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[摘 要] 随着信息技术的快速发展，现代教育技术尤其是互联网技术与教育的融合，以微课、慕课等为代表的网络课程层出不穷，为营造良好的教学创造了优质条件。教学测评一体化使教学方案的设计和改进更加科学。甘肃广播电视大学“文学概论”课程团队成员以这一课程为例，通过对这一课程教学测评一体化实施现状的阐述分析，“以点带面”的使这种方法在远程开放教育中的应用更加科学。
[关 键 词] 网络课程;教学测评一体化;文学概论;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0068-02
一、研究背景
教育体制改革的深入推进不仅对初、高中的教学活动产生了深刻的影响，同时推动了高校教学手段的变革。以“微课”“慕课”等为代表的网络课程环境使教学氛围更加灵活多元。教学测评一体化，旨在将教学环节和测评环节相结合，开放大学即广播电视大学，采用现代化的教学手段进行远距离教学。互联网时代，远程开放教育与互联网技术融合，开放大学网络课程资源、远程集中教学活动、“师生互评”“生生互评”等方式的引入，对整个课堂的教学效果和教学环境进行整体的评价和考量。在网络课堂的背景下引入教学测评一体化模式，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，而且能够对“个性化教学”模式的开展起到促进作用。正是基于这样的背景环境，本文以开放大学“文学概论”这一课程为例，通过“个案探究”，对基于网络课程的教学测评一体化方法的改进和发展提出一些可行的对策和建议。
二、教學测评一体化课程构建的基本资源
教学测评一体化体系的构建是以网络资源和互联网技术作为基础支撑和依托的，失去了现代化信息手段的“诱导”作用，这种一体化测评的方式难以真正引入和实施。基于网络课程教学测评一体化方法的改进和发展进行研究，首先要对这一教学方式的基本资源和步骤进行探索和分析。笔者通过对自身教学实践，以“文学概论”课程为例，探析网络教育课程教学测评一体化工作模式，推动大学网络课程教学测评一体化工作的提升。
“文学概论”是开放大学汉语言文学专业的必修课，是一门国家开放大学统设课程。全国开放大学学生对该课程的学习与考核，统一执行国家开放大学的考核标准。该课程的主要内容和任务是向初学汉语言文学专业的学生，系统的介绍文学作为一个学科的专业知识体系。课程以概念性和理论性内容为主导，教学方式较为单一、不够灵活，不能充分吸引学生的学习兴趣，这也是选择这一课程作为研究案例的主要原因。网络课程的教学测评一体化方法，其需要关注的资源体系构建主要有四个方面。
（一）课堂基础教学资源的展示
与其他学科一样，即便是在信息技术快速发展和教学手段日益创新的环境之下，还是要以教材作为基础支撑和根本依托。在教材作为主导和方向的前提下，基于教材的网络资源收集和采撷才能够真正地发挥“附加资源”的效果。以教材为支撑，将基本的教学目标、教学设计、教学安排、整体知识架构等内容呈现给学生，使学生的学习活动不过于被动，且更具有针对性，网络基础性教学资源的展示是提升教学效率的有效手段。如在“文学概论”课程教学中，开放大学学生以自学为主，网络课程资源是学生自学教材的辅助资料。以“创作过程”教学资源的录制为例，教师在录制“创作过程”网络教学资源时，课前教师可以将“创作前的构思”“创作中的撰写”“创作后的修改”等基础性的内容架构展示给学生，这样无疑就建立了一个类似“思维树”的知识架构，使课程的整体内容更加清晰。
（二）教学资源的录制和呈现
随着微信、微博的普及和教师信息技术水平的不断提升，各种视频资源的收集渠道和制作方式变得更广泛化、多样化，让学生充分体验到教学视频的光影之趣，教师在准备时可以采取自行制作视频影音资料以及网络搜集检索视频影音资料两种途径。教师要尽可能地将各种视频影音资料剪辑得更加生动、更加形象。既有文字有图像又有声音有光影，活跃教学气氛，能够充分调动学生的自主学习兴趣，提升自学效率，调动学习的积极性。
（三）课程考核情况
