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摘 要：随着社会的发展，高职英语教学不能局限与传统，而应与时俱进。笔者通过教学实践的观察和体会，对当下高职英语教学关于教学内容、教学思想和教学模式三方面提出了对高职英语教学设计的新思考。
关键词：高职英语;教学设计;教学内容;教学思想;教学模式
随着社会的发展，如何让高职英语教学与时俱进，在教学设计中突出“以学生为中心”，真正实现大学英语教育以人为本教书育人，需要教师不断创新，不断提升教学能力，培养学生更多的自主思考和进行认知性的可持续性学习，传统的教学设计是否适应当下新的要求，笔者通过教学实践中的观察和体验，为满足适应最新的教学理念，基于高职英语教育现存的一些问题就教学设计提出了以下三点新思考：
一、教学内容
1、教学结构程式化明显
很多老师一直延续传统的课堂三步式：我先做什么，然后做什么，最后做什么，从group work到questions再到writing，缺少“形而上”，作为大学语言老师，对语言的认识要通过你的教学看出你觉得语言是什么？学习是什么？只有这样的思考才会有自我的创造，而不是空洞的程式化。如何避免千篇一律的先是lead-in然后global understanding和detailed understanding，接着conclusion，最后writing，我们需要“形而上”的创作，通过不断探索不局限于仅仅被灌输知识和练习技能，而要思考语言是什么？我们为什么要学这语言？这语言是怎么学会的？绝不仅仅是单纯的模仿，而是自己能够创造。
2、教学中缺少教师人生阅历的体现
作为一个好的大学老师，要有丰富的人生阅历，这里所说的人生阅历就是能讲出你的故事，将故事赋予教学内容中才能吸引学生。当一个老师向学生教授一篇文章时，这篇文章对你自己有什么样的人生启迪？你有什么样的感悟？为什么会感动？教师在教学中应该首先去找到这个点，而这个点往往是和教师自己的人生阅历息息相连。一个老师有了丰富的人生经历，在课堂上就有好的故事分享，有了好故事就能吸引学生，现代学生很反感教条主义，学生希望从人生故事中去感悟去开启他自己的人生。
3、教学缺少独立创新
好老师要通过不断自省来不断学习创新，学习很难，教学更难，要让别人愿意学，如何才能让别人愿意跟你学？老师这个职业不仅仅是工作，更是不断自我学习创新，尤其是作为二十一世纪的现代老师，我们本身对当下社会的看法，对当今不断发展的技术都要有自己的想法，从而不断学习创新。比如英语阅读文章教学，传统教学一直被禁锢在对文章的structure介绍，从introduction、body和conclusion三方面解析，而忽略文章本身的content，将阅读中code breaker、meaning maker、text user和text critics四功能按顺序规律化，而不是相互作用。我国外语教育大家文秋芳教授的“输出导向驱动”以及王初明先生提出的“读后续写”，都为我们对大学英语阅读教学创新提供了可参考的建议。
二、教学思想
1、英语教学理解论的运用
英语教学各要素应围绕并服从“理解”这个根本的理念，对人对德行的理解，整个教育活动思想本质就是“理解”。理解理论的逻辑起点就是从关注人性开始的，熊川武认为：“在功利主义的驱使下，我们的教育失却的东西：爱心、关怀、理解，教育要做的就要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”很多从事英语教学的教师往往只就语言现象说语言，不能通过语言现象看到学生生命过程的本质，不能把学生作为一个独立主体存在进行理解，缺少教学中的关怀和理解，无法帮助学生树立起自尊自信自强的人格品质，没有情感的唤起和激发，没有人格的关怀和心灵的关照，一味地灌输知识和练习技能，学生缺少对语言的感知和理解，而成为徒有知识技能的工具。
2、關注人文素养的培养
高职英语教学不仅仅是知识技能的传授，更是教书育人，以“学生为中心”做英语教学的leads analysis不是一句空话，而要成为一种真正的实践。教学中不光是knowing和doing，更是being。学生是什么样的人？我们要塑造什么样的人？让学生能从所学知识中去反思找到他自己的being：现在的我是什么？将来要成为什么？带着什么样的目的来进行知识的吸收？比如在英语教学中，可以将knowing、doing、being颠倒过来进行，让学生先思考他的being，再开始决定doing，最后才解决knowing，重新对我们的教学思想进行整理，将being放在首要位置考量，而不要流于只关注语言的科学教育而忽视了语言教学的人文基础。
三、教学模式
1、微课、慕课下的高职英语翻转课堂
