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【摘要】在分层模式下进行高职院校英语教学，不但能够帮助教师因材施教，促使教学的组织工作更加科学有效。而且能够激发学生学习积极性，使得学生自主学习的能力大大增强，从而提升学生的英语水平。
【关键词】高职院校英语教学分层模式
一、研究背景
近年来，高职院校的入校新生质量不断降低。学生成绩好坏不等，差距最为悬殊的即为英语成绩。这样就使得高职院校的教学工作变得较为艰难，即使教师全力以赴用心教学，仍然不会获得理想的教学效果。在此状况下，应将分层教学的方法应用于高职院校的英语教学当中。教师在学生目前潜能、认知能力以及知识构造的基础上，将学生划分为若干小组，保证每个小组的学生水平大致相同。在对每个小组学生特点进行分析以后，教师设定对应合理的教学目标与任务，这样就能够提高每个不同水平的学生的学习水平，此教学方法即为分层教学。
二、高职院校学生英语学习概况
（一）高职院校学生英语基础较差
因为中国的高职教育很晚才开始，很多高职院校是在以前中专学校的基础上升级形成。在高等院校扩招的情况下，大多数家长更倾向于子女进入本科院校深造。所以，大多数高职院校的入校学生高考成绩很低，英语各个方面的水平更是低下，一些学生失去学习英语的信心与兴趣。于是英语教师的教学工作难以正常进行，在无形中增加了教师的压力。
（二）少数民族学生英语起点较低
由于中国属于多民族的国家，具有诸多民族自治区，如蒙古族、苗族、维吾尔族等。一些少数民族的学生在进入高职院校之前根本没有学习过英语课程。而高职院校的教材是由教育部编排的，教材内容略简单于普高教材水平。但是，此教材仍然是一些以前没有学习过英语的少数民族学生的难题，其认知能力远远低于教材的难度。于是，这就增添了教师教学以及学生学习的难度。
（三）传统教学方法不适用于高职院校的英语教学
因为高职院校的学生具有较低的英语基础，无法达到教学目的与教学大纲的要求。而且传统英语教学的方法无法照顾学生的认知能力，教师照本宣科，完全按照教学大纲与计划进行教学工作，这样就导致在2年里完成了全部教材的课程。结果并未提升学生的各个方面的能力，学生没有收获，传统的英语教学方法根本达不到预期教学效果。在此现象的基础上，为了使得学生的英语水平不断提高，为了完成教学目标，获得预期教学效果，应该改进教学方法，创造出新型有效的方法。
三、高职院校分层模式下英语教学的意义
高职院校的教师在学生现有英语潜能、认知能力以及知识构造的基础上，将学生划分为若干小组，保证每个小组的学生水平大致相同。在分析每个小组学生特点的基础上，教师设定对应合理的英语教学目标与教学任务，这样就能够提高每个不同水平的学生的英语水平，此教学方法即为分层英语教学方法。
学生在高职院校中学习就是为了将来的就业，无升学深造的重压，因此学生对英语学习没有压力与动力。我国规定高职院校的学生需要达到B级的英语水平。由于学生英语水平参差不齐，因此英语教学应该充分考虑学生的不一样的需求。分层模式下的英语教学，能够为不同水平的学生制定相应的不一样的学习方法、学习内容以及学习目标，这样学生的自主选择的空间就大大扩展。学生能够充分考虑个人的英语爱好、兴趣以及水平选择适合自己的班组。教师为学生设定相应的合理的英语教学目标与任务，从而提升不同水平的学生的英语水平。
四、高职院校分层模式下英语教学的具体方法
（一）对学生的英语基础水平进行充分的掌握
高职院校的学生的高考成绩以及入校成绩均较低。因此，学校需要为学生设置摸底考试，充分掌握学生的英语基础水平，对学生现有的英语水平进行研究，分析学生对新知识的学习难度，因材施教，为其制定合理的知识结构与学习计划。
（二）实行由易到难的教学过渡，选用科学合理的教材
