论文部分内容阅读
摘要： 化学与人类生活、生产、社会发展紧密相连，是人类认识世界、改造世界的“助推器”。高中化学新课程标准不仅要求学生掌握系统的化学知识，而且还需要培养学生的必备品格和关键能力。核心素养集知识、技能、才干、品质和精神风貌为一体，是促进学生获得良好发展和终身发展的保证。
关键词： 核心素养;化学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-033
化学与众多其他学科相互交叉、相互滲透、相互促进，并在我们生活中扮演着重要角色。化学学科核心素养的培养是学生个人发展的需要，也是社会对人才的需要。为了培养和提升学生的化学学科核心素养，教师需要在引导学生理解、掌握和应用化学知识的过程中，转变原来的课堂教学方式，引用鲜活灵动的化学事例，设计具有启迪性的问题，将学生置于充满领悟力和感染力的学习氛围之中，从而有助于学生形成化学思维、产生化学灵感、生成化学智慧、提升化学综合素养。
1在设计教学时，精心培育“核心素养”的种苗
教师不仅是课堂的组织者，更是课堂的引导者，他们用一言一行影响着学生。在培养学生的化学核心素养时，高中化学教师需要扮演好“领路人”这一角色，不仅需要合理设计教学课程，将抽象、难懂的化学知识抽丝剥茧，清晰明了地呈现在学生眼前，帮助学生及时掌握教学的难点和重点，而且还需要紧紧围绕“核心素养”这一目标，推进学生深度学习，促进学生的学习能力不断提升。这样才可以无形中在学生的心间播下“核心素养”的种子，让学生的知识结构和体系不断趋于完善化，并能运用在解答化学问题中。
比如，在教学《离子反应》时，学生对硫酸铜溶液和氯化钠溶液反应产生了兴趣，我便让学生尝试着写出反应方程式，并提问学生：“10ml 1mol/L的硫酸铜溶液和10ml 1mol/L的氯化钠溶液反应后的溶液中存在哪几种离子？”有的学生没有深入思考就回答“有铜离子、钠离子、硫酸根离子和氯离子”。还有的学生一言不发，为了证明这一实验结果，我以此为主题设计实验课的教学，并在教学过程中提问学生：什么是离子反应？如何确定上述反应是离子反应？学生在短时间内回答了离子的定义，然而为了让知识不再机械化，我启示学生探索化学验证方法，学生通过实验法得出混合前后铜离子、硫酸根离子、氯离子和钠离子均无变化，所以没有发生反应。我再度启发：还可以用哪些方法判定这些离子浓度没有变化？这时巧妙借助数字化实验，利用电导率来判定混合初期和混合后有无发生变化。这一实验结果不仅可以帮助学生了解离子反应的本质，而且还培养了学生的实验探究能力和创新思维能力。学生通过这样的教学方式，不仅夯实基础知识，而且开拓了化学视野，提升了解决问题的能力，有效落实了化学学科核心素养。
2在训练思维时，有效推进“核心素养”的生成
苏霍姆林斯基说过：“真正的财富是一种思维方式，而不是机械的理论知识。”高中化学是一门理论性、实践性和系统性俱强的学科，这就要求学生思考问题时有深度、广度和厚度。在日常高中化学课堂教学中，教师通过设计科学、合理的实验探究活动激发学生的自主意识，启发学生从不同的角度思考化学问题，锻炼学生的思维灵活性，培养学生的分析推理能力，从而可以促进学生在思维训练中生成核心素养，茁壮成长。
比如，在教学《化学物质及其变化》时，为了探究胶体、溶液、浊液三种分散系物质的性质差异，我设计了实验探究活动，将全班学生分成两组，第一组学生观察并记录当光束照射Fe（OH）3胶体和CuSO4溶液时发生的实验现象，第二组學生观察并记录过滤Fe（OH）3胶体和泥水时的实验现象。实践出真知，第一组学生得出的结果是，当光束通过Fe（OH）3胶体时，能够看到一条光亮的“通路”，而光束通过CuSO4溶液时，则看不到该现象;B组学生得出的实验现象是，Fe（OH）3胶体过滤后滤纸上无固体，滤液和原来颜色相同，泥水过滤后滤纸上有固体，滤液变澄清。我针对B组学生得出的实验现象趁机提问：“谁能说说产生该现象的原因？”经过一番深思，学生认为：“泥水即浊液的粒子大小大于Fe（OH）3胶体。”同时我引导学生运用表格法比较三种分散系的性质，训练其思维能力。通过本节课的教学，学生不仅可以深刻地理解“丁达尔效应”，而且还能培养实验意识、提高探究能力，从而促使其学科核心素养在教师的指导下得到培养，学习能力也更上一层楼。
