论文部分内容阅读
摘 要：校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。现代教育技术开发的校本课程，改变了以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会发展为取向的课程组织形式，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。信息化支撑下的校本课程教学，体现自主性、研究性、互动性、增值性的特点。
关键词：“龙壁之城”校本课程；建设；教学应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)18-0033-03
一、“龙壁之城”校本课程建设思路
1. 校本课程的意义
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，能够体现学校办学理念和办学特色，发挥学校资源优势，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进学生和教师发展。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。
校本课程开发的意义：校本课程体现了课程决策权力的重新分配的民主化；校本课程作为国家课程计划的一个组成部分，是国家课程的重要补充；校本课程在促进学生最大限度地发展中起着不可替代的作用；校本课程开发对提高教师教授课程的水平和质量有着极大的推动作用；校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。
2.“龙壁之城”校本课程的价值
大同历史悠久、地势险要，为三晋北方之门户、首都北京之屏障，系陕、蒙、冀捷径之必由之路，战略地位十分重要，素有古战场之称，曾为一代京华、两代陪都、四朝重镇。地处晋、冀、蒙交界处，是闻名全国的“煤都”。区位条件比较优越，交通通信较为便利，矿产资源颇为丰富，旅游资源声誉中外，工业基础比较雄厚。大同市境内现存古建筑、古墓葬、古遗址2万余处，其中国家级和省级文物保护单位60余处。驰名中外的主要有北魏文成帝和平初年开凿的云冈石窟、现存的惟一的辽代木构建筑上、下华严寺、九龙壁、阳高“许家窑人”遗址、北岳恒山、悬空寺、浑源圆觉寺砖塔、天镇慈云寺、灵丘觉山寺等。此外，北魏冯太后永固陵、孝文帝虚宫万年堂、汉代白登之战遗址、观音堂、古长城等都是极为珍贵的文化遗产。 但学生对自己的故乡了解甚少，通过“龙壁之城”校本课程的开发和实施，让学生全面地认识和了解家乡辉煌历史、灿烂文化和社会生活等方面的知识，培养学生热爱家乡的思想感情，从而激发他们建设家乡的热情。
二、“龙壁之城”校本课程网站的建设
1.“龙壁之城”校本课程网站建设思路
“龙壁之城”校本课程网站建设就是充分利用现代教育技术的优势开发的校本课程，现在正成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、一种课程变革的新模式，同时也是学校特色构建的一部分和国家课程开发的一种补充。国家课程专注于学生传授系统的知识体系，缺乏培养学生学习获取知识的方法，同时忽视了课程与学生生活经验的联系性。因此，这样的课程设计常以知识内容为纲。作为对国家课程缺陷的弥补，现代教育技术开发的校本课程，改变了以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会发展为取向的课程组织形式，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。信息化支撑下的校本课程教学，体现自主性、研究性、互动性、增值性的特点。
把校本课程做成网站的形式，这样就能够呈现比较多的文字内容，既可以有中文版和英语版的内容，又可以有图片和音像资料。学生在学习的时候也可以不分先后，自由地选择感兴趣的内容，教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习在教师指导下成为主动的、富有个性的创新过程。教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地对内容形式加以调整，使全体学生都得到提高。学生在学习的过程中，有问题可以通过互动平台随时提问，教师随时答疑。
