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打造小学语文生态课堂，就是在课堂的教学中，实施师生之间、生生之间、以及与文本之间的交流与合作，通过相互之间的思维碰撞，在教学中不断地产认知冲突，并随着课堂的不断推进，使认知矛盾逐步的解决。作为老师应该有创造性的开展教学，引导学生在生活中学习语文知识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题，从而实现新课改下语文生态教学。
一、根据学生认知水平，把握课堂提问难度
语文生态课堂的提问要适合学生的认知方式与认知水平，把握好问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书与深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，也非可望而不可及，而是“跳一跳，摘桃子”。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因往往是难度过大。例如：在教学《詹天佑》一课时，就设计了这样的问题：①课文第一句话是个总起句，请从这句话中找出詹天佑的两大特点。②根据这两大特点认真阅读课文，并思考“杰出”表现在哪里？“爱国”表现在哪里？划出相关的句子。③用小标题概括出表现人物特点了几件事例。这样的问题引领，环环相扣，步步深入，化难为易，让学生都能“跳一跳就摘到桃子”，接近了思维的“最近发展区”。
二、营造和谐教学氛围，开展师生之间的互动
随着新课程改革的不断深入。在小学语文教学中，与传统的教学模式相比较，教师的角色发生了根本性的转变，教师应该是教学的指导者、参与者与合作者。在课堂上应该为学生营造和谐、民主的学习环境，让学生充满学习的动力。教师要鼓励学生大胆的参与到课堂教学中，可以组织学生进行各种讨论，还可以提出一些具有启发性的问题让学生回答。教师在教学中要尊重学生的人格，与学生建立和谐的师生关系，即使学生说错了也不能指责学生，要对其多表扬多肯定。例如：在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让朗读比较好的学生有感情的朗读课文，然后提出几个问题让学生讨论：①文中哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢与机智？③在何种情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？学生思考之后，再让学生进行回答，然后教师对学生的回答进总结。学生们在理解了上述几个问题之后就能輕松的概括出本文的主旨，深刻理解古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类幸福甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
三、利用多媒体技术教学，引领学生进入意境
心理学研究认为：“视觉是个体感知美的途径之一，美感强烈的画面能直接刺激人的眼睛，把美的信号传给大脑，从而达到审美的愉悦。”在打造小学语文生态课堂，就要利用多媒体技术制作图片，调节画面的色调与图片的风格，把课文的内容展现给学生。例如：在教学《小池》时，随着悠扬乐曲声响起的时候，给学生展现了这样的画面：一道细流无声无息在流淌，池畔的绿树在夕阳的照射下，把树阴倒映在水中，明暗斑驳，清晰可见。盛夏迟迟的来临，小荷才露出一个尖尖的小角，一只红蜻蜓已经立在它的上头。这种蜻蜓和荷叶相依的景象，构成了一幅生动的图画，让人们沉浸在一个风和日丽、和谐宜人的境界中。这种多媒体视频画面的介入，有力的渲染了氛围，激发了学生欣赏的欲望。等学生的情绪被调动后，大家再一起诵读古诗。在诵读中充分发挥自己的想象，进行联想，进入诗歌描绘的意境中，领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受，同时，也培养了学生的观察力、思维力与想象力。
四、追求高效语文课堂，还语文课堂应有本色
著名的教育家陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，作为语文教师，我们必须努力追寻最简便、最有效的语文教学方法。例如：在教学《生命桥》一课时，就先出示羚羊图片，然后介绍羚羊，唱《爱的奉献》，接着又是羚羊生活的视频。最后，拓展阅读《斑羚飞渡》。通过这样的阅读与拓展，留给学生自主阅读与思考的空间。在这方面，改变了传统的语文课堂既无课件，也无表演，一块黑板一支粉笔，这怎么能获得满堂喝彩呢？可见好课堂不是靠花样翻新的游戏、表演堆砌出来的，不是依赖现代媒体包装出来的，而是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。语文姓“语”，形象地阐明了语文学科的基本特征，我们应当引导学生用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终，让学生充分地读，读出课文所蕴藏的丰富情感，读出由课文所带来的高品位语感。
