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摘要：傳统课堂教学实践中，教育教学工作侧重于“教学结果”“题海作战”“知识技能”等，而忽视了教育过程及思想方法的渗透。而学生课堂参与时间和空间较为有限，不利于帮助学生构建数学逻辑模型，很容易造成问题的积累，以及缺乏数学思想及自主反思。对此，教师应该从培养学生核心素养与能力入手，构建数学情境教学，关注课堂教学实效性，以问题为导向，优化课堂教学方法。
关键词：核心素养;高中数学;情境教学
高中是学生求学生涯的重要转折点，是学习的关键期。传统教育教学工作过于关注应试教育，不利于学生素质与能力的提升，学生缺乏全面教育机会，会影响学生的健康可持续发展。对此，改变这一问题应该从课堂教学入手，提升数学教学效率，缩短教师“教”的比重，而是侧重于培养学生的“学”能力。另外，要求教师应关注学生学科素养与发展能力，培养其学习积极性和自信心，则教育工作者应积极改变教育教学管理理念，优化创新教学方法，融合新技术与新平台，为学生主动学习搭建教学情境，以更好地落实素质教育。
一、取之生活构建数学情境
在高中数学“抛物线及其标准方程”一课中，教师以生活常见案例为例，通过实物演示引出抛物线的基本表现形态。并展示多媒体课件，以生活常见素材为基础设计生活情境，教学过程如下：
第一步：教师从学生以往生活经验出发，并通过导入环节后直接进入主题，将数学问题以生活化、经验化或游戏化的形式展现出来，生活化和问题化，展现数学来自生活，而用于生活的理念。教师构建数学教学情境，学生在不感到陌生的环境下了解与应用数学，利于激发学生的情感、态度与多种感官，拉近了师生间关系，学生也更容易融入课堂活动中，能够从感知与认知上更容易接受抽象的数学理论知识或逻辑论证关系。
第二步：构建操作情境，即为教师按照教学目标、教学计划及学生数学知识储备情况，设计能够调动主动参与课堂活动的情境环节。例如：教师让每位学生准备一张白纸，上面画上等距平行的格线，与另一条垂直于格线的直线，直线与格线相较处共计9个空心点。选择纸张的中心F点，分别画出垂直平分线，并依次与9个空心点进行交叉得出9个交点，再用平滑曲线连接交点，叮嘱学生在思考这一动手操作过程中，回答折交点应该满足的几何条件等等。接下来教师可以根据学生动手绘图结果，对于每个交点到F与支线间距离相等的结论，鼓励学生尝试为抛物线下定义或进行语言描述。学生在动手实践和问题引导下，能够加深对抛物线的理解，更有利于帮助学生锻炼数理逻辑、图形思维等。
二、以知识目标为导向创设数学情境
根据高中课程教学要求，教师在课堂上构建教学情境，不仅可以让学生动手制作数学工具，而且可以用多媒体技术为学生呈现丰富的材料，利于学生理解并学会应用数学。基于为学生创设问题探究情境，将数学应用问题进行划分，根据学生的认知规律转化为几个问题，有利于培养学生的数学学习自信心，避免力学生死记硬背或利用现成答案来解决实际问题的弊端。而创设历史情境，是围绕数学历史的发展脉络及特点，设计教学方案。教师可选择适合学生，或学生感兴趣的数学故事作为导入内容，让学生在数学知识形成过程中，了解数学思想与方法，进而将这种思想方法运用到知识利用中。如“圆锥曲线”引出抛物线，用视频动画形式演示圆锥内部放置球体，母线平行相切于球体的平面，二者交线为一个抛物线和球相切，经过平移能够证明两个线段之间的空间关系。教师引导学生分析这一视频数学要点，揭示抛物线的概念形成。对此，创设历史情境，利于丰富数学课堂教学的文化性与趣味性，同时能够帮助学生理解并加深概念，有利于提升学生的知识迁移能力。需要强调的是，将完整的抛物线数学知识引入到课堂中，无论是教学解释还是数学证明，均有很大的难度，学生难以接受。基于这点，教师应该有所选择、有所侧重地进行简单引入，始终服从于教学重难点。
三、融合多媒体教学技术，加强课堂活力
多媒体技术辅助高中数学课堂教学，能够为学生提供多元的教学情境，克服了传统“灌输式”教学模式的不足，使用文字、视频、音频等要素吸引学生注意力，激发学生探究欲望。如高中数学中的空间几何、函数图像等知识点可以用多媒体进行展示，利于学生的理解，且利用多媒体探究新知、突破重难点、好抽象为具体。如证明几何图形内线段之间的关系，学生刚开始很难想象出来立体几何的空间图像，教师利用多媒体技术加以形象、生动地展示，学生便很快理解几何图形结构。而且还可以了利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。可以说，教师适当地使用多媒体教学技术，与情景教学方式相辅相成，致力于提升课堂教学效率、质量，同时也加强了学生的数学学习获得感。
四、结语
总而言之，核心素养下的高中数学教学，以情境教学为核心，融合问题导向，利于践行素质教学要求。而高中数学教师也应从发现学生、发展学生角度创设适合学生阶段性学习的情境，在教学情境中做到有问、有真、有情、有根和有深度，以学生为中心不断促进学生的成长发展，同时也为培养学生数学学科素养所服务。
参考文献：
[1]曹小燕.基于高中数学核心素养的情境教学策略分析[J].高考，2020（33）：70.