2.“龙壁之城”校本课程的建设
首先进行课题论证。我们请了几位有经验的历史教师，咨询笔者的导师北京师范大学历史系博士后李帆教授，请他们帮助分析“龙壁之城” 校本课程开发的可行性，经过认真的分析和论证,他们都认为这个校本课程开发有实际的意义，是一个值得开发的校本课程，做成网站的形式更有助于教学。
其次设计网站。根据“龙壁之城”校本课程的特点，又借鉴了一些专题型学习网站的经验，结合别的省市学校地方史的教学设计，最后决定将“龙壁之城”校本课程分为课程介绍、主讲教师、教学内容、教学测评、论坛等几个模块。
然后收集资料、图片。在资料、图片的收集过程中，笔者一方面自己查找和大同历史相关的书籍、资料，到实地进行考察、拍照，走访了一些老人，向他们了解一些相关的情况，咨询几位地方史研究专家，听取他们的建议；另外笔者还充分发挥了学生的力量，让学生参与搜集、整理资料，学生提供了许多有价值的资料。
最后制作网站。整理、归类所搜集的各种资料，运用Dreamwaver、ASP动态技术制作网站。
3.“龙壁之城”校本课程网站的特点
自主性：我校信息化基础建设完善，学校主控室以华为6506作为中心交换机，各类交换机33台，学生机房两个共130台电脑，每班背投电视和计算机相连构成一个多媒体教室，学生上网方便；高中生的自主学习能力较强，他们对大同文化、民俗感兴趣；教师教学倡导博约结合，学生网上学习能力强。
研究性：我校校本课程教学的研究性氛围浓厚，每天下午课外活动时间都开设校本课程，每个教师都必须开设一门校本课程，学生形成研究性学习习惯；基础教育信息化创造了研究的条件；“龙壁之城”校本课程涉及的是学生家乡的内容，乡土性文化研究学习具有极大的便利。
互动性：“龙壁之城”校本课程专门设计了“论坛”，给学生提供了互动的平台，能够实现资源共创、共享的便利，情感表达、交流的便利，教学质询、答疑的便利。
增值性：课堂教学“抛砖引玉”，学生对自己感兴趣的内容如需要了解更多，可以自己查找资料，进行研究性学习。
本土化：“龙壁之城”校本课程教学网站，主要是介绍名城大同的历史、景观、风俗、古代建筑、云中诗文、考古、音像资料、地方史研究和校本课程等内容。
双语化：网站内容既有中文版，又有英文版，是双语教材。
资源化：网站共200多兆，内容翔实而丰富，图片有近200张，子页面共200多个，还有影像资料。
信息化：教学手段现代化,课程资源用网站形式呈现，都能够体现教育信息化。
4.“龙壁之城”校本课程网站的概况
“龙壁之城”校本课程分为课程介绍、主讲教师、教学内容、教学测评、论坛等几个模块。教学测评是对教学进行评价，论坛是学生发表观点和提问的互动平台，教师可进行答疑。教学内容分为历史、景观、风俗、古代建筑、云中诗文、考古、影像资料、地方史研究、校本课程等九部分。历史包括历史沿革、名城掌故、北方锁钥、历史人物、城堡建置；景观介绍有人文景观、自然景观；风俗有民俗、传统节日、戏坛趣闻、民间娱乐；古代建筑有记载的也有遗存的；云中诗文包括诗集和文集；考古为考古现状；影像资料是中国博物馆第11盘第1集 ——大同博物馆；地方史研究有研究专家和研究资料、专著。
三、“龙壁之城”校本课程网站的教学应用效果
1.提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情
“龙壁之城”介绍学生自己家乡的内容，学生对知识的构建有一定的实践基础，同时老师的点拨、同学的经验进一步促使学生探讨。这样，在知识技能上，学生的知识面大大拓宽，视野也开阔了；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习知识的积极性高，变被动为主动，真正成为了学习的主人；在能力发展上，提高了学生处理信息的能力；课上的相互交流，提高了学生的语言表达能力；课外的实践活动，提高了学生的动手能力和社会交往能力等；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，自主探究、团结协作的意识增强，学生的综合素质明显提高。
2.提高了教师的教学能力、理论和科研水平
