论文部分内容阅读
摘 要：课程游戏化的转化，让幼儿课程更加生动有趣，幼儿在课程的参与中兴趣十足，极大地调动了幼儿的主观能动性。体育教学中，教师应尽可能地拓展幼儿的游戏空间，为幼儿创建更丰富的游戏场景，让游戏的施行具有新鲜感。幼儿经常被游戏吸引，沉浸在游戏当中，建构团队意识，能够彼此之间互相帮助与鼓励，通过游戏让幼儿收获快乐，汲取生活与活动技巧，强化幼儿的表现力。
关键词：课程游戏化;幼儿;体育教学
引 言：
游戏化的教学形式更加符合幼儿教育要求，寓教于乐，游戏形式满足了幼儿的成长需求，同时顺应了幼儿的成长规律，让教育更加张弛有度。体育教学中，教师不仅要关注幼儿的身体发育情况，还应关注幼儿的思维活动、心理活动，提升幼儿在课程中的幸福感。体育游戏具有高趣味性，教师可带领学生尽快进入角色游戏，激发幼儿对游戏的好奇心，促使幼儿在游戏中敢于表现，大胆阐述，夯实体育的基础，让学生在体育游戏参与中提高综合能力。
一、角色游戏，夯实基础
游戏的互动中，教师应帮助学生尽快进入角色，感受不同角色的魅力。在多个角色中，学生们也能够准确地找到自己的定位，期间教师只要创建出良好的角色交流环境，允许学生在一定角色设定下自由地谈笑，就可以鼓励幼儿独立地去诉说、活动，如较为传统的 “过家家”游戏中，让幼儿来挑选角色，在每次的“过家家”游戏中都饰演不同的角色，教师创设一个情境，如早上刚起床，会发生什么呢？幼儿扮演妈妈起来做早餐，还有的幼儿扮演睡懒觉的孩子，还有的幼儿扮演走路颤颤巍巍的老人。教师还可以参与其中，扮演调皮的幼儿，假设自己总是挑食，让其他的幼儿转换角色，来劝劝教师（扮演的孩子）不要挑食，感受家庭的温暖，与互相之间的责任感。在这样的游戏中，幼儿更加懂得换位思考，理解了父母的艰辛，在游戏中每个幼儿都有不同的角色，使得游戏内容更加丰富。
二、数学游戏，开拓思维
数学知识具有抽象性特征，导致幼儿学习起来较为费劲。但如若将数学知识学习与游戏巧妙结合起来，不仅能减少幼儿的学习疲劳，还能满足幼儿对游戏的欲望，进而通过课程游戏化让幼儿真正学习到知识。以“2的认识”实践教学为例，为了让幼儿主动、积极地投入到课堂学习之中，我就设计了“参观动物园”游戏，即：出示各种动物的图片，并让幼儿观察：“有几只小动物？”“小动物有几只脚？”“小动物有几只耳朵？”。看谁答得又快又准确，就可以获得一朵小红花。这样一来，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还让幼儿将全部精力投入到游戏之中，进而让幼儿不知不觉中认识了数字“2”，并调动了幼儿创新思维积极性，唤起了幼儿亲近数学的情感，使幼儿感觉到生活中处处有数学。
三、主题教学活动
幼儿园要使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，教师和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，形成一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着孩子们去探索它的神秘。由此，教师还可以组织幼儿设想各种游戏，比如：科学游戏——滚蛋比赛，体育游戏——我是小鸡蛋，感官游戏——真假蛋宝宝…… 根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，教师可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，也可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等，比如按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动就有机整合在了一起。
四、竞争游戏培养个性
幼儿年龄小，做事缺少思维，但好胜心却较强。如若幼儿教师不加以引导，很有可能让幼儿养成不好的个性，难以与众多小朋友和谐相处。例如，幼儿在玩“石头、剪刀、布”游戏中，有的幼儿在获得胜利后就心花怒放，在失败后就闷闷不乐。那么，在这样的情况下，幼儿教师就要及时开导，采用鼓励、肯定的态度对待幼儿游戏表现。待幼儿情绪平稳后，再让幼儿找到自身不足，并改变游戲应对方法。由此，通过竞争游戏不仅培养了幼儿良好的个性，还让幼儿树立了对待竞争游戏的正确态度，进而促使幼儿身心健康和谐发展。
五、游戏化教学需注意的问题
经实践得知，促成课程游戏化无论对于幼儿学习还是教师教学均有重要促进作用。但如若教师不能合理科学地应用游戏化教学，很有可能将其教学价值流于形式。那么，这就需要我们教师着重注意以下几点。其一，选择恰当的游戏形式。由于不用的教学内容有着不同的教学目标与侧重点，这就需要教师创设与教学内容相符合的游戏活动，进而真正发挥游戏的教育教学功能。其二，控制游戏活动时长。据了解得知，小班幼儿注意力一般在2～4分钟，中班幼儿注意力在3～8分钟，大班幼儿注意力在5～10分钟。那么，幼儿教师在构建游戏活动时就根据这一理论为基础，利用“最佳时间”让幼儿掌握关键内容，最终实现游戏化教学目标。
结束语：
综上所述，幼儿爱玩的天性在某种程度上决定了游戏是幼儿最感兴趣的事，因为在游戏中幼儿是快乐的、轻松的。我们作为新时代背景下的幼儿教师，应认清游戏化教学对幼儿成长的重要性，并充分发挥游戏教学，以期让幼儿感受到游戏的乐趣，让幼儿在快乐中学习成长，充分享受游戏学习的幸福感。
参考文献：
[1]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[2]彭珊珊.游戏教学趣味横生试论幼儿音乐教学游戏元素的融入[J].中国校外教育，2019（01）：159-160.
