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[摘 要：培养良好的学习习惯，有助于学生的学习效率。正确的学习态度对小学生来讲具有深刻的意义，尤其是小学数学的学习，它具有较高的逻辑性，在学习过程中需要下学生具有一定的自觉性，设计到部分题目的运算过程还需要结合学生的动手能力，通过形象的表达增加题目的理解力。另外，小学生不具有较强的自控力，人生观和价值观没有形成，因此需要良好的学习习惯作为引导功能，使学生通过自我干预建立严谨的数学思维。
关键词：数学思维；学习习惯；理解力]
一年级学生处于学习征途的起点，对学习不具有完整的理解，进入一年级之前学生的学习习惯比较散漫，生活离不开大人的陪伴。在正式进入小学学习环境中，受性格影响，一年级的学生具有不同的课堂反映，在数学课堂中以10以内的加减法为主，学生应该具有独立思考的学习习惯，更应该具有借助工具式的学习习惯。本文通过小学生学习习惯的培养目标，作出详细的计划。
一、培养学生独立思考的学习习惯
小学一年级学生不具有学习意识，在升学之前具有较强的依赖性，突然离开贴心照顾的父母和学前幼师，会产生恐惧心理，对学习更是具有排斥感。在这种教学状态下，小学数学老师应该调整教学心态，根据不同学生的性格特征建立相应的管理模式。可能一开始小学生会频繁的寻问老师，老师应该给与细心的讲解。先建立于学生之间的友谊，到后来的学习状态中，鼓励学生进行自我学习，独立思考，积极配合学生的学习情绪，对学生的学习状态进行干预。老师要锻炼走下讲台的教学意识，主动与学生进行沟通，积极发现学生的学习难处，在学生可以独立解决问题的情况下，积极给与鼓励，使学生具有数学的挖掘思维，建立良好的教学情感，缓解小学一年级学生对学习的紧张感。久而久之，学生的思维能力就会显现进步。
二、培养学生的动手习惯，增加数学理解能力
小学一年级学生初次接触专业的学习模式，对数学学科没有相对的认识，数学思维处于空白期，但小学生具有思维灵活，想象力丰富的特点，在数学学习中，涉及到10以内的加减运算法，老师首先要根据现有的教学资源进行课程思维转换，教学生灵活应用积木或者七巧板进行加减法的描述，通过实物数量的变化，锻炼一年级学生的数学思维，数学顾名思义离不开数，只有数字具有变化性质，对数的学习才具有真正意义。老师可以提出疑问：“妈妈给了我八个苹果，让我送给小朋友们6个，剩下的留给自己，请问我还剩几个苹果？”根据题目，教学生用硬币或者小棒分别表示出8和6，通过观察小棒数量的减少，使学生的得出最终结论。要锻炼学生的这种动手能力，促进学习思维的形成。
三、培养学生不耻下问的学子习惯
经过长时间的教育经验证明，小学一年级的学生，存在性别方便的巨大差异，刚步入一年级的女生，在学习生活中表现出的不安情绪比男生强，对环境的接受度也较低。这在数学教学过程中具有较大的局限性，小学生的情绪较为敏感，而小学数学具有相对的严谨性，学习过程中难免会遇到错误和算数法则运用不正确的时候。收到情绪和性格影响，小学生即使遇到错误也不愿意表达出来，或者是因为不敢表达出来。针对这一现象，老师应该给与积极的鼓励，主动询问遇到的问题，并配合学生切实解决难题。在这基础上还需要适当的锻炼学生的发言习惯，数学思维始终具有独立性，锻炼发言习惯是为了让学生明白，数学学习的主角是自己，而非老师。通过这种学习模式开发学生的数学拓展能力。除此之外，发言的作用还可以锻炼学生性格，增加学生的自信度。
四、培养学生数学思维转化的意识