网络课程的出现，网络化的教学平台也变得更加多样化和随意化。开放大学的学生，教与学的时空分离，学生以自学为主，对学习内容的掌握，主要通过教材和本校网络课程资源的掌握来实现。碎片化的学习方式更易分散学生的注意力，学生获取知识的深度不够，凡事问百度的学习方式，使知识获得过于便利，思考和学习的过程被削弱，使学生专注度和深度学习的能力明显不足，特别是教育的育人功能被剥夺。学生对知识的系统化、专业化、深度化的掌握形成困扰。开放大学的系统化办学，从国家开放大学辐射到省、市州、县区的教学单位，每个教学单位都有课程责任教师。课程责任教师要关注课程教学计划，及时解读国家开放大学课程考核方式和教学要求，严格按照相关要求，按时完成教学资源的上传，同时要完成与该课程相关的其他网络学习资源的筛选、甄别，作为本校教学资源的补充，上传到本校学习网，辅助学生学习。
开放大学“文学概论”课程的考核方式是“50%的网上形考+50%的无纸化终结性考试”，两个成绩按比例合起来60分及格。网上形考成绩的构成，九个章节的网上测评共计45分，第二章和第八章两个学习活共计55分，合计100分。课程责任教师作为评阅教师，对学生提交的作业情况，完成每章节的作业批阅，根据教师的评阅结果成绩自动合成。无纸化终结性考试满分100分，闭卷考试，客观题40分，作品分析题60分，共计100分。课程最终考核成绩以网上形考成绩和终结性考试成绩合成结果为准。教师对形考作业的批阅，目的是督促学生自主学习。 （四）测评互动的开展
与一般学科一样“文学概论”网上作业的评改、批注也是十分重要的一个环节，通过教师的评改，可以使学生发现自己在思想理念、基础认知、语言组织等学习方面存在的问题。换句话说，测评互动和评改活动对学生的整体文学认识和文学水平的提升，自主学习效果的检测都具有十分重要的意义。
三、“文学概论”网络课程的教学测评一体化发展对策
（一）以网络技术为媒介完成课前准备
网络课程资源的录制，原则上应严格按照实体课堂教学模式进行。教师根据不同阶段教学目标和内容，设置三维目标模式，也就是实体课堂的课前教学准备、课中教学实施以及课后教学评估的相互衔接，形成链条化的发展模式。与其他专业课程与理论课程的要求一致，为了实现教学的连贯性，教师在录制网络课程前也要做好备课。备课过程中教师可以罗列出教学要点，利用信息技术和多媒体技术进行视频制作以及图像汇集，这是制作教学资源过程中最为重要的一个环节，将分解的学习要点内容做成PPT的模式，这种方法相对简单，也是教师最为常用的一个手段。同时，借助信息技术做成Flash动画，通过三维知识点的分解，用动作技术来促使理论课程的学习要点更加一目了然，提升学生的学习兴趣，加深学习印象，调动学生的自主学习积极性。
（二）学生自主学习环境的预设
对网络课程的教学方式而言，无论是前期教师的教学准备中对技术要领的PPT、flash动画制作，还是互联网资源的收集，本质而言都是为了协助学生更好地掌握本课程的学习要点，更好地实现知识的内化吸收服务的。网络课程实施过程中信息技术手段的引入，实际上是为了提升课程教学的灵活性。在坚持发挥学生主体作用的基础上，信息技术手段的引入使得学生在自主学习的过程中，更多的知识要点和理论内核能够被领悟、消化和吸收。网络课程课中知识内化吸收阶段，课程教师可以将“导学案”的教学方式引入网络课程中去，进一步明确教学的基本目标和可能会遇到的问题，在充分做好准备工作以后才能确保有备无患。例如，“文学概论”网络课程，确定教学的问题可以从以下两个层面着手：（1）不同教学内容的抓取与分析，只有让学生明确任务以后，才能为学生学习活动奠定坚实的基础;（2）信息资料的观赏与理解。一般来说，单纯地以“文学概论”教材来实现问题的延展是十分不容易的，教材资源毕竟有限，对教师自行制作或检索、收集到的各类网络资源的理解，也是教学中良好的辅助教学资源。开放大学课程责任教师在自制教学资源的同时，一定要给學生做好海量网络资源的筛选甄别，在服务学生学习的同时，使学生的自主学习更有效果。
（三）远程集中教学活动与学习的测评反馈
