企鹅的家。2、读词：“大海”“夜空”“星星”“浪花”，完成填空：（ ）是（ ）的家；（ ）是（ ）的家。3、发挥想象完成：（ ）是（ ）的家。仿写的每个句子都让孩子们说说为什么。这样，不由自主的，很多美的意境就会在孩子们的脑海里生根发芽，他们的思维也会得以活跃。
童诗的模仿可以与诗的欣赏结合在一起进行。刚开始时，读一首诗，我会在与孩子们赏析完诗歌后，选择最精彩的一句让孩子们仿写。如学习《雨点》时让孩子们说说：“为什么说雨点是在池塘里睡觉？”“是啊，小雨点会想：这个世界多么神奇！啊，池塘妈妈好美丽！瞧，碧澄澄的她，在花草树木的环绕下，静静的，动也不动。在她的怀抱里睡觉，肯定舒服极了！好柔软的大床呀！刚好我们也累了，干脆就在上面美美地睡个大觉吧。”“那么，小雨点还会到哪里干什么呢？”通过赏析，孩子们已经知道了池塘——睡觉两者间的联系，那么再进行仿写，便若行云流水般自如了，孩子们纷纷发言：“雨点落在小草上，在小草上滑滑梯”，“雨点落在竹林里，在竹林里唱歌”……更有孩子说出了这样的诗句：“雨点落在果园里，染红桃花，雨点落在庄稼里，点绿了麦苗……”这是一种多美的想象世界啊！
三、光影世界，让诗歌轻舞飞扬
杨克说：“写诗是一种基本的素养，通过写诗，我们对于世界的感觉会更加清晰，对人生的感知也会生动起来。”与挖掘一两个有天分的小诗人相比，诗歌教学更重要的意义在于让孩子都能拥有一颗纯真的诗心，拥有诗意的生活。孩子的世界里，一块石头可以是诗，一片枯叶可以是诗。那么，如果我们给孩子一个美妙的五彩缤纷的光影世界：草丛深处的呱呱声、蝴蝶翅膀上的花纹、春日田野的油菜花、夏日瑰丽的晚霞、秋天飞舞的落叶、初冬冒着寒气的河面……孩子们的想象便可以跳舞。童诗从根本上说“是生活的折光，是某种比喻”。因此，通过各种途径丰富孩子们头脑中的表象，童诗的神思便会在他们心海里游荡。指导孩子阅读诗歌之前，放一段与所读童诗有关的音乐，可以把孩子们带入音乐所演绎的世界中去；根据诗歌内容，画一幅美丽的画，孩子们便能进入诗歌的天地；播放相关的视频，便能深深碰撞着孩子们天真、美好、善良的心灵。借助于多媒体技术在课堂里的运用，声、色、光、电可以化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的情境和意境，孩子们的生活便不再局限于周围，而是向更为广阔的天地延伸，诗歌将更为灵动轻盈。抓住生活的片段，关注看到的影像，辅之以押韵、对仗、排比等手法，哪个孩子不是优秀的诗人呢？
语文不仅仅是工具，更是心灵的撞击产生的篇章。浓缩情感精华的诗歌需要教师和孩子们的共同感知，呵护孩子们对诗歌的最初想象，在诗歌的海洋中吟咏，在童心的世界里驰骋，和孩子们一起诗意地栖居在语文课堂上。
（责编 刘宇帆）
一、诗读百遍，其“意”自现
领着孩子走进童诗，读，应该是最好的方法。诗不是快餐文化，读诗不能一目十行，不能像读故事那样一扫而过，要学会“品”。因为凡是好诗，都是以最精炼的语言，描绘最细致的情感，是诗人用心弦咏唱生活的歌曲，不是一读就能明了的。苏教版第二册《鲜花和星星》是一首喜气洋洋的儿童诗。诗中充满了发现和探求。全诗语言简洁明了，写出了一个儿童眼中的世界。这样的小诗意思比较浅显，让孩子感知到那优美的意境，才是学习本文的关键。如此，反复读便是有效的途径：1.看谁读的“鲜花”和“星星”多。 许多孩子在反复朗读中领悟到了“满地”和“满天”的重要性。 2.看谁把鲜花读得全开放。在朗读中，孩子们逐步体会到了“这里一朵，那里一朵”的不同的读法，直接影响到花儿开放的速度和数量。于欣喜中，孩子们一朵一朵地如鲜花般开放着。 3.看谁把鲜花读得睡着了。 一种情境，一份心情，孩子们不仅在“到了晚上，花儿睡了”中渐渐进入柔和的氛围中，在“数星星”时也有了一份体贴的轻巧。
