论文部分内容阅读
摘 要： 一个班集体，学生通常分三个层次：优等生、中等生和学困生。如何转化学困生呢？关键是对他们用什么态度，采取什么方法做转化工作。作者认为一要用爱心换真情发现闪光点，这就要求班主任具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘其潜在的闪光点。二要激发学习兴趣重塑自信心，让每一个学生都感到自己是被重视的，从而主动投入学习中。三要扬长掩避短给孩子创造闪光的机会。对于学困生更需要为他们创造一定的机会，他们的闪光点才会为人所知，人所欣赏。
关键词： 班主任 学困生 转化方法
一个班集体，学生通常分三种层次：优等生、中等生和学困生。转化学困生是老师、学困生乃至家长的共同心愿。如何转化学困生呢？我认为，关键是对他们用什么态度，采取什么方法做转化工作。
一、用爱心换真情——发现闪光点
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，实际上是教师对学生的殷切希望。只有拥有了爱，教师才会相信这些孩子是可以教育好的，是可以转变好的。学困生和其他学生一样，也有得到别人的爱的欲望，但这种需求常常得不到满足，这类孩子往往很聪明，求知欲、好奇心都比较强，意志也比一般孩子坚强。这时，教师若能挖掘潜能，恰当把握教育时机，结合各自特点培养他们的兴趣，促使他们在某一方面有成功感，就会激发学生追求成功的情感，让他们体验到成功的欢乐，教师给他们以真诚的疼爱，便能触动他们的心弦，引起强烈的感情震动和深刻的内心体验，这样就可以使学困生不断走向成功。
怎样才能让他体验到成功呢？抓住学生身上潜在的闪光点。每一位学生身上都有一定的长处，这就要求班主任具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘潜在的闪光点，一旦发现就要充分地肯定，大力扶持。我班有位张帆同学，号称“调皮大王”，父母哄着，同学躲着，老师训着。而对这样人人头疼的男孩，该怎么办呢？这是我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理，效果却不显明，对他，我真可以说是黔驴技穷了。偶然间，“为孩子创造闪光的机会”这句话启发了我。于是，我便向班上的同学了解情况，得知张帆平时喜欢“恶作剧”，自习课上他都会蹦出来，又是扮鬼脸，又是大声朗读，还会压着嗓门低吼两声。经过一番“窃听”，发现他的声音别有一番情调。“六·一”儿童节，学校要求每班排一个文艺节目。我班编排“天竺神话”节目时要选猪八戒的扮演者，这时我脑子里灵机一动，让他演这个角色。当我悄悄地把这一想法告诉他时，他愣愣地看着我，足有两分钟。于是我便帮他排练，结果出乎意料，在那次表演中荣获一等奖。班会上，班长带领全班同学向张帆祝贺，大声地喊道：“张帆，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了信任，充满了同学们对他的期望。从此张帆和同学们的心靠近了，“调皮大王”从这一刻开始转变了。
张帆同学变了，他的情感变了，认识变了，师生之间思想沟通了，这就是“动之以情”的宝贵经验。许多后进生的心，就得用“爱”这把钥匙打开，只有这样，教师的教育才能在学生思想深处发生作用。
二、激发学习兴趣——重塑自信心
21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，新课程更是让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能由反复尝试成功的喜悦而树立起学习的信心，进而燃烧起对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。人生是大树，自信是根。没有什么能比自信对孩子的成长更重要了。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。兴趣是最好的老师。”法国教育家卢梭说过：自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽、用之不竭；一个没有自信心的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。亲其师，才能信其道，所以要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生往往会因为喜欢某个老师，而喜欢他教的学科。教师要热爱学生，把微笑带进课堂，使学生感到有亲切感，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中。孩子的自信心从哪里来？就是多给予孩子肯定，多给孩子鼓励。另外就是多为孩子创造成功的机会，让孩子多多体验成功的愉悦。我班杨雪梅同学，学习成绩差，反应慢。常常自卑缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别尊重、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，加上她不懈的努力，她的学习成绩有了很大提高，课堂上也能大胆发言。由此可见，培养孩子的自信心对他们的学习乃至一生起着重要作用。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极主动地学习。