随着信息技术的发展，电脑和网络的普及，以及线上非盈利教育资源的兴起，为微课、慕课下的高职英语翻转课堂模式提供了愈发成熟的条件。将“课堂上听老师讲解，课后自己做作业”的传统教学方式变成“课前自己看视频，课堂一起讨论”，从而提升学生自主学习能动性，强调提高学习的思维能力，创新能力和综合能力的训练。比如高职英语教学可以尝试在教学应用中，运用以下三个步骤：课前，学生通过图书馆互联网等课堂外，通过教师提供的微课慕课等资源，先对教学内容作一个初步了解，然后进行自我测试，完成测试后将测试结果利用互联网APP等工具上传给老师。课堂中，教师把学生课前测试结果中出现的问题做汇总分类，然后结合起来和学生在课堂上深度交流讨论，解决学生个性化问题，通过与学生交流中实现师生间和生生间思想的碰撞，从而完成知识内化。课后，教师帮助学生讲解后，学生对课堂内知识做练习进行反思和总结。当然，这种微课慕课下的英语翻转课堂通过颠倒教师和学生的角色，对教师和学生都提出更大的挑战性，需要教师更多的责任、爱心和更懂教学设计。
2、教学空间的延伸
进入二十一世纪，现代社会课堂内外的界限已经不绝对清楚了，课本学习和生活学习也界限模糊了。我们现处的这个时代有很多电子手段和技术手段，让我们开始重新思考学习是什么时候发生的，需要我们不断去探索如何去拓展学习的空间。课堂环节只是学习当中的一小段，还有更多的在课堂以外。比如我们在高职英语教学中尝试让学生自己上网去找课本上的相关其他文章，用找到的文章来论证不同，以此证明学生已把课本内容掌握，他才有能力把这篇文章迁移到另外一篇文章中，这就是知识的贯通。学习不是只停留在教材上，课本上的知识需要学生去connection，对其他媒介其他生活的连接，学生才会有更好的学习体验，这样学习就融入了生活，正如陶行知先生的“知行合一”，知行是紧密相连的，所以学习英语就是你在用外语生活，生活就是在不断扩大你的外语学习，这样就把整个生活都引入学习中。通过延伸英语学习的空间，学生不仅获取了大量英语言文化相关知识，更能体会到语言的魅力，有助于学生语言应用能力的有效实践提高。
以上三点就是笔者通过近来教学观察和实践体会，触发的对当下高职英语教学设计的一些新的认识和思考。总之，教学不是一成不变的，随着社会的不断发展变迁，高职英语教学也应与时俱进不断创新，通过不断学习去获得启迪，才能真正实现教育的目的。
参考文献：
[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64
[2] 朱宏洁.朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83
[3] 唐亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（03）：76-81
关键词：高职英语;教学设计;教学内容;教学思想;教学模式
随着社会的发展，如何让高职英语教学与时俱进，在教学设计中突出“以学生为中心”，真正实现大学英语教育以人为本教书育人，需要教师不断创新，不断提升教学能力，培养学生更多的自主思考和进行认知性的可持续性学习，传统的教学设计是否适应当下新的要求，笔者通过教学实践中的观察和体验，为满足适应最新的教学理念，基于高职英语教育现存的一些问题就教学设计提出了以下三点新思考：
一、教学内容
1、教学结构程式化明显
很多老师一直延续传统的课堂三步式：我先做什么，然后做什么，最后做什么，从group work到questions再到writing，缺少“形而上”，作为大学语言老师，对语言的认识要通过你的教学看出你觉得语言是什么？学习是什么？只有这样的思考才会有自我的创造，而不是空洞的程式化。如何避免千篇一律的先是lead-in然后global understanding和detailed understanding，接着conclusion，最后writing，我们需要“形而上”的创作，通过不断探索不局限于仅仅被灌输知识和练习技能，而要思考语言是什么？我们为什么要学这语言？这语言是怎么学会的？绝不仅仅是单纯的模仿，而是自己能够创造。
2、教学中缺少教师人生阅历的体现
作为一个好的大学老师，要有丰富的人生阅历，这里所说的人生阅历就是能讲出你的故事，将故事赋予教学内容中才能吸引学生。当一个老师向学生教授一篇文章时，这篇文章对你自己有什么样的人生启迪？你有什么样的感悟？为什么会感动？教师在教学中应该首先去找到这个点，而这个点往往是和教师自己的人生阅历息息相连。一个老师有了丰富的人生经历，在课堂上就有好的故事分享，有了好故事就能吸引学生，现代学生很反感教条主义，学生希望从人生故事中去感悟去开启他自己的人生。
3、教学缺少独立创新