需要在学生现实的认知水平的基础上进行英语分层教学，所以教学进度要缓慢，不可操之过急，将教学内容层次化，保证其由浅至深、由简单至困难，不能繁琐，要合理化、科学化。在进行英语教学的时候，放慢教学速度，仔细讲授课程，当学生熟悉现学知识以后，再继续传授其新的知识。教师需要提高其学习兴趣与信心，激发其学习动力，分步式的推进教学内容，从而有效提高教学效果。
（三）提高课堂教学的多样性以及生动性
当教师在各个不同的层次的班级讲课时，需要充分考虑学生的认知能力，可以在进行英语教学时选用一些辅助的教学工具，例如多媒体等等，这样能够创设出很多不同的情境。使得语言、听力以及视觉方面形成一体化，从而激发学生的感官。如在辅导B级考卷的时候，可将不同的背景教学增加给学有余力的学生，增加其词汇量，扩展其知识面，从而提高其英语水平。针对学习吃力的学生，仅仅需要实行基础教学，从而使得其对英语的感知力以及学习兴趣大大提高。各种教学方式的目的，都是提高学生学习英语的积极性以及兴趣，使得学生主动参与教学活动，从而降低教师教学及学生学习的难度。
（四）创建反馈机制
在分层模式下的英语教学当中，教师应该提高其教学反馈的意识，对学生的学习情况进行及时有效的掌握。不但重视分层教学，兼顾教学内容，同时能够了解学生对知识的理解状况。创建多种反馈机制，从而激发学生学习动力，有助于教学工作的顺利进行。
五、结语
高职院校分层模式下的英语教学在分级指导、因材施教的基础上，能够提高学生英语的认知水平以及学习能力。各大高职院校需要充分分析本院校的实际情况，进行英语分层教学改革，不断的研究与探索，促进高职院校英语教学工作的顺利发展，从而提升高职院校的英语教学质量，培养出更多的高职优秀人才。
参考文献
[1]苗国伟.高职院校公共英语教学的现状与对策[J].教育理论与实践，2013（03）：53-54.
[2]郝姚丹.高职公共英语课程分层教学初探[J].职教论坛，2009（06）：：35-38
[3]黄华.基于期望理论的高职英语教学改革探索[J].山东外语教学，2007110-112 .
[4]王萍.高职英语教学中合作教学模式探索[J].大家，2011（20）：99.
【关键词】高职院校英语教学分层模式
一、研究背景
近年来，高职院校的入校新生质量不断降低。学生成绩好坏不等，差距最为悬殊的即为英语成绩。这样就使得高职院校的教学工作变得较为艰难，即使教师全力以赴用心教学，仍然不会获得理想的教学效果。在此状况下，应将分层教学的方法应用于高职院校的英语教学当中。教师在学生目前潜能、认知能力以及知识构造的基础上，将学生划分为若干小组，保证每个小组的学生水平大致相同。在对每个小组学生特点进行分析以后，教师设定对应合理的教学目标与任务，这样就能够提高每个不同水平的学生的学习水平，此教学方法即为分层教学。
二、高职院校学生英语学习概况
（一）高职院校学生英语基础较差
因为中国的高职教育很晚才开始，很多高职院校是在以前中专学校的基础上升级形成。在高等院校扩招的情况下，大多数家长更倾向于子女进入本科院校深造。所以，大多数高职院校的入校学生高考成绩很低，英语各个方面的水平更是低下，一些学生失去学习英语的信心与兴趣。于是英语教师的教学工作难以正常进行，在无形中增加了教师的压力。
（二）少数民族学生英语起点较低
由于中国属于多民族的国家，具有诸多民族自治区，如蒙古族、苗族、维吾尔族等。一些少数民族的学生在进入高职院校之前根本没有学习过英语课程。而高职院校的教材是由教育部编排的，教材内容略简单于普高教材水平。但是，此教材仍然是一些以前没有学习过英语的少数民族学生的难题，其认知能力远远低于教材的难度。于是，这就增添了教师教学以及学生学习的难度。
（三）传统教学方法不适用于高职院校的英语教学