利用现代教育技术开发和实施校本课程提高了对教师素质的要求，教师不能只会讲课，而且还要会编教材，通晓课程理论知识，熟练掌握现代教育技术。以前花很多时间在备课上，目的是让学生更好地掌握课本知识。如今参与到了编写教材，让教师更能把握教材的重难点，同时在教学中反思教材的编写，如此良性循环，充分调动了教师的积极性，加强了教学责任感，教师通过自编教材和校本课程的实验研究，知识水平、教学技能、科研能力等都有较大提高。
在校本课程的推行中，教师应随时调整教学计划，根据需要插入临时性课题，还可以在学习期间安排一定数量的机动课时，与学生共同探索，创设问题情境使学生真正参与到学习活动中来。在这种教学中，教师的教学技巧、教学行为如问题的设计方式、如何有效控制和利用时间、如何评估学生的反应及接受能力等受到一定挑战。同时教师所具备的知识能力应大于或至少等于教学要求，这便要求教师应发挥特长及创造的热情，不断学习，提高自身能力，不断拓展自己的专业领域。通过对《龙壁之城》的开发，笔者掌握了一些校本课程开发的理论，并且能够熟练运用Dreamwaver、ASP动态技术制作网页。
3.改变了课程单一的现状，丰富了课程内容和形式
校本课程的实施改变了我校长期以来单一执行国家和地方课程的现状，丰富了学校课程内容。在日新月异的今天，陈旧的课本追不上时代的变化，同时统一的全国教材也抹杀了地方特色，随着区域经济占主导的特色，培养本地人才就呼唤出了校本课程。《龙壁之城》涵盖的知识面广，适合学生的口味。校本教材既包括中、英文文字教材，又有电子文本教材。电子教材是一种平台化的电子教材，它不是由课程专家或学科专家按照一定的序列和结构编制的某一特定范畴的课程纲要，而是将大量的信息资料包括文字、图形、动画、视频等资料形成一个庞大的信息库为基础的教材平台学习，这种学习包括了信息的检索、筛选、整理和分析，从而使学生获得知识、发展能力。多媒体电子教材的开发为教材的平台化作出了有益的尝试，丰富了教材的形式，使新的课程理念即“强调课程知识的多样性、非系统性、文化性与开放性”贯彻到课程实施的过程中。
4.校本课程的开发关注了学校的特色
每所学校都应是独特的、不可替代的。校本课程的开发，目的就是为彰显学校特色。学校作为一个育人机构，有其独有且相对稳定的校园文化、学术机构、师资力量、生源、校风等背景，针对这些因素，校本资源开发设计使学校办学更为灵活，不能一味生搬硬套而导致教学与现实的冲突、理论与操作的冲突。而且在校本课程的开发中，学校扬长避短，针对学校具体情况，走向以学生发展为本的教材设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用。决定部分课程的实施及目标，使学校获取课程自我更新的机会，从而办出特色学校。
5.培养学生热爱家乡的思想感情，激发他们建设家乡的热情
通过对校本课程的学习，学生明白了自己家乡的历史沿革、曾发生的重要事件和大同相关的历史人物，知道一些民俗、传统节日、戏曲、民间娱乐节目，了解了古代建筑，领略了云中诗文的风采，更清楚了家乡的旅游资源，学生们真正感受到了自己家乡的伟大，为有这样的家乡而感到骄傲，从而激发他们建设家乡的热情。
四、“龙壁之城”教学存在的问题及思考
通过“龙壁之城”的开发和实践，我们遇到了许多等待解决的问题及由此引发的若干思考。校本课程组织方式的特殊性，决定研究性学习、双向互动学习是教学的主要特征，在教学实践中发现：
1.校本教材的开发，困难重重
我们面临着整体的师资水平问题、技术层面的问题及资金投入的问题。开发过程中，我们经历了从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的过程。有一点我们坚信：没有最好的教材，只有逐渐完善的教材。本着这一认识，我们认为，校本教材的开发应该是一个循序渐进的过程，不可能也不应该是一个一步到位的过程。
2.校本课程的评价体系急需完善
传统的教学对学生的评价是一种终结性的评价，往往通过考试等方式进行，但这种评价方式不能适应现代教育技术开发、开设校本课程教学的要求，我们应注重对学生的学习过程的评价。应该制作一个对学生进行评价的量规，通过此量规让学生对自己进行评价，以及小组间相互进行评价。我们只是制定了比较简单的评价标准，有待于在实践过程中科学的补充和完善。
3.校本课程的实施不应受限