3在学科融合时，快速结下“核心素养”的硕果
跨学科融合意味着各科学习不再是之前的拼盘式呈现，而是根据核心素养的高阶要求将各科融合为“大杂烩”，这样有利于培养高中生的综合意识，提高学生的综合能力。化学与物理、数学、语文有着千丝万缕的关系，在高中化学课堂中，教师将语文知识融入化学教学中，可以使学生学会表达;将数学知识融入化学教学中，可以使学生学会计算;将物理知识融入化学教学中，可以使学生学会分析。这样促进学生的综合能力得到良好的发展，能在教师的细心浇灌下结出“核心素养”的果实。
比如，在教学《化学反应进行的方向》时，涉及焓变和熵变对反应方向的共同影响，我以处理汽车尾气为情境，要求学生根据反应式2NO（g） +2CO（g）=N？（g）+2CO？（g），判断是否可以有效去除汽车尾气。在这一判断过程中，学生不仅需要根据体系自由能变化？G=？H-T？S计算结果判断反应能否自发进行，还需要思考如何从平衡、经济、能源等角度来提高尾气的去除率。接着，我又更改上述反应式的条件为：①恒温恒压条件下;②恒温变压条件下。学生需要认真分析这两种不同条件，从而做出正确的判断。在上述教学中，不仅运用化学反应原理的知识，而且还融合了物理、语文和数学知识，促进高中化学核心素养得到良好的渗透，最终挖掘学生的化学实践潜能，激活学生的化学思维，激发学生的学习热情，促使学生得到全面的发展。
总之，化学学科核心素养既是实践与理论的有效整合，又是能力和思维的直接表现。优秀的核心素养是学生未来获得良好发展的关键因素，高中化学教师在教学中，需要紧紧围绕“核心素养”教学目标设计优秀的化学课堂，制定合理的教学方案，开展有效的实验探究活动，促进学生掌握并内化化学原理、积累并生成化学技能、丰富并拓宽化学视野，从而有利于学生的化学学科核心素养得到良好的培养。
参考文献
[1]苏美波.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].课程教育研究，2020（12）：177.
[2]华炜.培养高中学生化学核心素养的教学策略——“化学的反应”为例[J].中学课程资源，2020（03）：44-45.
关键词： 核心素养;化学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-033
化学与众多其他学科相互交叉、相互滲透、相互促进，并在我们生活中扮演着重要角色。化学学科核心素养的培养是学生个人发展的需要，也是社会对人才的需要。为了培养和提升学生的化学学科核心素养，教师需要在引导学生理解、掌握和应用化学知识的过程中，转变原来的课堂教学方式，引用鲜活灵动的化学事例，设计具有启迪性的问题，将学生置于充满领悟力和感染力的学习氛围之中，从而有助于学生形成化学思维、产生化学灵感、生成化学智慧、提升化学综合素养。
1在设计教学时，精心培育“核心素养”的种苗
教师不仅是课堂的组织者，更是课堂的引导者，他们用一言一行影响着学生。在培养学生的化学核心素养时，高中化学教师需要扮演好“领路人”这一角色，不仅需要合理设计教学课程，将抽象、难懂的化学知识抽丝剥茧，清晰明了地呈现在学生眼前，帮助学生及时掌握教学的难点和重点，而且还需要紧紧围绕“核心素养”这一目标，推进学生深度学习，促进学生的学习能力不断提升。这样才可以无形中在学生的心间播下“核心素养”的种子，让学生的知识结构和体系不断趋于完善化，并能运用在解答化学问题中。
比如，在教学《离子反应》时，学生对硫酸铜溶液和氯化钠溶液反应产生了兴趣，我便让学生尝试着写出反应方程式，并提问学生：“10ml 1mol/L的硫酸铜溶液和10ml 1mol/L的氯化钠溶液反应后的溶液中存在哪几种离子？”有的学生没有深入思考就回答“有铜离子、钠离子、硫酸根离子和氯离子”。还有的学生一言不发，为了证明这一实验结果，我以此为主题设计实验课的教学，并在教学过程中提问学生：什么是离子反应？如何确定上述反应是离子反应？学生在短时间内回答了离子的定义，然而为了让知识不再机械化，我启示学生探索化学验证方法，学生通过实验法得出混合前后铜离子、硫酸根离子、氯离子和钠离子均无变化，所以没有发生反应。我再度启发：还可以用哪些方法判定这些离子浓度没有变化？这时巧妙借助数字化实验，利用电导率来判定混合初期和混合后有无发生变化。这一实验结果不仅可以帮助学生了解离子反应的本质，而且还培养了学生的实验探究能力和创新思维能力。学生通过这样的教学方式，不仅夯实基础知识，而且开拓了化学视野，提升了解决问题的能力，有效落实了化学学科核心素养。
