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摘 要 近年来，人们对高职英语教学改革的呼唤越来越迫切，高职英语教学费时低效的弊端日益受到人们的批评。为促进我国高职英语教学改革，提高大学生英语学习的实效性，高职英语教学从教育理念、教学方法、考试制度等方面必须进行积极的探索与改革。本文分析了高职英语教学目前存在的问题并提出了一些解决方案。
关键词 大学英语 问题 对策
随着全球经济化进程的加速，随着我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管高职英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步，但他们的整体英语素质并没有发生质的变化，特别是英语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国英语教学的发展依然严重滞后。
一、高职英语教学存在的问题
（1）执行“高职英语课程教学要求”不坚决，效果不好。2010年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《高职英语课程教学要求(试行)》，要求中明确规定“高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意:许多大学面对改革的浪潮无动于衷，阳奉阴违，有的院校仍沿袭以前的教学思路，这也是多年来的积习所致，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉高职英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教学资源的浪费。
（2）师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于高职英语教师的专业素质和职业水平。我国高职英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，目前高校高职英语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前高职英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是:教师严重缺编(31.5%)，教师水平亟待提高(30.8%)，统考压力过大(26.2%)，教材不理想(17.1%)，教师投入不足(16.1%)。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前高职英语教师和学生之比已达到1:130。一些大学，包括部分重点大学由于缺乏师资，有的公共英语课只好外聘研究生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，高职英语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
（3）教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，高职英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了高职英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降;对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、提高高职英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力
（1）更新高职英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。
（2）加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者;以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善英语学习环境。
（3）将第二课堂纳入高职英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来，积极投身到各种课外英语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教學手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教学水平。
总之，作者希望本文能够引起人们对高职英语教学的进一步关注，切实推进和深化高职英语教学改革，以提高学生语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]范文静.高职英语行动导向教学体系的构建.《产业与科技论坛》，2011年 第7期
[2]邹翠萍.高职英语教学改革的必要性.《中国科教创新导刊》，2011年 第14期
[3]国金玲.高职英语教学中的多媒体应用.《中国科教创新导刊》，2011年 第16期
[4]温志.论基于任务的高职英语测试改革.《考试周刊》，2011年 第56期
关键词 大学英语 问题 对策
随着全球经济化进程的加速，随着我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才英语能力的要求越来越高。然而，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。“费时低效”、“哑巴英语”现象已成为我国大学生英语学习中比较突出的问题。尽管高职英语教师经过不懈努力使大学生的英语水平有了长足进步，但他们的整体英语素质并没有发生质的变化，特别是英语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国英语教学的发展依然严重滞后。
一、高职英语教学存在的问题
（1）执行“高职英语课程教学要求”不坚决，效果不好。2010年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《高职英语课程教学要求(试行)》，要求中明确规定“高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教学主导思想，即在教学中要侧重培养学生的语言综合应用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意:许多大学面对改革的浪潮无动于衷，阳奉阴违，有的院校仍沿袭以前的教学思路，这也是多年来的积习所致，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉高职英语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教学改革也的确购买了一些先进的教学设备如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教学资源的浪费。
（2）师资队伍质与量的不足。提高学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于高职英语教师的专业素质和职业水平。我国高职英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教育理念意识薄弱，教学手段单一，方法陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，目前高校高职英语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前高职英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是:教师严重缺编(31.5%)，教师水平亟待提高(30.8%)，统考压力过大(26.2%)，教材不理想(17.1%)，教师投入不足(16.1%)。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前高职英语教师和学生之比已达到1:130。一些大学，包括部分重点大学由于缺乏师资，有的公共英语课只好外聘研究生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，高职英语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
（3）教学模式单一，教学缺乏分类指导。长期以来，高职英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了高职英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导，老师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降;对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、提高高职英语教学实效性，努力提高学生语言综合应用能力
（1）更新高职英语教学的理念。高校要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导，修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。
（2）加强英语教学模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者;以学生为中心组织课堂教学，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善英语学习环境。
（3）将第二课堂纳入高职英语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充，我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的英语教师组织起来，积极投身到各种课外英语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教学与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教學手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教学水平。
总之，作者希望本文能够引起人们对高职英语教学的进一步关注，切实推进和深化高职英语教学改革，以提高学生语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]范文静.高职英语行动导向教学体系的构建.《产业与科技论坛》，2011年 第7期
[2]邹翠萍.高职英语教学改革的必要性.《中国科教创新导刊》，2011年 第14期
[3]国金玲.高职英语教学中的多媒体应用.《中国科教创新导刊》，2011年 第16期
[4]温志.论基于任务的高职英语测试改革.《考试周刊》，2011年 第56期