在校本课程的实施中，由于受到各种条件的限制，学生的学习只能局限于校内，不能亲自到一些地方参观，实地考察，影响了教学效果。
4.校本课程应该在实践中不断完善
校本课程虽然在开发之前，就进行理论论证、调查等多方面的工作，但不一定能做到尽善尽美，所以在实践中发现问题应及时调整修改，还应该随着形势的发展增加一些新的内容，以适应社会的发展。
关键词：“龙壁之城”校本课程；建设；教学应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)18-0033-03
一、“龙壁之城”校本课程建设思路
1. 校本课程的意义
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，能够体现学校办学理念和办学特色，发挥学校资源优势，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进学生和教师发展。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。
校本课程开发的意义：校本课程体现了课程决策权力的重新分配的民主化；校本课程作为国家课程计划的一个组成部分，是国家课程的重要补充；校本课程在促进学生最大限度地发展中起着不可替代的作用；校本课程开发对提高教师教授课程的水平和质量有着极大的推动作用；校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。
2.“龙壁之城”校本课程的价值
大同历史悠久、地势险要，为三晋北方之门户、首都北京之屏障，系陕、蒙、冀捷径之必由之路，战略地位十分重要，素有古战场之称，曾为一代京华、两代陪都、四朝重镇。地处晋、冀、蒙交界处，是闻名全国的“煤都”。区位条件比较优越，交通通信较为便利，矿产资源颇为丰富，旅游资源声誉中外，工业基础比较雄厚。大同市境内现存古建筑、古墓葬、古遗址2万余处，其中国家级和省级文物保护单位60余处。驰名中外的主要有北魏文成帝和平初年开凿的云冈石窟、现存的惟一的辽代木构建筑上、下华严寺、九龙壁、阳高“许家窑人”遗址、北岳恒山、悬空寺、浑源圆觉寺砖塔、天镇慈云寺、灵丘觉山寺等。此外，北魏冯太后永固陵、孝文帝虚宫万年堂、汉代白登之战遗址、观音堂、古长城等都是极为珍贵的文化遗产。 但学生对自己的故乡了解甚少，通过“龙壁之城”校本课程的开发和实施，让学生全面地认识和了解家乡辉煌历史、灿烂文化和社会生活等方面的知识，培养学生热爱家乡的思想感情，从而激发他们建设家乡的热情。
二、“龙壁之城”校本课程网站的建设
1.“龙壁之城”校本课程网站建设思路
“龙壁之城”校本课程网站建设就是充分利用现代教育技术的优势开发的校本课程，现在正成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、一种课程变革的新模式，同时也是学校特色构建的一部分和国家课程开发的一种补充。国家课程专注于学生传授系统的知识体系，缺乏培养学生学习获取知识的方法，同时忽视了课程与学生生活经验的联系性。因此，这样的课程设计常以知识内容为纲。作为对国家课程缺陷的弥补，现代教育技术开发的校本课程，改变了以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会发展为取向的课程组织形式，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。信息化支撑下的校本课程教学，体现自主性、研究性、互动性、增值性的特点。
把校本课程做成网站的形式，这样就能够呈现比较多的文字内容，既可以有中文版和英语版的内容，又可以有图片和音像资料。学生在学习的时候也可以不分先后，自由地选择感兴趣的内容，教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习在教师指导下成为主动的、富有个性的创新过程。教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地对内容形式加以调整，使全体学生都得到提高。学生在学习的过程中，有问题可以通过互动平台随时提问，教师随时答疑。
2.“龙壁之城”校本课程的建设