数学学习应该具有网格式思维，它具有相当高的严谨性，试图举例说明：“奶奶家有许多树，其中有3棵种植不久的小树，有5棵大树，请问总有多少棵树？”试着求出奶奶家树的总量，并且用不同形式表示算数的结构。根据这道题引导学生结合纯数字运算方法，对应用题进行合理分析，得出3 5=8（棵）利用这个算式鼓励学生进行延伸思考，假设奶奶家有4棵果树，4棵柳树，在进行运算得出4 4=8（棵）这种运算方法具有拓展性，可以丰富学生的认知，并且鍛炼学生的思维能力。小学一年级的学生刚开始接触数学，难免会遇到困难，应该积极给与鼓励，从学生的日常学习状态中，认真观察，主动找到学生的学习难处，对现有的题目进行突破教学。将加法与减法混合运用，锻炼学生的运算检验能力。比如上题的题目，教师在讲解此题目的基础上，将题目进行改动：“奶奶家总共有8棵树，其中果树有4棵，剩下的是柳树，求柳树有多少颗？”运用反向思维，引导学生的思维转化能力。
小学一年级的数学学习应该具有一定的规范性，教育学生具有动手能力的同时，应该使学生具备良好的学习习惯。习惯是一个人成功的秘诀。小学一年级学生处于思维能动性较弱的时刻，在未形成数学学习概念的基础上，应该积极配合学生，建立良好的师生关系。引导学生具有独自思考的学习习惯，促进学习态度的养成，借助现有的教学材料，结合学生额定思维模式，进行针对性教学。在此基础上要培养学生积极发言的学习理念，如此才能是小学一年级的数学教学有重大的突破。
参考文献
[1]黎秀莲，梁素芳.好习惯、好人生——浅谈一年级学生数学学习习惯的培养[J].教育科学：全文版，2016（9）：00093-00094.
[2]孙雅婷.良好的习惯，良好的开始——浅谈一年级数学学习习惯的养成[J].华夏教师，2017（21）：39-39.
[3]陈利.注重学生思维能力的培养——从一年级数学教学谈儿童的思考习惯养成[J].四川教育学院学报，2000（04）：25.
[4]黄金霞.浅谈如何培养一年级的数学学习习惯[J].读写算：教师版，2016（41）：266-266.
关键词：数学思维；学习习惯；理解力]
一年级学生处于学习征途的起点，对学习不具有完整的理解，进入一年级之前学生的学习习惯比较散漫，生活离不开大人的陪伴。在正式进入小学学习环境中，受性格影响，一年级的学生具有不同的课堂反映，在数学课堂中以10以内的加减法为主，学生应该具有独立思考的学习习惯，更应该具有借助工具式的学习习惯。本文通过小学生学习习惯的培养目标，作出详细的计划。
一、培养学生独立思考的学习习惯
小学一年级学生不具有学习意识，在升学之前具有较强的依赖性，突然离开贴心照顾的父母和学前幼师，会产生恐惧心理，对学习更是具有排斥感。在这种教学状态下，小学数学老师应该调整教学心态，根据不同学生的性格特征建立相应的管理模式。可能一开始小学生会频繁的寻问老师，老师应该给与细心的讲解。先建立于学生之间的友谊，到后来的学习状态中，鼓励学生进行自我学习，独立思考，积极配合学生的学习情绪，对学生的学习状态进行干预。老师要锻炼走下讲台的教学意识，主动与学生进行沟通，积极发现学生的学习难处，在学生可以独立解决问题的情况下，积极给与鼓励，使学生具有数学的挖掘思维，建立良好的教学情感，缓解小学一年级学生对学习的紧张感。久而久之，学生的思维能力就会显现进步。
二、培养学生的动手习惯，增加数学理解能力