三、扬长避短——创造闪光的机会
金子在阳光的照耀下才会反射出耀眼的光芒。学困生更需要为他们创造一定的机会，他们的闪光点才会为人所知，为人所赏。一个好的机会对于学困生来说，可能就是他新生活的起点，甚至是他人生的一个转机。怎么为他们创造“闪光”的机会呢？在课堂教学中，老师的发问要因人而异，问题的设置要有层次性和针对性。谁不喜欢接受成功的洗礼呢？特别对于那些屡遭挫折、饱受失败之苦的学困生，他们更渴望能有所“作为”。有一次，在一堂公开课上我特意叫了一名学习成绩差的学生回答问题，他回答得磕磕绊绊，并且答错了两个式子，脸涨得通红，难为情地低着头，目光也不敢正视我，我了解他当时的心情，便面带微笑地说：“你回答得很好，美中不足的是答错了两个得数，有些可惜。”然后，又对同学们说：“他答错了，老师为什么还说他答得好呢？”“因为他很勇敢”，“因为他声音洪亮”，“因为他比上一次答得好”……接着，我让同学们帮帮他。一遍，两遍，他终于答对了，因为这名学生，我“浪费”了一些时间，没有实现预期目标。然而，我这堂不成功的课却为这位“学困生”创造了机会。因为“学困生”在公开教学这样的“大场面”下，有回答问题的欲望，给他一个机会，使他获得一次成功，他就能明白一个道理，“学习是不断进步的”。所以教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护每一颗幼小的心灵，同时教师在作业、测试、各种课外活动及班级板报中都要给学生创造成功的机会，使他们闪烁光芒。
总之，在学校生活中，教师应有耐心，从学生实际出发，采用灵活的方式方法，创造宽松的育人环境，营造一个师生平等、生生平等的自由氛围，让每位学生都沐浴着教师爱的光芒。只有这样，才能使课堂生机勃勃，才能使每一位学生得到最大发展，相信学生人人都会成功。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学（第四版）[M].华东师范大学出版社，2007.
[2]魏书生.好学生，好学法[M].桂林漓江出版社，2005.
关键词： 班主任 学困生 转化方法
一个班集体，学生通常分三种层次：优等生、中等生和学困生。转化学困生是老师、学困生乃至家长的共同心愿。如何转化学困生呢？我认为，关键是对他们用什么态度，采取什么方法做转化工作。
一、用爱心换真情——发现闪光点
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，实际上是教师对学生的殷切希望。只有拥有了爱，教师才会相信这些孩子是可以教育好的，是可以转变好的。学困生和其他学生一样，也有得到别人的爱的欲望，但这种需求常常得不到满足，这类孩子往往很聪明，求知欲、好奇心都比较强，意志也比一般孩子坚强。这时，教师若能挖掘潜能，恰当把握教育时机，结合各自特点培养他们的兴趣，促使他们在某一方面有成功感，就会激发学生追求成功的情感，让他们体验到成功的欢乐，教师给他们以真诚的疼爱，便能触动他们的心弦，引起强烈的感情震动和深刻的内心体验，这样就可以使学困生不断走向成功。
怎样才能让他体验到成功呢？抓住学生身上潜在的闪光点。每一位学生身上都有一定的长处，这就要求班主任具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘潜在的闪光点，一旦发现就要充分地肯定，大力扶持。我班有位张帆同学，号称“调皮大王”，父母哄着，同学躲着，老师训着。而对这样人人头疼的男孩，该怎么办呢？这是我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理，效果却不显明，对他，我真可以说是黔驴技穷了。偶然间，“为孩子创造闪光的机会”这句话启发了我。于是，我便向班上的同学了解情况，得知张帆平时喜欢“恶作剧”，自习课上他都会蹦出来，又是扮鬼脸，又是大声朗读，还会压着嗓门低吼两声。经过一番“窃听”，发现他的声音别有一番情调。“六·一”儿童节，学校要求每班排一个文艺节目。我班编排“天竺神话”节目时要选猪八戒的扮演者，这时我脑子里灵机一动，让他演这个角色。当我悄悄地把这一想法告诉他时，他愣愣地看着我，足有两分钟。于是我便帮他排练，结果出乎意料，在那次表演中荣获一等奖。班会上，班长带领全班同学向张帆祝贺，大声地喊道：“张帆，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了信任，充满了同学们对他的期望。从此张帆和同学们的心靠近了，“调皮大王”从这一刻开始转变了。