首先进行课题论证。我们请了几位有经验的历史教师，咨询笔者的导师北京师范大学历史系博士后李帆教授，请他们帮助分析“龙壁之城” 校本课程开发的可行性，经过认真的分析和论证,他们都认为这个校本课程开发有实际的意义，是一个值得开发的校本课程，做成网站的形式更有助于教学。
其次设计网站。根据“龙壁之城”校本课程的特点，又借鉴了一些专题型学习网站的经验，结合别的省市学校地方史的教学设计，最后决定将“龙壁之城”校本课程分为课程介绍、主讲教师、教学内容、教学测评、论坛等几个模块。
然后收集资料、图片。在资料、图片的收集过程中，笔者一方面自己查找和大同历史相关的书籍、资料，到实地进行考察、拍照，走访了一些老人，向他们了解一些相关的情况，咨询几位地方史研究专家，听取他们的建议；另外笔者还充分发挥了学生的力量，让学生参与搜集、整理资料，学生提供了许多有价值的资料。
最后制作网站。整理、归类所搜集的各种资料，运用Dreamwaver、ASP动态技术制作网站。
3.“龙壁之城”校本课程网站的特点
自主性：我校信息化基础建设完善，学校主控室以华为6506作为中心交换机，各类交换机33台，学生机房两个共130台电脑，每班背投电视和计算机相连构成一个多媒体教室，学生上网方便；高中生的自主学习能力较强，他们对大同文化、民俗感兴趣；教师教学倡导博约结合，学生网上学习能力强。
研究性：我校校本课程教学的研究性氛围浓厚，每天下午课外活动时间都开设校本课程，每个教师都必须开设一门校本课程，学生形成研究性学习习惯；基础教育信息化创造了研究的条件；“龙壁之城”校本课程涉及的是学生家乡的内容，乡土性文化研究学习具有极大的便利。
互动性：“龙壁之城”校本课程专门设计了“论坛”，给学生提供了互动的平台，能够实现资源共创、共享的便利，情感表达、交流的便利，教学质询、答疑的便利。
增值性：课堂教学“抛砖引玉”，学生对自己感兴趣的内容如需要了解更多，可以自己查找资料，进行研究性学习。
本土化：“龙壁之城”校本课程教学网站，主要是介绍名城大同的历史、景观、风俗、古代建筑、云中诗文、考古、音像资料、地方史研究和校本课程等内容。
双语化：网站内容既有中文版，又有英文版，是双语教材。
资源化：网站共200多兆，内容翔实而丰富，图片有近200张，子页面共200多个，还有影像资料。
信息化：教学手段现代化,课程资源用网站形式呈现，都能够体现教育信息化。
4.“龙壁之城”校本课程网站的概况
“龙壁之城”校本课程分为课程介绍、主讲教师、教学内容、教学测评、论坛等几个模块。教学测评是对教学进行评价，论坛是学生发表观点和提问的互动平台，教师可进行答疑。教学内容分为历史、景观、风俗、古代建筑、云中诗文、考古、影像资料、地方史研究、校本课程等九部分。历史包括历史沿革、名城掌故、北方锁钥、历史人物、城堡建置；景观介绍有人文景观、自然景观；风俗有民俗、传统节日、戏坛趣闻、民间娱乐；古代建筑有记载的也有遗存的；云中诗文包括诗集和文集；考古为考古现状；影像资料是中国博物馆第11盘第1集 ——大同博物馆；地方史研究有研究专家和研究资料、专著。
三、“龙壁之城”校本课程网站的教学应用效果
1.提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情
“龙壁之城”介绍学生自己家乡的内容，学生对知识的构建有一定的实践基础，同时老师的点拨、同学的经验进一步促使学生探讨。这样，在知识技能上，学生的知识面大大拓宽，视野也开阔了；在学习方式上，学生主动搜集信息、学习知识的积极性高，变被动为主动，真正成为了学习的主人；在能力发展上，提高了学生处理信息的能力；课上的相互交流，提高了学生的语言表达能力；课外的实践活动，提高了学生的动手能力和社会交往能力等；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，自主探究、团结协作的意识增强，学生的综合素质明显提高。
2.提高了教师的教学能力、理论和科研水平
利用现代教育技术开发和实施校本课程提高了对教师素质的要求，教师不能只会讲课，而且还要会编教材，通晓课程理论知识，熟练掌握现代教育技术。以前花很多时间在备课上，目的是让学生更好地掌握课本知识。如今参与到了编写教材，让教师更能把握教材的重难点，同时在教学中反思教材的编写，如此良性循环，充分调动了教师的积极性，加强了教学责任感，教师通过自编教材和校本课程的实验研究，知识水平、教学技能、科研能力等都有较大提高。
