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【摘 要】 众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有着举足轻重的作用。要学好英语，就必须学好词汇。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。
为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习，这要求我们对现行的一些教、学方法做一些反省。下面，根据我近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。
１ 帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心
随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习的加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
２ 培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What's this？It's an orange。再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges。然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。
３ 自我反思，走出词汇教学的误区
3.1 改变传统教学，注重语音教学，授之以渔。在以前的英语教学中，教师总是因为单词而教单词，一个单词不停地领读，最终让大多数学生掌握、会读，对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的学困生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。因此，对于初学者，教师应该注重语音的系统教学，注重语音语调的培养，让他们能运用语音知识自己识读新单词。增强他们的口头表达能力，提高学生学习英语的能力。
3.2 改变传统教学，注重文化渗透。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。因此，在进行新单词的教学时，教师应该注重词汇文化内涵的渗透教学，让学生真正的掌握词汇的含义，以至熟练运用。
3.3 改变词汇教学中学生被动地位。长期以来词汇教学都是教师处于主导地位，教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。其实，在学生掌握了语音知识后，教师完全可以先让学生自己先认读单词，然后帮助他们解决个别单词的认读，让学生感受到成就感，提高学生学词汇的积极性。
英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有着举足轻重的作用。要学好英语，就必须学好词汇。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。
为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习，这要求我们对现行的一些教、学方法做一些反省。下面，根据我近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。
１ 帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心
随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习的加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
２ 培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What's this？It's an orange。再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges。然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。
３ 自我反思，走出词汇教学的误区
3.1 改变传统教学，注重语音教学，授之以渔。在以前的英语教学中，教师总是因为单词而教单词，一个单词不停地领读，最终让大多数学生掌握、会读，对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的学困生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。因此，对于初学者，教师应该注重语音的系统教学，注重语音语调的培养，让他们能运用语音知识自己识读新单词。增强他们的口头表达能力，提高学生学习英语的能力。
3.2 改变传统教学，注重文化渗透。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。因此，在进行新单词的教学时，教师应该注重词汇文化内涵的渗透教学，让学生真正的掌握词汇的含义，以至熟练运用。
3.3 改变词汇教学中学生被动地位。长期以来词汇教学都是教师处于主导地位，教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。其实，在学生掌握了语音知识后，教师完全可以先让学生自己先认读单词，然后帮助他们解决个别单词的认读，让学生感受到成就感，提高学生学词汇的积极性。