教学效果的评估既包含教师的评估，也包括学生自己的评估。教师是从网络课堂环境和效果实施的全维度评估，而学生是从对比的角度进行横向评估，即与自己、与同学之间的对比。开放大学课程责任教师可以借助多媒体社交软件，如QQ群、微信群、微博等组织学生定期开展远程集中教学活动，通过教学活动协助学生梳理课程学习要点，有效提升学生学习的系统化和深度化。同时，通过远程集中教学活动的开展，集中收集学生对网络课程资源的意见和建议，解决学生学习过程中的各类问题，有效培养学生的自主学习习惯。此外，通过远程集中教学活动，在集中辅导的同时，对学生网上形考作业完成情况进行点评反馈，提升学生的学习成就感，也恰当地消除学生自主学习过程的各类知识点误区。通过这种“多向循环”模式，营造一种“沟通—反馈—再沟通—改进”的模式，有效解除学生自主学习的孤独感，获得学习成就感，提升学习主动性，提升远程开放教育教学效果。
实践教学中发现，开放教育网络课程学生自主学习反馈评价，能够使教师及时地发现网络课程进展过程中存在的一些问题和不足，同时也能够使学生在相互对比中发现自身学习亮点，找出学习中的不足之处。网络课程教学的课后评价无论是对教师教学设计的改进，还是对学生学习能力的提升都是十分有益的。可以说，这种“师生互评”与“生生互评”方式的引入和实施，让整个课堂环境更加轻松灵活，也充分彰显出学生在学习中的主体地位和作用。
（四）组建课程团队开展远程集中教研活动
开放大学系统化办学的特征是，从中央到省到市州到县区，全网覆盖。统设课程的教学要求全国各级学习中心统一执行国家开放大学的教学计划和考核要求，省级开放课程在各省内统一执行省级开放大学的教学计划和考核要求。组建课程团队，有利于课程教学目标的统一化实施，有效规避文件阅读偏差带来的课程学习引导失误。同时，各级课程责任教师同步在线教学，有效提升课程教学效果。
在实践教学中，课题教学团队在开学初、学期中、学期末定期组织团队远程教研活动，及时掌握学生自主学习的共性特征，发现个别案例，汇总学生自主学习过程中的共性化和个性化问题，通过特征和问题，探讨网络课程资源的补充改进，形成全省一体化教学机制，为其他课程团队建设提供参考。甘肃广播电视大学组建课程教学团队的目的，是为了更好地为全省的学生服务，研究适合本省开放教育学生学习的教学策略。课程团队由省级开放大学责任教师负责，各地州市学习中心课程责任教师参与模式。充分借助微信群、QQ群、微博等手段，组织远程集中教研活动，对共性特征及时掌握，个性案例集中研究，及时引导学生自主学习。对存在的共性问题研究共性对策，为学生自主学习及时总结问题规避策略。对存在的个性问题，从学生学习特征和课程资源多角度思考，在问题的解决过程中，提升教师教学能力。课程团队远程教研活动的开展，有助于推动全省课程教学活动实施的统一性，进一步推动开放大学系统建设，适应时代需要和学生学习需求的课程教学体系。
总之，“文学概论”课程积极地借助于网络资源的价值，充分利用信息化的手段和途径，是提升教学效率、充分吸引学生注意力的有效手段和途径。因此，要在网络课程的基础上引入教学测评一体化的基本模式，让教学活动与学习评估相结合，更有利于学生对知识的内化和吸收，让“师生互评”与“生生互评”相结合，营造出更加宽松的课堂环境和教学氛围，这种创新性教学方式的优势已十分明显，其未来的应用和发展已是大势所趋。除了利用网络技术进行课程的前期准备，还要注重教学实践活动的优化，搭建起科学化的课后评价与测评。开放大学网络课程录制严格遵循“课前+课中+课后”教学模式，课程责任教师借助多媒体社交软件开展定期远程集中教学活动、定期远程集中教研活动等多种渠道、多种手段的综合应用，一定能够为“文学概论”教学方法的优化创造更多的新思路。当然，这对其他学科的发展而言也具有十分良好的借鉴意义和参考价值。
参考文献：
[1]楚贵艳.基于“互联网+”的技工院校电子商务专业一体化教学模式浅析[J].中外企业家，2019（31）：157-159.
[2]王强，姜莉，吴彪，等.应用型本科高校学科、专业、课程、教材及教学五位一体化建设与融合创新[J].黑龙江工程学院学报，2019（5）：65-68.
[3]黄芳薇，梁朗玛.高职院校“3+2”教学模式课程一体化设计探索：以园艺技术专业为例[J].智库时代，2019（43）：191-192.
