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摘要： 如何提高学生的英语听说读写综合能力，让学生无论是知识储备还是应用水平都得到相应提升，既是英语教学的重点，也是教师一直关心的问题。本文立足于高中英语教学角度，分析了基于语境理论的高中英语课堂情境创设策略，希望具有一定参考价值。
关键词： 高中英语;课堂教学;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-036
引言
传统的教育教学模式更倾向于培养学生的读写能力，这种英语教学培养出了一批又一批考试型人才，导致学生在实际运用中往往出现各种问题，实践操作能力较弱。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于基于语境理论的高中英语课堂情境创设策略的研究有着鲜明现实意义。
1创设合理的问题情境
合理且有效的问题，可以充分激发学生的英语思维，并调动学生学习的积极性。所以从某种程度上来说，教学过程就是一个不断提出问题、深入分析问题、并有效解决问题的过程。高中阶段的学生已经有了比较丰富的词汇基础，所以教师可以利用一些比较粗线条的教学方法，让学生在实际教学中自己掌握学习的主动权。尤其是在进行英语阅读教学中，教师可以采用多样化的方式为学生创设教材中的教学情境，并引导学生进行自主式的提问和自主式的回答。以此来充分激发学生对于相关英语内容的学习欲望，并让学生通过自主式的阅读，对教学内容和文章产生一个全面的认知与理解。在学生的实际阅读过程中，教师也要有意识的将听说等训练有效的融入其中，以此来促进学生全方面能力的提升。
例如在学习《Computers》这一教学内容的时候，教师就可以将学校的计算机教师请到课堂教学中来，为学生讲解有关计算机的主要内容和发展历史，学生可以针对计算机的相关问题向计算机教师进行提问。当学生对自己的问题都有了答案之后，教师就可以结合 Reading 这一教学环节，将计算机教师所讲的内容和教材中的内容相比较，学生就会发现其实这些教学内容是非常简单的，也是非常便于理解的，由此，学生也会对英语教学产生非常亲切的感觉，觉得学英语并不是想象中的一样难，学生对于英语的阅读兴趣也会因此得到大幅度的提升。
2利用多媒体进行情景创设
教师为学生创设响应的问题情境可以让学生对教材上的相关知识有更深层次的了解，也可以让学生更加深入的了解现实中的生活。教师可以在为学生创设问题情境的基础上，利用多媒体辅助教学的方式为学生营造一个不受时间限制也不受空间限制的教学情境，让原本静态的英语知识变为动态的视频教学形式，并利用音频、视频充分激发学生学习英语的兴趣，将原本对于学生来讲抽象的知识用更加直观的形式展现在学生的面前，从而有效引导学生对英语本质和应与内涵加以深度的挖掘，并自主探寻英语知识内在的关联，发现英语知识的诸多特点。学生在这样的学习过程中，不仅可以通过对相关知识的感性认知来获得学习经验，也可以有效提升自身在学习上的整合能力，并巩固相关英语知识，在有效运用英语知识方面也会的达到大幅度的提升，这同时也是新课程改革和情景教学法的最终目的。
3通过语言描述创设情境
语言是教师创设情境的最普遍、最简单和最有效的教学工具。教师可以通过语言描述，设定一定的情境，表达清楚要讲的内容，使学生体会到语言内在的意义。生动形象的语言描述能够更好地调动学生的积极性，从而更精准快速地切入设定好的情境，给学生的思维拓展提供广阔的空间。在真实的语法课堂中，有时候教师可能会遇到教学设备出故障等情况，但是利用语言描述创设情境的教学方式是不会受到这种情况的影响的。教师在语言描述时，应尽量使用学生学过的词汇和句法，使语言简单易懂，且通过丰富的面部表情、极富情感的语调以及适当的肢体动作，让学生不知不觉地进入教师创设的情境中。例如，在初高中衔接时，时态对于高一新生来说是重难点，单单只讲概念或只描述时态的使用条件是不够的，以过去时态为例，当 PPT 上已经呈现了过去时态的一些特征时，教师可以口头描述以下内容，使学生体会其用法。
My sister and I had always loved animals. Even when we were young， we would rescue some injured or lost creatures we found on the farm. As we grew older， we continued to rescue animals， often providing a place for them to live until a home could be found. By the time we were ready to graduate from junior high school， we had helped over 100 dogs， even more cats and other animals.
这段语言描述对于高中生来说简单易懂，容易产生情感共鸣。一些富含情感的语音、语调能成功引导学生进入教师所创设的情境中，使学生获得深刻的情感体验。爱护动物体现了人文素养，又符合寓教于乐原则，在非常自然的情况下巩固了过去时态的知识。
结论
情境教学可以通过具体情境的构建锻炼学生的听说读写综合能力。为此，教师可以在课堂中导入授课内容以及在课后知识拓展中应用情境教学，通过情境的构造提高学生听说读写的综合能力，通过对话、情境再现、讨论分析以及文章续写等方式，让学生各方面的素养得到不断锻炼，使学生的英语学习能力得到进一步提高。
參考文献
[1]刘小兵.高中英语阅读教学现状及其改进策略[J].试题与研究，2020（29）：32-33.
[2]王璐璐.高中英语教学中情境教学的运用探索[J].科幻画报，2020（10）：84.
[3]刘旭芳.高中英语阅读教学过渡策略探究[J].英语教师，2020，20（19）：71-74+81.