总之，在生态课堂中，学生个体的身心通透自然、宁静和谐。每一个学生都是有生命力的生态小环境，它不仅需要“生态平衡”，更需要“生态保护”。这是对生命世界的关爱与尊重。打造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上课，调适身心，通透心灵，以美好的心境对待每一天的学习。
【作者单位：盱眙县少年宫 江苏】
一、根据学生认知水平，把握课堂提问难度
语文生态课堂的提问要适合学生的认知方式与认知水平，把握好问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书与深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，也非可望而不可及，而是“跳一跳，摘桃子”。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因往往是难度过大。例如：在教学《詹天佑》一课时，就设计了这样的问题：①课文第一句话是个总起句，请从这句话中找出詹天佑的两大特点。②根据这两大特点认真阅读课文，并思考“杰出”表现在哪里？“爱国”表现在哪里？划出相关的句子。③用小标题概括出表现人物特点了几件事例。这样的问题引领，环环相扣，步步深入，化难为易，让学生都能“跳一跳就摘到桃子”，接近了思维的“最近发展区”。
二、营造和谐教学氛围，开展师生之间的互动
随着新课程改革的不断深入。在小学语文教学中，与传统的教学模式相比较，教师的角色发生了根本性的转变，教师应该是教学的指导者、参与者与合作者。在课堂上应该为学生营造和谐、民主的学习环境，让学生充满学习的动力。教师要鼓励学生大胆的参与到课堂教学中，可以组织学生进行各种讨论，还可以提出一些具有启发性的问题让学生回答。教师在教学中要尊重学生的人格，与学生建立和谐的师生关系，即使学生说错了也不能指责学生，要对其多表扬多肯定。例如：在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让朗读比较好的学生有感情的朗读课文，然后提出几个问题让学生讨论：①文中哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢与机智？③在何种情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？学生思考之后，再让学生进行回答，然后教师对学生的回答进总结。学生们在理解了上述几个问题之后就能輕松的概括出本文的主旨，深刻理解古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类幸福甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
三、利用多媒体技术教学，引领学生进入意境
心理学研究认为：“视觉是个体感知美的途径之一，美感强烈的画面能直接刺激人的眼睛，把美的信号传给大脑，从而达到审美的愉悦。”在打造小学语文生态课堂，就要利用多媒体技术制作图片，调节画面的色调与图片的风格，把课文的内容展现给学生。例如：在教学《小池》时，随着悠扬乐曲声响起的时候，给学生展现了这样的画面：一道细流无声无息在流淌，池畔的绿树在夕阳的照射下，把树阴倒映在水中，明暗斑驳，清晰可见。盛夏迟迟的来临，小荷才露出一个尖尖的小角，一只红蜻蜓已经立在它的上头。这种蜻蜓和荷叶相依的景象，构成了一幅生动的图画，让人们沉浸在一个风和日丽、和谐宜人的境界中。这种多媒体视频画面的介入，有力的渲染了氛围，激发了学生欣赏的欲望。等学生的情绪被调动后，大家再一起诵读古诗。在诵读中充分发挥自己的想象，进行联想，进入诗歌描绘的意境中，领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受，同时，也培养了学生的观察力、思维力与想象力。
四、追求高效语文课堂，还语文课堂应有本色
著名的教育家陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，作为语文教师，我们必须努力追寻最简便、最有效的语文教学方法。例如：在教学《生命桥》一课时，就先出示羚羊图片，然后介绍羚羊，唱《爱的奉献》，接着又是羚羊生活的视频。最后，拓展阅读《斑羚飞渡》。通过这样的阅读与拓展，留给学生自主阅读与思考的空间。在这方面，改变了传统的语文课堂既无课件，也无表演，一块黑板一支粉笔，这怎么能获得满堂喝彩呢？可见好课堂不是靠花样翻新的游戏、表演堆砌出来的，不是依赖现代媒体包装出来的，而是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。语文姓“语”，形象地阐明了语文学科的基本特征，我们应当引导学生用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终，让学生充分地读，读出课文所蕴藏的丰富情感，读出由课文所带来的高品位语感。
总之，在生态课堂中，学生个体的身心通透自然、宁静和谐。每一个学生都是有生命力的生态小环境，它不仅需要“生态平衡”，更需要“生态保护”。这是对生命世界的关爱与尊重。打造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上课，调适身心，通透心灵，以美好的心境对待每一天的学习。
【作者单位：盱眙县少年宫 江苏】