在校本课程的推行中，教师应随时调整教学计划，根据需要插入临时性课题，还可以在学习期间安排一定数量的机动课时，与学生共同探索，创设问题情境使学生真正参与到学习活动中来。在这种教学中，教师的教学技巧、教学行为如问题的设计方式、如何有效控制和利用时间、如何评估学生的反应及接受能力等受到一定挑战。同时教师所具备的知识能力应大于或至少等于教学要求，这便要求教师应发挥特长及创造的热情，不断学习，提高自身能力，不断拓展自己的专业领域。通过对《龙壁之城》的开发，笔者掌握了一些校本课程开发的理论，并且能够熟练运用Dreamwaver、ASP动态技术制作网页。
3.改变了课程单一的现状，丰富了课程内容和形式
校本课程的实施改变了我校长期以来单一执行国家和地方课程的现状，丰富了学校课程内容。在日新月异的今天，陈旧的课本追不上时代的变化，同时统一的全国教材也抹杀了地方特色，随着区域经济占主导的特色，培养本地人才就呼唤出了校本课程。《龙壁之城》涵盖的知识面广，适合学生的口味。校本教材既包括中、英文文字教材，又有电子文本教材。电子教材是一种平台化的电子教材，它不是由课程专家或学科专家按照一定的序列和结构编制的某一特定范畴的课程纲要，而是将大量的信息资料包括文字、图形、动画、视频等资料形成一个庞大的信息库为基础的教材平台学习，这种学习包括了信息的检索、筛选、整理和分析，从而使学生获得知识、发展能力。多媒体电子教材的开发为教材的平台化作出了有益的尝试，丰富了教材的形式，使新的课程理念即“强调课程知识的多样性、非系统性、文化性与开放性”贯彻到课程实施的过程中。
4.校本课程的开发关注了学校的特色
每所学校都应是独特的、不可替代的。校本课程的开发，目的就是为彰显学校特色。学校作为一个育人机构，有其独有且相对稳定的校园文化、学术机构、师资力量、生源、校风等背景，针对这些因素，校本资源开发设计使学校办学更为灵活，不能一味生搬硬套而导致教学与现实的冲突、理论与操作的冲突。而且在校本课程的开发中，学校扬长避短，针对学校具体情况，走向以学生发展为本的教材设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用。决定部分课程的实施及目标，使学校获取课程自我更新的机会，从而办出特色学校。
5.培养学生热爱家乡的思想感情，激发他们建设家乡的热情
通过对校本课程的学习，学生明白了自己家乡的历史沿革、曾发生的重要事件和大同相关的历史人物，知道一些民俗、传统节日、戏曲、民间娱乐节目，了解了古代建筑，领略了云中诗文的风采，更清楚了家乡的旅游资源，学生们真正感受到了自己家乡的伟大，为有这样的家乡而感到骄傲，从而激发他们建设家乡的热情。
四、“龙壁之城”教学存在的问题及思考
通过“龙壁之城”的开发和实践，我们遇到了许多等待解决的问题及由此引发的若干思考。校本课程组织方式的特殊性，决定研究性学习、双向互动学习是教学的主要特征，在教学实践中发现：
1.校本教材的开发，困难重重
我们面临着整体的师资水平问题、技术层面的问题及资金投入的问题。开发过程中，我们经历了从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的过程。有一点我们坚信：没有最好的教材，只有逐渐完善的教材。本着这一认识，我们认为，校本教材的开发应该是一个循序渐进的过程，不可能也不应该是一个一步到位的过程。
2.校本课程的评价体系急需完善
传统的教学对学生的评价是一种终结性的评价，往往通过考试等方式进行，但这种评价方式不能适应现代教育技术开发、开设校本课程教学的要求，我们应注重对学生的学习过程的评价。应该制作一个对学生进行评价的量规，通过此量规让学生对自己进行评价，以及小组间相互进行评价。我们只是制定了比较简单的评价标准，有待于在实践过程中科学的补充和完善。
3.校本课程的实施不应受限
在校本课程的实施中，由于受到各种条件的限制，学生的学习只能局限于校内，不能亲自到一些地方参观，实地考察，影响了教学效果。
4.校本课程应该在实践中不断完善
校本课程虽然在开发之前，就进行理论论证、调查等多方面的工作，但不一定能做到尽善尽美，所以在实践中发现问题应及时调整修改，还应该随着形势的发展增加一些新的内容，以适应社会的发展。