张帆同学变了，他的情感变了，认识变了，师生之间思想沟通了，这就是“动之以情”的宝贵经验。许多后进生的心，就得用“爱”这把钥匙打开，只有这样，教师的教育才能在学生思想深处发生作用。
二、激发学习兴趣——重塑自信心
21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，新课程更是让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的心态，使每一个学生都能由反复尝试成功的喜悦而树立起学习的信心，进而燃烧起对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。人生是大树，自信是根。没有什么能比自信对孩子的成长更重要了。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。兴趣是最好的老师。”法国教育家卢梭说过：自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽、用之不竭；一个没有自信心的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。亲其师，才能信其道，所以要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生往往会因为喜欢某个老师，而喜欢他教的学科。教师要热爱学生，把微笑带进课堂，使学生感到有亲切感，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中。孩子的自信心从哪里来？就是多给予孩子肯定，多给孩子鼓励。另外就是多为孩子创造成功的机会，让孩子多多体验成功的愉悦。我班杨雪梅同学，学习成绩差，反应慢。常常自卑缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别尊重、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，加上她不懈的努力，她的学习成绩有了很大提高，课堂上也能大胆发言。由此可见，培养孩子的自信心对他们的学习乃至一生起着重要作用。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极主动地学习。
三、扬长避短——创造闪光的机会
金子在阳光的照耀下才会反射出耀眼的光芒。学困生更需要为他们创造一定的机会，他们的闪光点才会为人所知，为人所赏。一个好的机会对于学困生来说，可能就是他新生活的起点，甚至是他人生的一个转机。怎么为他们创造“闪光”的机会呢？在课堂教学中，老师的发问要因人而异，问题的设置要有层次性和针对性。谁不喜欢接受成功的洗礼呢？特别对于那些屡遭挫折、饱受失败之苦的学困生，他们更渴望能有所“作为”。有一次，在一堂公开课上我特意叫了一名学习成绩差的学生回答问题，他回答得磕磕绊绊，并且答错了两个式子，脸涨得通红，难为情地低着头，目光也不敢正视我，我了解他当时的心情，便面带微笑地说：“你回答得很好，美中不足的是答错了两个得数，有些可惜。”然后，又对同学们说：“他答错了，老师为什么还说他答得好呢？”“因为他很勇敢”，“因为他声音洪亮”，“因为他比上一次答得好”……接着，我让同学们帮帮他。一遍，两遍，他终于答对了，因为这名学生，我“浪费”了一些时间，没有实现预期目标。然而，我这堂不成功的课却为这位“学困生”创造了机会。因为“学困生”在公开教学这样的“大场面”下，有回答问题的欲望，给他一个机会，使他获得一次成功，他就能明白一个道理，“学习是不断进步的”。所以教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护每一颗幼小的心灵，同时教师在作业、测试、各种课外活动及班级板报中都要给学生创造成功的机会，使他们闪烁光芒。
总之，在学校生活中，教师应有耐心，从学生实际出发，采用灵活的方式方法，创造宽松的育人环境，营造一个师生平等、生生平等的自由氛围，让每位学生都沐浴着教师爱的光芒。只有这样，才能使课堂生机勃勃，才能使每一位学生得到最大发展，相信学生人人都会成功。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学（第四版）[M].华东师范大学出版社，2007.
[2]魏书生.好学生，好学法[M].桂林漓江出版社，2005.