孩子们读多了诗歌，就会从中受到感染，能初步把握诗的节奏、情趣和优美的意境。这样一路读来，不仅陶冶了孩子们的情操，增强了他们的语文素养，更激发了他们对诗歌的喜爱和书写童诗的欲望。
二、仿写，为心灵插上翅膀
儿童都有着天然的模仿才能，借助范文指导他们进行仿写，能提高孩子的写作能力，挖掘出他们的想象力，提高他们感知事物的能力。小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗，可依托于文本教材，整合各种资源，采用多种方式进行仿写。如苏教版第一册《家》，在教完课文后，可让孩子们进行仿写。1、看图完成填空：（ ）是熊猫的家；（ ）是企鹅的家。2、读词：“大海”“夜空”“星星”“浪花”，完成填空：（ ）是（ ）的家；（ ）是（ ）的家。3、发挥想象完成：（ ）是（ ）的家。仿写的每个句子都让孩子们说说为什么。这样，不由自主的，很多美的意境就会在孩子们的脑海里生根发芽，他们的思维也会得以活跃。
童诗的模仿可以与诗的欣赏结合在一起进行。刚开始时，读一首诗，我会在与孩子们赏析完诗歌后，选择最精彩的一句让孩子们仿写。如学习《雨点》时让孩子们说说：“为什么说雨点是在池塘里睡觉？”“是啊，小雨点会想：这个世界多么神奇！啊，池塘妈妈好美丽！瞧，碧澄澄的她，在花草树木的环绕下，静静的，动也不动。在她的怀抱里睡觉，肯定舒服极了！好柔软的大床呀！刚好我们也累了，干脆就在上面美美地睡个大觉吧。”“那么，小雨点还会到哪里干什么呢？”通过赏析，孩子们已经知道了池塘——睡觉两者间的联系，那么再进行仿写，便若行云流水般自如了，孩子们纷纷发言：“雨点落在小草上，在小草上滑滑梯”，“雨点落在竹林里，在竹林里唱歌”……更有孩子说出了这样的诗句：“雨点落在果园里，染红桃花，雨点落在庄稼里，点绿了麦苗……”这是一种多美的想象世界啊！
三、光影世界，让诗歌轻舞飞扬
杨克说：“写诗是一种基本的素养，通过写诗，我们对于世界的感觉会更加清晰，对人生的感知也会生动起来。”与挖掘一两个有天分的小诗人相比，诗歌教学更重要的意义在于让孩子都能拥有一颗纯真的诗心，拥有诗意的生活。孩子的世界里，一块石头可以是诗，一片枯叶可以是诗。那么，如果我们给孩子一个美妙的五彩缤纷的光影世界：草丛深处的呱呱声、蝴蝶翅膀上的花纹、春日田野的油菜花、夏日瑰丽的晚霞、秋天飞舞的落叶、初冬冒着寒气的河面……孩子们的想象便可以跳舞。童诗从根本上说“是生活的折光，是某种比喻”。因此，通过各种途径丰富孩子们头脑中的表象，童诗的神思便会在他们心海里游荡。指导孩子阅读诗歌之前，放一段与所读童诗有关的音乐，可以把孩子们带入音乐所演绎的世界中去；根据诗歌内容，画一幅美丽的画，孩子们便能进入诗歌的天地；播放相关的视频，便能深深碰撞着孩子们天真、美好、善良的心灵。借助于多媒体技术在课堂里的运用，声、色、光、电可以化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的情境和意境，孩子们的生活便不再局限于周围，而是向更为广阔的天地延伸，诗歌将更为灵动轻盈。抓住生活的片段，关注看到的影像，辅之以押韵、对仗、排比等手法，哪个孩子不是优秀的诗人呢？
语文不仅仅是工具，更是心灵的撞击产生的篇章。浓缩情感精华的诗歌需要教师和孩子们的共同感知，呵护孩子们对诗歌的最初想象，在诗歌的海洋中吟咏，在童心的世界里驰骋，和孩子们一起诗意地栖居在语文课堂上。
（责编 刘宇帆）