[4]李晓伟，王超杰，陈裕佳.基于心理需求式毕业实习与毕业设计一体化教学模式改革[J].课程教育研究，2019（42）：25-26.
[5]汤淼，周子明.“互联网+”对教育的影响[N].吉林日报，2017-06-29.
编辑 王海文
[关 键 词] 网络课程;教学测评一体化;文学概论;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）01-0068-02
一、研究背景
教育体制改革的深入推进不仅对初、高中的教学活动产生了深刻的影响，同时推动了高校教学手段的变革。以“微课”“慕课”等为代表的网络课程环境使教学氛围更加灵活多元。教学测评一体化，旨在将教学环节和测评环节相结合，开放大学即广播电视大学，采用现代化的教学手段进行远距离教学。互联网时代，远程开放教育与互联网技术融合，开放大学网络课程资源、远程集中教学活动、“师生互评”“生生互评”等方式的引入，对整个课堂的教学效果和教学环境进行整体的评价和考量。在网络课堂的背景下引入教学测评一体化模式，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，而且能够对“个性化教学”模式的开展起到促进作用。正是基于这样的背景环境，本文以开放大学“文学概论”这一课程为例，通过“个案探究”，对基于网络课程的教学测评一体化方法的改进和发展提出一些可行的对策和建议。
二、教學测评一体化课程构建的基本资源
教学测评一体化体系的构建是以网络资源和互联网技术作为基础支撑和依托的，失去了现代化信息手段的“诱导”作用，这种一体化测评的方式难以真正引入和实施。基于网络课程教学测评一体化方法的改进和发展进行研究，首先要对这一教学方式的基本资源和步骤进行探索和分析。笔者通过对自身教学实践，以“文学概论”课程为例，探析网络教育课程教学测评一体化工作模式，推动大学网络课程教学测评一体化工作的提升。
“文学概论”是开放大学汉语言文学专业的必修课，是一门国家开放大学统设课程。全国开放大学学生对该课程的学习与考核，统一执行国家开放大学的考核标准。该课程的主要内容和任务是向初学汉语言文学专业的学生，系统的介绍文学作为一个学科的专业知识体系。课程以概念性和理论性内容为主导，教学方式较为单一、不够灵活，不能充分吸引学生的学习兴趣，这也是选择这一课程作为研究案例的主要原因。网络课程的教学测评一体化方法，其需要关注的资源体系构建主要有四个方面。
（一）课堂基础教学资源的展示
与其他学科一样，即便是在信息技术快速发展和教学手段日益创新的环境之下，还是要以教材作为基础支撑和根本依托。在教材作为主导和方向的前提下，基于教材的网络资源收集和采撷才能够真正地发挥“附加资源”的效果。以教材为支撑，将基本的教学目标、教学设计、教学安排、整体知识架构等内容呈现给学生，使学生的学习活动不过于被动，且更具有针对性，网络基础性教学资源的展示是提升教学效率的有效手段。如在“文学概论”课程教学中，开放大学学生以自学为主，网络课程资源是学生自学教材的辅助资料。以“创作过程”教学资源的录制为例，教师在录制“创作过程”网络教学资源时，课前教师可以将“创作前的构思”“创作中的撰写”“创作后的修改”等基础性的内容架构展示给学生，这样无疑就建立了一个类似“思维树”的知识架构，使课程的整体内容更加清晰。
（二）教学资源的录制和呈现
随着微信、微博的普及和教师信息技术水平的不断提升，各种视频资源的收集渠道和制作方式变得更广泛化、多样化，让学生充分体验到教学视频的光影之趣，教师在准备时可以采取自行制作视频影音资料以及网络搜集检索视频影音资料两种途径。教师要尽可能地将各种视频影音资料剪辑得更加生动、更加形象。既有文字有图像又有声音有光影，活跃教学气氛，能够充分调动学生的自主学习兴趣，提升自学效率，调动学习的积极性。
（三）课程考核情况
