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[摘 要：课堂练习是小学数学教学重要组成部分，在于帮助学生巩固所学知识，提升学习技能。但目前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，以致于练习没有达到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。对此，本文则从采取分层设计、活用信息技术以及贴近现实生活等分析小学数学练习设计策略，也使数学练习更具有开放性和趣味性，最大满足满足教学和学生需求。
关键词：小学数学；练习设计；策略；开放性；趣味性]
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生较大改变。其中最显著的变化莫过于新课程改革的推进和素质教育全面渗透，各个学科都开始注重减轻学生学习负担。数学学科在新课程改革之前多在于重复性复习课堂内容，不仅没有借助相关教学工具让学生直观掌握知识，更没有拓展内容，使学生思维得到拓展迁移。因而新课程改革背景下的小学数学要求教师在设计练习时应增强开放性和趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，从而更好地实现素质教育提出的减轻学生负担等目标。
1采取分层设计，尊重学生个体差异
数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名学生均能提升数学素养，实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为三个层次，A层即数学基础能力较差学生，B层为数学学习中等水平学生，C层级数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。以《圆柱的体积》一课为例，数学教师可结合不同层次设计以下练习作业。A层学生：已知圆柱底面高4dm，周长19，84dm，求表面积。运用铁皮制作一个圆柱形无盖水桶，其中圆柱形水桶的高5dm，底面半是3dm，问需要多少铁皮？B层学生：一个圆柱形钢材底面半径为4dm，长50cm，求这根钢材表面积为多少？一个圆柱体高为12cm，其底面积直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm，如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？通过分层练习可以满足不同水平学生学习需求，一定程度也體现数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。
2活用信息技术，激发学生学习兴趣
很多学生在小学数学练习当中没有较高的积极性，甚至十分被动，无法发挥主观能动性，无疑降低学生学习和实践体验。虽然小学数学知识内容简单，然而对于小学阶段学生思维而言还较为出现，必然会增加学生练习难度。多媒体信息技术以直观新颖的特点吸引学生注意力，激发学生练习兴趣，再加上信息技术具有较强的展示能力，可以形象直观地展示抽象的数学知识内容，便于学生练习，提升学习效率。例如在简单数学计算练习，如果教师给出题目让学生计算，学生必然会觉得无趣。然而数学教师可以借助多媒体信息技术，即选取几个学生十分喜欢的卡通人物并将其制作成一段导入视频，视频内容可以是几个卡通人物在相互比赛看谁计算数字最快最准确，最后再以卡通人物而视角邀请学生参与其中，在此过程中要求视频内容和学生练习题目一致，营造出一种学生在和卡通人物比赛的真实氛围，瞬间调动学生参与积极性。再以“时、分、秒”一课为例，数学教师可运用多媒体信息技术制作大钟表，点击运行后，钟表上的秒针、分针、时针都开始走动，再点击暂停可让学生观察钟表中的具体时间。为了加深学生对所学知识印象，教师可以适当拖动分针或秒针，使学生了解秒针走一圈后分针走一格，直观生动教学模式有效提升学生学习效率。
3贴近现实生活，培养学生发散思维
数学具有显著的逻辑性和抽象性特点，尤其对于小学阶段学生而言，学习起来有一定难度，如果数学问题没有结合学生生活实际，必然很难调动学生参与数学学习积极性。因而数学教师可结合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同时引导学生将所学知识应用于现实生活。以“认识人民币”一课为例，数学教师就可以为学生设计“在超市购物”练习情境，再将学生分为超市收银员和顾客小组，让学生在模拟购物情境中了解如何使用人民币，并充分领悟到数学知识和现实生活相融合重要性，从而在生活中可以有效应用数学知识，提升数学应用能力。此外数学教师在设计练习时不应短暂的给出准确答案，而需要给予学生相应的思考和求证时间。因为在以往数学练习当中很多教师都迫不及待给予正确答案，严重阻碍学生发散性思维，而学生的思想在这种模式下也会形成定势思维，影响实际操作能力提升。对此在数学课堂练习中应充分体现开放性，拓展学生知识视野，提升数学学习整体性。例如在春节来临之际，小明是妈妈要为他购买一套新年衣服，超市中很多类型衣服，请在喜欢的衣服中购买一套不超预算且符合自己新意的衣服。其中西裤65元，T恤59元，风衣98元，牛仔衣59元，但小明的妈妈只带了200元，问如何购买？而超市需要找回多少零钱？这种类型题目具有显著的生活性和开放性特点，更与学生现实生活有着紧密联系，瞬间调动学生参与练习积极性，可以达到预期练习效果。
4结语
总而言之，新课程改革的实施和素质教育的全面渗透赋各个学科练习不同的特点。尤其小学数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科而言，其练习设计更应贴切学生实际情况，而学生也应在配合教师教学的同时强化自身素质教育，由此一来才能更好地完成习题要求，巩固知识，提高学习效率和学习技能，从而实现全面发展。
参考文献
[1]秦丽华.数学课堂有效练习设计的方法探究——小学数学有效性课堂练习的设计策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（7）：130-131.
[2]李静丽.浅谈小学数学作业设计的有效性[J].学周刊，2017（6）：148-149.