好老师要通过不断自省来不断学习创新，学习很难，教学更难，要让别人愿意学，如何才能让别人愿意跟你学？老师这个职业不仅仅是工作，更是不断自我学习创新，尤其是作为二十一世纪的现代老师，我们本身对当下社会的看法，对当今不断发展的技术都要有自己的想法，从而不断学习创新。比如英语阅读文章教学，传统教学一直被禁锢在对文章的structure介绍，从introduction、body和conclusion三方面解析，而忽略文章本身的content，将阅读中code breaker、meaning maker、text user和text critics四功能按顺序规律化，而不是相互作用。我国外语教育大家文秋芳教授的“输出导向驱动”以及王初明先生提出的“读后续写”，都为我们对大学英语阅读教学创新提供了可参考的建议。
二、教学思想
1、英语教学理解论的运用
英语教学各要素应围绕并服从“理解”这个根本的理念，对人对德行的理解，整个教育活动思想本质就是“理解”。理解理论的逻辑起点就是从关注人性开始的，熊川武认为：“在功利主义的驱使下，我们的教育失却的东西：爱心、关怀、理解，教育要做的就要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”很多从事英语教学的教师往往只就语言现象说语言，不能通过语言现象看到学生生命过程的本质，不能把学生作为一个独立主体存在进行理解，缺少教学中的关怀和理解，无法帮助学生树立起自尊自信自强的人格品质，没有情感的唤起和激发，没有人格的关怀和心灵的关照，一味地灌输知识和练习技能，学生缺少对语言的感知和理解，而成为徒有知识技能的工具。
2、關注人文素养的培养
高职英语教学不仅仅是知识技能的传授，更是教书育人，以“学生为中心”做英语教学的leads analysis不是一句空话，而要成为一种真正的实践。教学中不光是knowing和doing，更是being。学生是什么样的人？我们要塑造什么样的人？让学生能从所学知识中去反思找到他自己的being：现在的我是什么？将来要成为什么？带着什么样的目的来进行知识的吸收？比如在英语教学中，可以将knowing、doing、being颠倒过来进行，让学生先思考他的being，再开始决定doing，最后才解决knowing，重新对我们的教学思想进行整理，将being放在首要位置考量，而不要流于只关注语言的科学教育而忽视了语言教学的人文基础。
三、教学模式
1、微课、慕课下的高职英语翻转课堂
随着信息技术的发展，电脑和网络的普及，以及线上非盈利教育资源的兴起，为微课、慕课下的高职英语翻转课堂模式提供了愈发成熟的条件。将“课堂上听老师讲解，课后自己做作业”的传统教学方式变成“课前自己看视频，课堂一起讨论”，从而提升学生自主学习能动性，强调提高学习的思维能力，创新能力和综合能力的训练。比如高职英语教学可以尝试在教学应用中，运用以下三个步骤：课前，学生通过图书馆互联网等课堂外，通过教师提供的微课慕课等资源，先对教学内容作一个初步了解，然后进行自我测试，完成测试后将测试结果利用互联网APP等工具上传给老师。课堂中，教师把学生课前测试结果中出现的问题做汇总分类，然后结合起来和学生在课堂上深度交流讨论，解决学生个性化问题，通过与学生交流中实现师生间和生生间思想的碰撞，从而完成知识内化。课后，教师帮助学生讲解后，学生对课堂内知识做练习进行反思和总结。当然，这种微课慕课下的英语翻转课堂通过颠倒教师和学生的角色，对教师和学生都提出更大的挑战性，需要教师更多的责任、爱心和更懂教学设计。
2、教学空间的延伸
进入二十一世纪，现代社会课堂内外的界限已经不绝对清楚了，课本学习和生活学习也界限模糊了。我们现处的这个时代有很多电子手段和技术手段，让我们开始重新思考学习是什么时候发生的，需要我们不断去探索如何去拓展学习的空间。课堂环节只是学习当中的一小段，还有更多的在课堂以外。比如我们在高职英语教学中尝试让学生自己上网去找课本上的相关其他文章，用找到的文章来论证不同，以此证明学生已把课本内容掌握，他才有能力把这篇文章迁移到另外一篇文章中，这就是知识的贯通。学习不是只停留在教材上，课本上的知识需要学生去connection，对其他媒介其他生活的连接，学生才会有更好的学习体验，这样学习就融入了生活，正如陶行知先生的“知行合一”，知行是紧密相连的，所以学习英语就是你在用外语生活，生活就是在不断扩大你的外语学习，这样就把整个生活都引入学习中。通过延伸英语学习的空间，学生不仅获取了大量英语言文化相关知识，更能体会到语言的魅力，有助于学生语言应用能力的有效实践提高。
以上三点就是笔者通过近来教学观察和实践体会，触发的对当下高职英语教学设计的一些新的认识和思考。总之，教学不是一成不变的，随着社会的不断发展变迁，高职英语教学也应与时俱进不断创新，通过不断学习去获得启迪，才能真正实现教育的目的。
参考文献：
[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64
[2] 朱宏洁.朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83
[3] 唐亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（03）：76-81