小学一年级学生初次接触专业的学习模式，对数学学科没有相对的认识，数学思维处于空白期，但小学生具有思维灵活，想象力丰富的特点，在数学学习中，涉及到10以内的加减运算法，老师首先要根据现有的教学资源进行课程思维转换，教学生灵活应用积木或者七巧板进行加减法的描述，通过实物数量的变化，锻炼一年级学生的数学思维，数学顾名思义离不开数，只有数字具有变化性质，对数的学习才具有真正意义。老师可以提出疑问：“妈妈给了我八个苹果，让我送给小朋友们6个，剩下的留给自己，请问我还剩几个苹果？”根据题目，教学生用硬币或者小棒分别表示出8和6，通过观察小棒数量的减少，使学生的得出最终结论。要锻炼学生的这种动手能力，促进学习思维的形成。
三、培养学生不耻下问的学子习惯
经过长时间的教育经验证明，小学一年级的学生，存在性别方便的巨大差异，刚步入一年级的女生，在学习生活中表现出的不安情绪比男生强，对环境的接受度也较低。这在数学教学过程中具有较大的局限性，小学生的情绪较为敏感，而小学数学具有相对的严谨性，学习过程中难免会遇到错误和算数法则运用不正确的时候。收到情绪和性格影响，小学生即使遇到错误也不愿意表达出来，或者是因为不敢表达出来。针对这一现象，老师应该给与积极的鼓励，主动询问遇到的问题，并配合学生切实解决难题。在这基础上还需要适当的锻炼学生的发言习惯，数学思维始终具有独立性，锻炼发言习惯是为了让学生明白，数学学习的主角是自己，而非老师。通过这种学习模式开发学生的数学拓展能力。除此之外，发言的作用还可以锻炼学生性格，增加学生的自信度。
四、培养学生数学思维转化的意识
数学学习应该具有网格式思维，它具有相当高的严谨性，试图举例说明：“奶奶家有许多树，其中有3棵种植不久的小树，有5棵大树，请问总有多少棵树？”试着求出奶奶家树的总量，并且用不同形式表示算数的结构。根据这道题引导学生结合纯数字运算方法，对应用题进行合理分析，得出3 5=8（棵）利用这个算式鼓励学生进行延伸思考，假设奶奶家有4棵果树，4棵柳树，在进行运算得出4 4=8（棵）这种运算方法具有拓展性，可以丰富学生的认知，并且鍛炼学生的思维能力。小学一年级的学生刚开始接触数学，难免会遇到困难，应该积极给与鼓励，从学生的日常学习状态中，认真观察，主动找到学生的学习难处，对现有的题目进行突破教学。将加法与减法混合运用，锻炼学生的运算检验能力。比如上题的题目，教师在讲解此题目的基础上，将题目进行改动：“奶奶家总共有8棵树，其中果树有4棵，剩下的是柳树，求柳树有多少颗？”运用反向思维，引导学生的思维转化能力。
小学一年级的数学学习应该具有一定的规范性，教育学生具有动手能力的同时，应该使学生具备良好的学习习惯。习惯是一个人成功的秘诀。小学一年级学生处于思维能动性较弱的时刻，在未形成数学学习概念的基础上，应该积极配合学生，建立良好的师生关系。引导学生具有独自思考的学习习惯，促进学习态度的养成，借助现有的教学材料，结合学生额定思维模式，进行针对性教学。在此基础上要培养学生积极发言的学习理念，如此才能是小学一年级的数学教学有重大的突破。
参考文献
[1]黎秀莲，梁素芳.好习惯、好人生——浅谈一年级学生数学学习习惯的培养[J].教育科学：全文版，2016（9）：00093-00094.
[2]孙雅婷.良好的习惯，良好的开始——浅谈一年级数学学习习惯的养成[J].华夏教师，2017（21）：39-39.
[3]陈利.注重学生思维能力的培养——从一年级数学教学谈儿童的思考习惯养成[J].四川教育学院学报，2000（04）：25.
[4]黄金霞.浅谈如何培养一年级的数学学习习惯[J].读写算：教师版，2016（41）：266-266.