[3]官明杰.如何有效设计小学数学拓展性作业[J].新课程研究（下旬刊），2017（9）：66-67.
[4]冯燕.小学数学开放性作业设计的研究[J].文学教育：中，2017（7）：181-181.
关键词：小学数学；练习设计；策略；开放性；趣味性]
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生较大改变。其中最显著的变化莫过于新课程改革的推进和素质教育全面渗透，各个学科都开始注重减轻学生学习负担。数学学科在新课程改革之前多在于重复性复习课堂内容，不仅没有借助相关教学工具让学生直观掌握知识，更没有拓展内容，使学生思维得到拓展迁移。因而新课程改革背景下的小学数学要求教师在设计练习时应增强开放性和趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，从而更好地实现素质教育提出的减轻学生负担等目标。
1采取分层设计，尊重学生个体差异
数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名学生均能提升数学素养，实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为三个层次，A层即数学基础能力较差学生，B层为数学学习中等水平学生，C层级数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。以《圆柱的体积》一课为例，数学教师可结合不同层次设计以下练习作业。A层学生：已知圆柱底面高4dm，周长19，84dm，求表面积。运用铁皮制作一个圆柱形无盖水桶，其中圆柱形水桶的高5dm，底面半是3dm，问需要多少铁皮？B层学生：一个圆柱形钢材底面半径为4dm，长50cm，求这根钢材表面积为多少？一个圆柱体高为12cm，其底面积直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm，如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？通过分层练习可以满足不同水平学生学习需求，一定程度也體现数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。
2活用信息技术，激发学生学习兴趣
很多学生在小学数学练习当中没有较高的积极性，甚至十分被动，无法发挥主观能动性，无疑降低学生学习和实践体验。虽然小学数学知识内容简单，然而对于小学阶段学生思维而言还较为出现，必然会增加学生练习难度。多媒体信息技术以直观新颖的特点吸引学生注意力，激发学生练习兴趣，再加上信息技术具有较强的展示能力，可以形象直观地展示抽象的数学知识内容，便于学生练习，提升学习效率。例如在简单数学计算练习，如果教师给出题目让学生计算，学生必然会觉得无趣。然而数学教师可以借助多媒体信息技术，即选取几个学生十分喜欢的卡通人物并将其制作成一段导入视频，视频内容可以是几个卡通人物在相互比赛看谁计算数字最快最准确，最后再以卡通人物而视角邀请学生参与其中，在此过程中要求视频内容和学生练习题目一致，营造出一种学生在和卡通人物比赛的真实氛围，瞬间调动学生参与积极性。再以“时、分、秒”一课为例，数学教师可运用多媒体信息技术制作大钟表，点击运行后，钟表上的秒针、分针、时针都开始走动，再点击暂停可让学生观察钟表中的具体时间。为了加深学生对所学知识印象，教师可以适当拖动分针或秒针，使学生了解秒针走一圈后分针走一格，直观生动教学模式有效提升学生学习效率。
3贴近现实生活，培养学生发散思维
数学具有显著的逻辑性和抽象性特点，尤其对于小学阶段学生而言，学习起来有一定难度，如果数学问题没有结合学生生活实际，必然很难调动学生参与数学学习积极性。因而数学教师可结合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同时引导学生将所学知识应用于现实生活。以“认识人民币”一课为例，数学教师就可以为学生设计“在超市购物”练习情境，再将学生分为超市收银员和顾客小组，让学生在模拟购物情境中了解如何使用人民币，并充分领悟到数学知识和现实生活相融合重要性，从而在生活中可以有效应用数学知识，提升数学应用能力。此外数学教师在设计练习时不应短暂的给出准确答案，而需要给予学生相应的思考和求证时间。因为在以往数学练习当中很多教师都迫不及待给予正确答案，严重阻碍学生发散性思维，而学生的思想在这种模式下也会形成定势思维，影响实际操作能力提升。对此在数学课堂练习中应充分体现开放性，拓展学生知识视野，提升数学学习整体性。例如在春节来临之际，小明是妈妈要为他购买一套新年衣服，超市中很多类型衣服，请在喜欢的衣服中购买一套不超预算且符合自己新意的衣服。其中西裤65元，T恤59元，风衣98元，牛仔衣59元，但小明的妈妈只带了200元，问如何购买？而超市需要找回多少零钱？这种类型题目具有显著的生活性和开放性特点，更与学生现实生活有着紧密联系，瞬间调动学生参与练习积极性，可以达到预期练习效果。
4结语
总而言之，新课程改革的实施和素质教育的全面渗透赋各个学科练习不同的特点。尤其小学数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科而言，其练习设计更应贴切学生实际情况，而学生也应在配合教师教学的同时强化自身素质教育，由此一来才能更好地完成习题要求，巩固知识，提高学习效率和学习技能，从而实现全面发展。
参考文献
[1]秦丽华.数学课堂有效练习设计的方法探究——小学数学有效性课堂练习的设计策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（7）：130-131.
[2]李静丽.浅谈小学数学作业设计的有效性[J].学周刊，2017（6）：148-149.
[3]官明杰.如何有效设计小学数学拓展性作业[J].新课程研究（下旬刊），2017（9）：66-67.
[4]冯燕.小学数学开放性作业设计的研究[J].文学教育：中，2017（7）：181-181.