[4]袁晓琳.基于思维品质培养的高中英语课堂教学研究[J].英语教师，2020，20（19）：158-161.
关键词： 高中英语;课堂教学;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-036
引言
传统的教育教学模式更倾向于培养学生的读写能力，这种英语教学培养出了一批又一批考试型人才，导致学生在实际运用中往往出现各种问题，实践操作能力较弱。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于基于语境理论的高中英语课堂情境创设策略的研究有着鲜明现实意义。
1创设合理的问题情境
合理且有效的问题，可以充分激发学生的英语思维，并调动学生学习的积极性。所以从某种程度上来说，教学过程就是一个不断提出问题、深入分析问题、并有效解决问题的过程。高中阶段的学生已经有了比较丰富的词汇基础，所以教师可以利用一些比较粗线条的教学方法，让学生在实际教学中自己掌握学习的主动权。尤其是在进行英语阅读教学中，教师可以采用多样化的方式为学生创设教材中的教学情境，并引导学生进行自主式的提问和自主式的回答。以此来充分激发学生对于相关英语内容的学习欲望，并让学生通过自主式的阅读，对教学内容和文章产生一个全面的认知与理解。在学生的实际阅读过程中，教师也要有意识的将听说等训练有效的融入其中，以此来促进学生全方面能力的提升。
例如在学习《Computers》这一教学内容的时候，教师就可以将学校的计算机教师请到课堂教学中来，为学生讲解有关计算机的主要内容和发展历史，学生可以针对计算机的相关问题向计算机教师进行提问。当学生对自己的问题都有了答案之后，教师就可以结合 Reading 这一教学环节，将计算机教师所讲的内容和教材中的内容相比较，学生就会发现其实这些教学内容是非常简单的，也是非常便于理解的，由此，学生也会对英语教学产生非常亲切的感觉，觉得学英语并不是想象中的一样难，学生对于英语的阅读兴趣也会因此得到大幅度的提升。
2利用多媒体进行情景创设
教师为学生创设响应的问题情境可以让学生对教材上的相关知识有更深层次的了解，也可以让学生更加深入的了解现实中的生活。教师可以在为学生创设问题情境的基础上，利用多媒体辅助教学的方式为学生营造一个不受时间限制也不受空间限制的教学情境，让原本静态的英语知识变为动态的视频教学形式，并利用音频、视频充分激发学生学习英语的兴趣，将原本对于学生来讲抽象的知识用更加直观的形式展现在学生的面前，从而有效引导学生对英语本质和应与内涵加以深度的挖掘，并自主探寻英语知识内在的关联，发现英语知识的诸多特点。学生在这样的学习过程中，不仅可以通过对相关知识的感性认知来获得学习经验，也可以有效提升自身在学习上的整合能力，并巩固相关英语知识，在有效运用英语知识方面也会的达到大幅度的提升，这同时也是新课程改革和情景教学法的最终目的。
3通过语言描述创设情境
语言是教师创设情境的最普遍、最简单和最有效的教学工具。教师可以通过语言描述，设定一定的情境，表达清楚要讲的内容，使学生体会到语言内在的意义。生动形象的语言描述能够更好地调动学生的积极性，从而更精准快速地切入设定好的情境，给学生的思维拓展提供广阔的空间。在真实的语法课堂中，有时候教师可能会遇到教学设备出故障等情况，但是利用语言描述创设情境的教学方式是不会受到这种情况的影响的。教师在语言描述时，应尽量使用学生学过的词汇和句法，使语言简单易懂，且通过丰富的面部表情、极富情感的语调以及适当的肢体动作，让学生不知不觉地进入教师创设的情境中。例如，在初高中衔接时，时态对于高一新生来说是重难点，单单只讲概念或只描述时态的使用条件是不够的，以过去时态为例，当 PPT 上已经呈现了过去时态的一些特征时，教师可以口头描述以下内容，使学生体会其用法。
My sister and I had always loved animals. Even when we were young， we would rescue some injured or lost creatures we found on the farm. As we grew older， we continued to rescue animals， often providing a place for them to live until a home could be found. By the time we were ready to graduate from junior high school， we had helped over 100 dogs， even more cats and other animals.
这段语言描述对于高中生来说简单易懂，容易产生情感共鸣。一些富含情感的语音、语调能成功引导学生进入教师所创设的情境中，使学生获得深刻的情感体验。爱护动物体现了人文素养，又符合寓教于乐原则，在非常自然的情况下巩固了过去时态的知识。
结论
情境教学可以通过具体情境的构建锻炼学生的听说读写综合能力。为此，教师可以在课堂中导入授课内容以及在课后知识拓展中应用情境教学，通过情境的构造提高学生听说读写的综合能力，通过对话、情境再现、讨论分析以及文章续写等方式，让学生各方面的素养得到不断锻炼，使学生的英语学习能力得到进一步提高。
參考文献
[1]刘小兵.高中英语阅读教学现状及其改进策略[J].试题与研究，2020（29）：32-33.
[2]王璐璐.高中英语教学中情境教学的运用探索[J].科幻画报，2020（10）：84.
[3]刘旭芳.高中英语阅读教学过渡策略探究[J].英语教师，2020，20（19）：71-74+81.
[4]袁晓琳.基于思维品质培养的高中英语课堂教学研究[J].英语教师，2020，20（19）：158-161.