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“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。由于民办初中的扩招，大量的优质生源和师资流向民办初中，尤其在农村初中，普遍存在着学生生源素质下降、基础薄弱，教师队伍弱化，教学环境差等问题。我以在农村初中化学教学十余年的感受，谈谈在农村初中化学教学中有效教学的问题与对策。
一、农村初中化学课堂有效教学存在的问题
综观目前的农村初中化学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是化学课堂教学有效性的下降，教学效率极其低下。
（一）班级中学习差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。
教学时间对全班学生而言是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以化学课堂师生交流为例，不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会，还有20%左右的学困生因理解能力差而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是化学课堂有效教学存在的问题的具体体现。
（二）化学课堂教学密度量小、质量差。
我调查发现，在农村初中中，普遍存在因学生违反纪律教师花时间处理，教师上课离题或用语啰嗦，师生教学准备不足出现大量无谓劳动等现象。有些化学教师片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，而且有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，又可用于分析、综合和创造性的学习活动。化学教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。题海式学习便是典型的高密度低质量。
另外，在农村初中中，化学教师尤其是年纪偏大的教师，继续教育的机会少，面对现代的教学内容和方法手段已经不能胜任现在的教育，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记忆讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳，摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前初中化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在化学学习中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
二、农村初中化学课堂有效教学的对策
农村初中化学课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。化学教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。教师必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，我谈谈实施化学课堂有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。
（一）教师应在化学教学中制定准确、明确且有层次的教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，而且重视培养学生的知识运用能力，以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全、面面俱到。具体到一个化学实验、一节化学课，可以适当增删，有所侧重。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一节课上，哪些化学知识只要一般了解，哪些化学知识需要理解并会运用，要着重训练哪种能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制订不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生之间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，化学教学不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（二）教师应在化学教学中创设民主、和谐的课堂教学环境。
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。民主作风能将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学习时间的利用率。因此，在化学教学过程中教师要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。但民主的课堂管理必须建立在激发学生的学习兴趣的基础之上，必须建立在全班同学积极向上的基础之上。
（三）教师应在化学教学中提高学生参与教学全过程的程度。
尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，也很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有知识，而是让学习者建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师依靠单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生参与制订教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程，这样可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。
以上是我十多年在农村初中化学教学中对有效教学的一些看法，在实际的教学中，化学教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，综合、灵活地运用不同的教学方式和学习策略，从而促进其综合素质的提高。
一、农村初中化学课堂有效教学存在的问题
综观目前的农村初中化学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是化学课堂教学有效性的下降，教学效率极其低下。
（一）班级中学习差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。
教学时间对全班学生而言是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以化学课堂师生交流为例，不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会，还有20%左右的学困生因理解能力差而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是化学课堂有效教学存在的问题的具体体现。
（二）化学课堂教学密度量小、质量差。
我调查发现，在农村初中中，普遍存在因学生违反纪律教师花时间处理，教师上课离题或用语啰嗦，师生教学准备不足出现大量无谓劳动等现象。有些化学教师片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，而且有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，又可用于分析、综合和创造性的学习活动。化学教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。题海式学习便是典型的高密度低质量。
另外，在农村初中中，化学教师尤其是年纪偏大的教师，继续教育的机会少，面对现代的教学内容和方法手段已经不能胜任现在的教育，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记忆讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳，摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前初中化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在化学学习中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
二、农村初中化学课堂有效教学的对策
农村初中化学课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。化学教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。教师必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，我谈谈实施化学课堂有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。
（一）教师应在化学教学中制定准确、明确且有层次的教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，而且重视培养学生的知识运用能力，以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全、面面俱到。具体到一个化学实验、一节化学课，可以适当增删，有所侧重。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一节课上，哪些化学知识只要一般了解，哪些化学知识需要理解并会运用，要着重训练哪种能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制订不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生之间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，化学教学不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
（二）教师应在化学教学中创设民主、和谐的课堂教学环境。
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。民主作风能将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学习时间的利用率。因此，在化学教学过程中教师要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。但民主的课堂管理必须建立在激发学生的学习兴趣的基础之上，必须建立在全班同学积极向上的基础之上。
（三）教师应在化学教学中提高学生参与教学全过程的程度。
尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，也很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有知识，而是让学习者建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师依靠单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生参与制订教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程，这样可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。
以上是我十多年在农村初中化学教学中对有效教学的一些看法，在实际的教学中，化学教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，综合、灵活地运用不同的教学方式和学习策略，从而促进其综合素质的提高。