网络课程的出现，网络化的教学平台也变得更加多样化和随意化。开放大学的学生，教与学的时空分离，学生以自学为主，对学习内容的掌握，主要通过教材和本校网络课程资源的掌握来实现。碎片化的学习方式更易分散学生的注意力，学生获取知识的深度不够，凡事问百度的学习方式，使知识获得过于便利，思考和学习的过程被削弱，使学生专注度和深度学习的能力明显不足，特别是教育的育人功能被剥夺。学生对知识的系统化、专业化、深度化的掌握形成困扰。开放大学的系统化办学，从国家开放大学辐射到省、市州、县区的教学单位，每个教学单位都有课程责任教师。课程责任教师要关注课程教学计划，及时解读国家开放大学课程考核方式和教学要求，严格按照相关要求，按时完成教学资源的上传，同时要完成与该课程相关的其他网络学习资源的筛选、甄别，作为本校教学资源的补充，上传到本校学习网，辅助学生学习。
开放大学“文学概论”课程的考核方式是“50%的网上形考+50%的无纸化终结性考试”，两个成绩按比例合起来60分及格。网上形考成绩的构成，九个章节的网上测评共计45分，第二章和第八章两个学习活共计55分，合计100分。课程责任教师作为评阅教师，对学生提交的作业情况，完成每章节的作业批阅，根据教师的评阅结果成绩自动合成。无纸化终结性考试满分100分，闭卷考试，客观题40分，作品分析题60分，共计100分。课程最终考核成绩以网上形考成绩和终结性考试成绩合成结果为准。教师对形考作业的批阅，目的是督促学生自主学习。 （四）测评互动的开展
与一般学科一样“文学概论”网上作业的评改、批注也是十分重要的一个环节，通过教师的评改，可以使学生发现自己在思想理念、基础认知、语言组织等学习方面存在的问题。换句话说，测评互动和评改活动对学生的整体文学认识和文学水平的提升，自主学习效果的检测都具有十分重要的意义。
三、“文学概论”网络课程的教学测评一体化发展对策
（一）以网络技术为媒介完成课前准备
网络课程资源的录制，原则上应严格按照实体课堂教学模式进行。教师根据不同阶段教学目标和内容，设置三维目标模式，也就是实体课堂的课前教学准备、课中教学实施以及课后教学评估的相互衔接，形成链条化的发展模式。与其他专业课程与理论课程的要求一致，为了实现教学的连贯性，教师在录制网络课程前也要做好备课。备课过程中教师可以罗列出教学要点，利用信息技术和多媒体技术进行视频制作以及图像汇集，这是制作教学资源过程中最为重要的一个环节，将分解的学习要点内容做成PPT的模式，这种方法相对简单，也是教师最为常用的一个手段。同时，借助信息技术做成Flash动画，通过三维知识点的分解，用动作技术来促使理论课程的学习要点更加一目了然，提升学生的学习兴趣，加深学习印象，调动学生的自主学习积极性。
（二）学生自主学习环境的预设
对网络课程的教学方式而言，无论是前期教师的教学准备中对技术要领的PPT、flash动画制作，还是互联网资源的收集，本质而言都是为了协助学生更好地掌握本课程的学习要点，更好地实现知识的内化吸收服务的。网络课程实施过程中信息技术手段的引入，实际上是为了提升课程教学的灵活性。在坚持发挥学生主体作用的基础上，信息技术手段的引入使得学生在自主学习的过程中，更多的知识要点和理论内核能够被领悟、消化和吸收。网络课程课中知识内化吸收阶段，课程教师可以将“导学案”的教学方式引入网络课程中去，进一步明确教学的基本目标和可能会遇到的问题，在充分做好准备工作以后才能确保有备无患。例如，“文学概论”网络课程，确定教学的问题可以从以下两个层面着手：（1）不同教学内容的抓取与分析，只有让学生明确任务以后，才能为学生学习活动奠定坚实的基础;（2）信息资料的观赏与理解。一般来说，单纯地以“文学概论”教材来实现问题的延展是十分不容易的，教材资源毕竟有限，对教师自行制作或检索、收集到的各类网络资源的理解，也是教学中良好的辅助教学资源。开放大学课程责任教师在自制教学资源的同时，一定要给學生做好海量网络资源的筛选甄别，在服务学生学习的同时，使学生的自主学习更有效果。
（三）远程集中教学活动与学习的测评反馈