2在训练思维时，有效推进“核心素养”的生成
苏霍姆林斯基说过：“真正的财富是一种思维方式，而不是机械的理论知识。”高中化学是一门理论性、实践性和系统性俱强的学科，这就要求学生思考问题时有深度、广度和厚度。在日常高中化学课堂教学中，教师通过设计科学、合理的实验探究活动激发学生的自主意识，启发学生从不同的角度思考化学问题，锻炼学生的思维灵活性，培养学生的分析推理能力，从而可以促进学生在思维训练中生成核心素养，茁壮成长。
比如，在教学《化学物质及其变化》时，为了探究胶体、溶液、浊液三种分散系物质的性质差异，我设计了实验探究活动，将全班学生分成两组，第一组学生观察并记录当光束照射Fe（OH）3胶体和CuSO4溶液时发生的实验现象，第二组學生观察并记录过滤Fe（OH）3胶体和泥水时的实验现象。实践出真知，第一组学生得出的结果是，当光束通过Fe（OH）3胶体时，能够看到一条光亮的“通路”，而光束通过CuSO4溶液时，则看不到该现象;B组学生得出的实验现象是，Fe（OH）3胶体过滤后滤纸上无固体，滤液和原来颜色相同，泥水过滤后滤纸上有固体，滤液变澄清。我针对B组学生得出的实验现象趁机提问：“谁能说说产生该现象的原因？”经过一番深思，学生认为：“泥水即浊液的粒子大小大于Fe（OH）3胶体。”同时我引导学生运用表格法比较三种分散系的性质，训练其思维能力。通过本节课的教学，学生不仅可以深刻地理解“丁达尔效应”，而且还能培养实验意识、提高探究能力，从而促使其学科核心素养在教师的指导下得到培养，学习能力也更上一层楼。
3在学科融合时，快速结下“核心素养”的硕果
跨学科融合意味着各科学习不再是之前的拼盘式呈现，而是根据核心素养的高阶要求将各科融合为“大杂烩”，这样有利于培养高中生的综合意识，提高学生的综合能力。化学与物理、数学、语文有着千丝万缕的关系，在高中化学课堂中，教师将语文知识融入化学教学中，可以使学生学会表达;将数学知识融入化学教学中，可以使学生学会计算;将物理知识融入化学教学中，可以使学生学会分析。这样促进学生的综合能力得到良好的发展，能在教师的细心浇灌下结出“核心素养”的果实。
比如，在教学《化学反应进行的方向》时，涉及焓变和熵变对反应方向的共同影响，我以处理汽车尾气为情境，要求学生根据反应式2NO（g） +2CO（g）=N？（g）+2CO？（g），判断是否可以有效去除汽车尾气。在这一判断过程中，学生不仅需要根据体系自由能变化？G=？H-T？S计算结果判断反应能否自发进行，还需要思考如何从平衡、经济、能源等角度来提高尾气的去除率。接着，我又更改上述反应式的条件为：①恒温恒压条件下;②恒温变压条件下。学生需要认真分析这两种不同条件，从而做出正确的判断。在上述教学中，不仅运用化学反应原理的知识，而且还融合了物理、语文和数学知识，促进高中化学核心素养得到良好的渗透，最终挖掘学生的化学实践潜能，激活学生的化学思维，激发学生的学习热情，促使学生得到全面的发展。
总之，化学学科核心素养既是实践与理论的有效整合，又是能力和思维的直接表现。优秀的核心素养是学生未来获得良好发展的关键因素，高中化学教师在教学中，需要紧紧围绕“核心素养”教学目标设计优秀的化学课堂，制定合理的教学方案，开展有效的实验探究活动，促进学生掌握并内化化学原理、积累并生成化学技能、丰富并拓宽化学视野，从而有利于学生的化学学科核心素养得到良好的培养。
参考文献
[1]苏美波.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].课程教育研究，2020（12）：177.
[2]华炜.培养高中学生化学核心素养的教学策略——“化学的反应”为例[J].中学课程资源，2020（03）：44-45.