[2]谢烟.解析核心素养下高中数学情境教学策略[J].当代教研论丛，2019（10）：73.
关键词：核心素养;高中数学;情境教学
高中是学生求学生涯的重要转折点，是学习的关键期。传统教育教学工作过于关注应试教育，不利于学生素质与能力的提升，学生缺乏全面教育机会，会影响学生的健康可持续发展。对此，改变这一问题应该从课堂教学入手，提升数学教学效率，缩短教师“教”的比重，而是侧重于培养学生的“学”能力。另外，要求教师应关注学生学科素养与发展能力，培养其学习积极性和自信心，则教育工作者应积极改变教育教学管理理念，优化创新教学方法，融合新技术与新平台，为学生主动学习搭建教学情境，以更好地落实素质教育。
一、取之生活构建数学情境
在高中数学“抛物线及其标准方程”一课中，教师以生活常见案例为例，通过实物演示引出抛物线的基本表现形态。并展示多媒体课件，以生活常见素材为基础设计生活情境，教学过程如下：
第一步：教师从学生以往生活经验出发，并通过导入环节后直接进入主题，将数学问题以生活化、经验化或游戏化的形式展现出来，生活化和问题化，展现数学来自生活，而用于生活的理念。教师构建数学教学情境，学生在不感到陌生的环境下了解与应用数学，利于激发学生的情感、态度与多种感官，拉近了师生间关系，学生也更容易融入课堂活动中，能够从感知与认知上更容易接受抽象的数学理论知识或逻辑论证关系。
第二步：构建操作情境，即为教师按照教学目标、教学计划及学生数学知识储备情况，设计能够调动主动参与课堂活动的情境环节。例如：教师让每位学生准备一张白纸，上面画上等距平行的格线，与另一条垂直于格线的直线，直线与格线相较处共计9个空心点。选择纸张的中心F点，分别画出垂直平分线，并依次与9个空心点进行交叉得出9个交点，再用平滑曲线连接交点，叮嘱学生在思考这一动手操作过程中，回答折交点应该满足的几何条件等等。接下来教师可以根据学生动手绘图结果，对于每个交点到F与支线间距离相等的结论，鼓励学生尝试为抛物线下定义或进行语言描述。学生在动手实践和问题引导下，能够加深对抛物线的理解，更有利于帮助学生锻炼数理逻辑、图形思维等。
二、以知识目标为导向创设数学情境
根据高中课程教学要求，教师在课堂上构建教学情境，不仅可以让学生动手制作数学工具，而且可以用多媒体技术为学生呈现丰富的材料，利于学生理解并学会应用数学。基于为学生创设问题探究情境，将数学应用问题进行划分，根据学生的认知规律转化为几个问题，有利于培养学生的数学学习自信心，避免力学生死记硬背或利用现成答案来解决实际问题的弊端。而创设历史情境，是围绕数学历史的发展脉络及特点，设计教学方案。教师可选择适合学生，或学生感兴趣的数学故事作为导入内容，让学生在数学知识形成过程中，了解数学思想与方法，进而将这种思想方法运用到知识利用中。如“圆锥曲线”引出抛物线，用视频动画形式演示圆锥内部放置球体，母线平行相切于球体的平面，二者交线为一个抛物线和球相切，经过平移能够证明两个线段之间的空间关系。教师引导学生分析这一视频数学要点，揭示抛物线的概念形成。对此，创设历史情境，利于丰富数学课堂教学的文化性与趣味性，同时能够帮助学生理解并加深概念，有利于提升学生的知识迁移能力。需要强调的是，将完整的抛物线数学知识引入到课堂中，无论是教学解释还是数学证明，均有很大的难度，学生难以接受。基于这点，教师应该有所选择、有所侧重地进行简单引入，始终服从于教学重难点。
三、融合多媒体教学技术，加强课堂活力
多媒体技术辅助高中数学课堂教学，能够为学生提供多元的教学情境，克服了传统“灌输式”教学模式的不足，使用文字、视频、音频等要素吸引学生注意力，激发学生探究欲望。如高中数学中的空间几何、函数图像等知识点可以用多媒体进行展示，利于学生的理解，且利用多媒体探究新知、突破重难点、好抽象为具体。如证明几何图形内线段之间的关系，学生刚开始很难想象出来立体几何的空间图像，教师利用多媒体技术加以形象、生动地展示，学生便很快理解几何图形结构。而且还可以了利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。可以说，教师适当地使用多媒体教学技术，与情景教学方式相辅相成，致力于提升课堂教学效率、质量，同时也加强了学生的数学学习获得感。
四、结语
总而言之，核心素养下的高中数学教学，以情境教学为核心，融合问题导向，利于践行素质教学要求。而高中数学教师也应从发现学生、发展学生角度创设适合学生阶段性学习的情境，在教学情境中做到有问、有真、有情、有根和有深度，以学生为中心不断促进学生的成长发展，同时也为培养学生数学学科素养所服务。
参考文献：
[1]曹小燕.基于高中数学核心素养的情境教学策略分析[J].高考，2020（33）：70.
[2]谢烟.解析核心素养下高中数学情境教学策略[J].当代教研论丛，2019（10）：73.