教学效果的评估既包含教师的评估，也包括学生自己的评估。教师是从网络课堂环境和效果实施的全维度评估，而学生是从对比的角度进行横向评估，即与自己、与同学之间的对比。开放大学课程责任教师可以借助多媒体社交软件，如QQ群、微信群、微博等组织学生定期开展远程集中教学活动，通过教学活动协助学生梳理课程学习要点，有效提升学生学习的系统化和深度化。同时，通过远程集中教学活动的开展，集中收集学生对网络课程资源的意见和建议，解决学生学习过程中的各类问题，有效培养学生的自主学习习惯。此外，通过远程集中教学活动，在集中辅导的同时，对学生网上形考作业完成情况进行点评反馈，提升学生的学习成就感，也恰当地消除学生自主学习过程的各类知识点误区。通过这种“多向循环”模式，营造一种“沟通—反馈—再沟通—改进”的模式，有效解除学生自主学习的孤独感，获得学习成就感，提升学习主动性，提升远程开放教育教学效果。
实践教学中发现，开放教育网络课程学生自主学习反馈评价，能够使教师及时地发现网络课程进展过程中存在的一些问题和不足，同时也能够使学生在相互对比中发现自身学习亮点，找出学习中的不足之处。网络课程教学的课后评价无论是对教师教学设计的改进，还是对学生学习能力的提升都是十分有益的。可以说，这种“师生互评”与“生生互评”方式的引入和实施，让整个课堂环境更加轻松灵活，也充分彰显出学生在学习中的主体地位和作用。
（四）组建课程团队开展远程集中教研活动
开放大学系统化办学的特征是，从中央到省到市州到县区，全网覆盖。统设课程的教学要求全国各级学习中心统一执行国家开放大学的教学计划和考核要求，省级开放课程在各省内统一执行省级开放大学的教学计划和考核要求。组建课程团队，有利于课程教学目标的统一化实施，有效规避文件阅读偏差带来的课程学习引导失误。同时，各级课程责任教师同步在线教学，有效提升课程教学效果。
在实践教学中，课题教学团队在开学初、学期中、学期末定期组织团队远程教研活动，及时掌握学生自主学习的共性特征，发现个别案例，汇总学生自主学习过程中的共性化和个性化问题，通过特征和问题，探讨网络课程资源的补充改进，形成全省一体化教学机制，为其他课程团队建设提供参考。甘肃广播电视大学组建课程教学团队的目的，是为了更好地为全省的学生服务，研究适合本省开放教育学生学习的教学策略。课程团队由省级开放大学责任教师负责，各地州市学习中心课程责任教师参与模式。充分借助微信群、QQ群、微博等手段，组织远程集中教研活动，对共性特征及时掌握，个性案例集中研究，及时引导学生自主学习。对存在的共性问题研究共性对策，为学生自主学习及时总结问题规避策略。对存在的个性问题，从学生学习特征和课程资源多角度思考，在问题的解决过程中，提升教师教学能力。课程团队远程教研活动的开展，有助于推动全省课程教学活动实施的统一性，进一步推动开放大学系统建设，适应时代需要和学生学习需求的课程教学体系。
总之，“文学概论”课程积极地借助于网络资源的价值，充分利用信息化的手段和途径，是提升教学效率、充分吸引学生注意力的有效手段和途径。因此，要在网络课程的基础上引入教学测评一体化的基本模式，让教学活动与学习评估相结合，更有利于学生对知识的内化和吸收，让“师生互评”与“生生互评”相结合，营造出更加宽松的课堂环境和教学氛围，这种创新性教学方式的优势已十分明显，其未来的应用和发展已是大势所趋。除了利用网络技术进行课程的前期准备，还要注重教学实践活动的优化，搭建起科学化的课后评价与测评。开放大学网络课程录制严格遵循“课前+课中+课后”教学模式，课程责任教师借助多媒体社交软件开展定期远程集中教学活动、定期远程集中教研活动等多种渠道、多种手段的综合应用，一定能够为“文学概论”教学方法的优化创造更多的新思路。当然，这对其他学科的发展而言也具有十分良好的借鉴意义和参考价值。
参考文献：
[1]楚贵艳.基于“互联网+”的技工院校电子商务专业一体化教学模式浅析[J].中外企业家，2019（31）：157-159.
[2]王强，姜莉，吴彪，等.应用型本科高校学科、专业、课程、教材及教学五位一体化建设与融合创新[J].黑龙江工程学院学报，2019（5）：65-68.
[3]黄芳薇，梁朗玛.高职院校“3+2”教学模式课程一体化设计探索：以园艺技术专业为例[J].智库时代，2019（43）：191-192.
[4]李晓伟，王超杰，陈裕佳.基于心理需求式毕业实习与毕业设计一体化教学模式改革[J].课程教育研究，2019（42）：25-26.
[5]汤淼，周子明.“互联网+”对教育的影响[N].吉林日报，2017-06-29.
编辑 王海文