因为高职院校的学生具有较低的英语基础，无法达到教学目的与教学大纲的要求。而且传统英语教学的方法无法照顾学生的认知能力，教师照本宣科，完全按照教学大纲与计划进行教学工作，这样就导致在2年里完成了全部教材的课程。结果并未提升学生的各个方面的能力，学生没有收获，传统的英语教学方法根本达不到预期教学效果。在此现象的基础上，为了使得学生的英语水平不断提高，为了完成教学目标，获得预期教学效果，应该改进教学方法，创造出新型有效的方法。
三、高职院校分层模式下英语教学的意义
高职院校的教师在学生现有英语潜能、认知能力以及知识构造的基础上，将学生划分为若干小组，保证每个小组的学生水平大致相同。在分析每个小组学生特点的基础上，教师设定对应合理的英语教学目标与教学任务，这样就能够提高每个不同水平的学生的英语水平，此教学方法即为分层英语教学方法。
学生在高职院校中学习就是为了将来的就业，无升学深造的重压，因此学生对英语学习没有压力与动力。我国规定高职院校的学生需要达到B级的英语水平。由于学生英语水平参差不齐，因此英语教学应该充分考虑学生的不一样的需求。分层模式下的英语教学，能够为不同水平的学生制定相应的不一样的学习方法、学习内容以及学习目标，这样学生的自主选择的空间就大大扩展。学生能够充分考虑个人的英语爱好、兴趣以及水平选择适合自己的班组。教师为学生设定相应的合理的英语教学目标与任务，从而提升不同水平的学生的英语水平。
四、高职院校分层模式下英语教学的具体方法
（一）对学生的英语基础水平进行充分的掌握
高职院校的学生的高考成绩以及入校成绩均较低。因此，学校需要为学生设置摸底考试，充分掌握学生的英语基础水平，对学生现有的英语水平进行研究，分析学生对新知识的学习难度，因材施教，为其制定合理的知识结构与学习计划。
（二）实行由易到难的教学过渡，选用科学合理的教材
需要在学生现实的认知水平的基础上进行英语分层教学，所以教学进度要缓慢，不可操之过急，将教学内容层次化，保证其由浅至深、由简单至困难，不能繁琐，要合理化、科学化。在进行英语教学的时候，放慢教学速度，仔细讲授课程，当学生熟悉现学知识以后，再继续传授其新的知识。教师需要提高其学习兴趣与信心，激发其学习动力，分步式的推进教学内容，从而有效提高教学效果。
（三）提高课堂教学的多样性以及生动性
当教师在各个不同的层次的班级讲课时，需要充分考虑学生的认知能力，可以在进行英语教学时选用一些辅助的教学工具，例如多媒体等等，这样能够创设出很多不同的情境。使得语言、听力以及视觉方面形成一体化，从而激发学生的感官。如在辅导B级考卷的时候，可将不同的背景教学增加给学有余力的学生，增加其词汇量，扩展其知识面，从而提高其英语水平。针对学习吃力的学生，仅仅需要实行基础教学，从而使得其对英语的感知力以及学习兴趣大大提高。各种教学方式的目的，都是提高学生学习英语的积极性以及兴趣，使得学生主动参与教学活动，从而降低教师教学及学生学习的难度。
（四）创建反馈机制
在分层模式下的英语教学当中，教师应该提高其教学反馈的意识，对学生的学习情况进行及时有效的掌握。不但重视分层教学，兼顾教学内容，同时能够了解学生对知识的理解状况。创建多种反馈机制，从而激发学生学习动力，有助于教学工作的顺利进行。
五、结语
高职院校分层模式下的英语教学在分级指导、因材施教的基础上，能够提高学生英语的认知水平以及学习能力。各大高职院校需要充分分析本院校的实际情况，进行英语分层教学改革，不断的研究与探索，促进高职院校英语教学工作的顺利发展，从而提升高职院校的英语教学质量，培养出更多的高职优秀人才。
参考文献
[1]苗国伟.高职院校公共英语教学的现状与对策[J].教育理论与实践，2013（03）：53-54.
[2]郝姚丹.高职公共英语课程分层教学初探[J].职教论坛，2009（06）：：35-38
[3]黄华.基于期望理论的高职英语教学改革探索[J].山东外语教学，2007110-112 .
[4]王萍.高职英语教学中合作教学模式探索[J].大家，2011（20）：99.