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【摘 要】小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一，与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。本文从组建学习小组、明确学习任务、学会合作交流等方面，对小学数学教学中的小组合作学习进行了研究。
【关键词】小学数学；合作学习；研究
诺贝尔奖获得者杨振宁指出：如果说在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入信息社會以来，没有人们共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。当今社会，科学技术日新月异，综合国力的竞争日益激烈，全球经济一体化的趋势越来越明显。未来的社会越来越要求人们学会与他人一起生活，展开彼此间的相互协作，以解决人类所面临的生存和发展的危机。因此，合作学习在今天具有越来越重要的作用。
长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革！有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，也是教育改革的需要！
一、数学教学中小组合作学习的现状
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。笔者通过研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有教师方面的原因，也有学生方面的原因。教师方面，长期以来，我们的教育形成了这样一种模式：只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等，教学活动多由教师做主，教学方法多以灌输为主，学生的自主性、合作性、创造性得不到培养，以“教师为中心”与我们今天“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念显然是相悖的。学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、不善于合作，很多人长大了就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。学生从上学第一天起，就直奔成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，只顾自己好，怕别人超过自己，嫉妒心理严重，在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神，这种缺少人际交往与合作、看重竞争、忽视合作的现象，必将影响素质教育的推进。
二、提出合作学习的依据
心理学家指出，在团体合作中，合作型目标的构建，使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作、相互影响、相互启发，在学生主动参与中，使之完成合作意识的内化能力的得到提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。因此，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了新世纪培养人才的要求。
三、科学地组建合作小组
教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，一般4～6人为一组，每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
四、明确学习的任务
为了让小组合作学习开展得有序、有效，对学生一定要有明确的学习任务。教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，向学生说明学习的目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
五、学会合作交流
在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会。合作学习要给所有的学生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
我国社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终要取决于国民素质的提高和人才的培养。事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。让学生懂得很多工作需要团队合作才能完成，懂得相互依存的重要性，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。
【关键词】小学数学；合作学习；研究
诺贝尔奖获得者杨振宁指出：如果说在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入信息社會以来，没有人们共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。当今社会，科学技术日新月异，综合国力的竞争日益激烈，全球经济一体化的趋势越来越明显。未来的社会越来越要求人们学会与他人一起生活，展开彼此间的相互协作，以解决人类所面临的生存和发展的危机。因此，合作学习在今天具有越来越重要的作用。
长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革！有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，也是教育改革的需要！
一、数学教学中小组合作学习的现状
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。笔者通过研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有教师方面的原因，也有学生方面的原因。教师方面，长期以来，我们的教育形成了这样一种模式：只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等，教学活动多由教师做主，教学方法多以灌输为主，学生的自主性、合作性、创造性得不到培养，以“教师为中心”与我们今天“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念显然是相悖的。学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、不善于合作，很多人长大了就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。学生从上学第一天起，就直奔成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，只顾自己好，怕别人超过自己，嫉妒心理严重，在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神，这种缺少人际交往与合作、看重竞争、忽视合作的现象，必将影响素质教育的推进。
二、提出合作学习的依据
心理学家指出，在团体合作中，合作型目标的构建，使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作、相互影响、相互启发，在学生主动参与中，使之完成合作意识的内化能力的得到提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。因此，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了新世纪培养人才的要求。
三、科学地组建合作小组
教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，一般4～6人为一组，每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
四、明确学习的任务
为了让小组合作学习开展得有序、有效，对学生一定要有明确的学习任务。教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，向学生说明学习的目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
五、学会合作交流
在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会。合作学习要给所有的学生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
我国社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现，最终要取决于国民素质的提高和人才的培养。事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。让学生懂得很多工作需要团队合作才能完成，懂得相互依存的重要性，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。