“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式,这就是说,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂学习的主人。在教学活动中,阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,它的主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力主要靠学生的阅读实践,这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性,有创造性地指导学生阅读,使学生爱读、乐读、会读,在轻松、愉悦的学习气氛中获取知识。那么如何培养学生的阅读能力,笔者认为应该从以下几方面入手。
　　一.阅读能力应以阅读兴趣为前提
　　兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手,增强阅读的愉悦感。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生年龄小,对某个事物产生兴趣,就会孜孜不倦地追求,乃至形成爱好,养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,有滋有味地读,从中吸取知识,吸取有益于人生的养料。相反,如果学生无阅读兴趣,不认真阅读,再好的佳作精品也不能发挥作用。因此,教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。
　　让各种各样的人(教师、父母、高年级学生)经常向学生朗读。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始,要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章,持之以恒,孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣,我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料,并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。例如我让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书,课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方,比如放在电视机旁边,放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候,注意力会很自然地被吸引过来,从而在不知不觉中进入阅读状态。
　　发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
　　组织学生开展多种多样的读书活动,如以学校或班级为单位,开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验。
　　班内营造良好的阅读氛围。班级定做一个书柜,建立班级读书角。读书角,经老师和同学们的精心设计,成为了学生们的读书乐园。读书角有完善的管理和阅读制度,也有定期举行的各种读书活动。学生在这方小天地里既是读书小会员,又是负责管理、组织活动的小主人。
　　总之,阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的,兴趣永远是第一位的,培养学生的阅读兴趣是老师的重要职责。
　　二.阅读能力应以教给方法为目的
　　培养学生的阅读能力,要有清晰的阅读意识。阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯,更是写作者登堂入室必备的金钥匙。而我们的学生,只注重课内的学习,而忽略了课外知识的阅读,这样造成了视野的狭窄,语言的空洞,构思的俗套,所以我们唯有让学生有自主阅读的意识,方能改变这种惨不忍睹的局面。而要让学生有自主阅读的意识,我们教师就要善于引导,平时多创设一些阅读的空间、交流的空间,让学生感觉阅读既是一种任务,同时又是一种兴趣。
　　叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。”叶老的主张是,语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学,才能主动地获取知识。因此在教学中,我们就得教给学生一定的学习方法,要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。
　　1、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
　　2、精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。以“精读课文”为例,教给学生阅读的方法。在学习中,要根据阅读的要求,在字里行间圈点勾画,以示重要词句;在有疑问的地方作记号,并能找机会解答;要学会把文中的优美词句段篇进行积累,并要勤背诵。同时学要有所思,如果是机械地读书,就等于是瞎子点灯——白费蜡,只有边读边思考,才能学有所得。
　　3、默读法。默读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
　　4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
　　5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读能力能很快得到提高。
　　三.培养阅读能力应该多读熟读
　　阅读是一种综合吸收。不多读、熟读而只听所谓“讲解”是全然无用的。古人云:“读书破万卷,下比如有神”;“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”语文这个工具,要掌握得好,首先必须手中握有丰富的材料。因此,多读是语文的根本。
　　1、多读,首先遍数多。我国宋代教育家在谈到多读时说:“读之,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。只是要多读遍数,自然上口。古人云:‘读书千遍,其义自见。’”
　　2、还要数量多,《语文课程标准》规定:“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小阶段课外阅读量为:第一阶段课外阅读总量不少于5万字,第二阶段课外阅读不少于40万字,第三阶段课外阅读不少于100万字。学生阅读数量之大,前所未有。
　　3、多读,还指品种多。阅读的范围要广,要博览群书,像蜜蜂采蜜一样,采百花之蜜,集百家之说,用人类的智慧来丰富自己。从语文角度看,不仅要读散文、故事、童话、寓言,而且要读诗歌、戏剧等,不仅要读当代文学,而且还要读唐诗、宋词、汉文章等,不仅要读中国的作品,而且要读世界各国的作品。
　　阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识,还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以,培养学生的独立阅读能力,全面提高学生的语文素养,促进学生潜能和素质的发展,是一件非常重要的事情。
　　
　　参考文献:
　　[1]张行涛,周卫勇.小学语文新课程教学法[M]. 北京:开明出版社,2003.
　　[2]朱作仁,祝新华.中小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001
　　
　　张丽华,教师,现居甘肃康县。