[3]杨爱荣. 浅谈课程游戏化与幼儿体育教学让游戏伴幼儿成长[J].读写算教研版，2014，（12）.
[4]吴瑞.浅谈课程游戏化与幼儿体育教学传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，（1）.
关键词：课程游戏化;幼儿;体育教学
引 言：
游戏化的教学形式更加符合幼儿教育要求，寓教于乐，游戏形式满足了幼儿的成长需求，同时顺应了幼儿的成长规律，让教育更加张弛有度。体育教学中，教师不仅要关注幼儿的身体发育情况，还应关注幼儿的思维活动、心理活动，提升幼儿在课程中的幸福感。体育游戏具有高趣味性，教师可带领学生尽快进入角色游戏，激发幼儿对游戏的好奇心，促使幼儿在游戏中敢于表现，大胆阐述，夯实体育的基础，让学生在体育游戏参与中提高综合能力。
一、角色游戏，夯实基础
游戏的互动中，教师应帮助学生尽快进入角色，感受不同角色的魅力。在多个角色中，学生们也能够准确地找到自己的定位，期间教师只要创建出良好的角色交流环境，允许学生在一定角色设定下自由地谈笑，就可以鼓励幼儿独立地去诉说、活动，如较为传统的 “过家家”游戏中，让幼儿来挑选角色，在每次的“过家家”游戏中都饰演不同的角色，教师创设一个情境，如早上刚起床，会发生什么呢？幼儿扮演妈妈起来做早餐，还有的幼儿扮演睡懒觉的孩子，还有的幼儿扮演走路颤颤巍巍的老人。教师还可以参与其中，扮演调皮的幼儿，假设自己总是挑食，让其他的幼儿转换角色，来劝劝教师（扮演的孩子）不要挑食，感受家庭的温暖，与互相之间的责任感。在这样的游戏中，幼儿更加懂得换位思考，理解了父母的艰辛，在游戏中每个幼儿都有不同的角色，使得游戏内容更加丰富。
二、数学游戏，开拓思维
数学知识具有抽象性特征，导致幼儿学习起来较为费劲。但如若将数学知识学习与游戏巧妙结合起来，不仅能减少幼儿的学习疲劳，还能满足幼儿对游戏的欲望，进而通过课程游戏化让幼儿真正学习到知识。以“2的认识”实践教学为例，为了让幼儿主动、积极地投入到课堂学习之中，我就设计了“参观动物园”游戏，即：出示各种动物的图片，并让幼儿观察：“有几只小动物？”“小动物有几只脚？”“小动物有几只耳朵？”。看谁答得又快又准确，就可以获得一朵小红花。这样一来，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还让幼儿将全部精力投入到游戏之中，进而让幼儿不知不觉中认识了数字“2”，并调动了幼儿创新思维积极性，唤起了幼儿亲近数学的情感，使幼儿感觉到生活中处处有数学。
三、主题教学活动
幼儿园要使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，教师和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，形成一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着孩子们去探索它的神秘。由此，教师还可以组织幼儿设想各种游戏，比如：科学游戏——滚蛋比赛，体育游戏——我是小鸡蛋，感官游戏——真假蛋宝宝…… 根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，教师可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，也可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等，比如按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动就有机整合在了一起。
四、竞争游戏培养个性
幼儿年龄小，做事缺少思维，但好胜心却较强。如若幼儿教师不加以引导，很有可能让幼儿养成不好的个性，难以与众多小朋友和谐相处。例如，幼儿在玩“石头、剪刀、布”游戏中，有的幼儿在获得胜利后就心花怒放，在失败后就闷闷不乐。那么，在这样的情况下，幼儿教师就要及时开导，采用鼓励、肯定的态度对待幼儿游戏表现。待幼儿情绪平稳后，再让幼儿找到自身不足，并改变游戲应对方法。由此，通过竞争游戏不仅培养了幼儿良好的个性，还让幼儿树立了对待竞争游戏的正确态度，进而促使幼儿身心健康和谐发展。
五、游戏化教学需注意的问题
经实践得知，促成课程游戏化无论对于幼儿学习还是教师教学均有重要促进作用。但如若教师不能合理科学地应用游戏化教学，很有可能将其教学价值流于形式。那么，这就需要我们教师着重注意以下几点。其一，选择恰当的游戏形式。由于不用的教学内容有着不同的教学目标与侧重点，这就需要教师创设与教学内容相符合的游戏活动，进而真正发挥游戏的教育教学功能。其二，控制游戏活动时长。据了解得知，小班幼儿注意力一般在2～4分钟，中班幼儿注意力在3～8分钟，大班幼儿注意力在5～10分钟。那么，幼儿教师在构建游戏活动时就根据这一理论为基础，利用“最佳时间”让幼儿掌握关键内容，最终实现游戏化教学目标。
结束语：
综上所述，幼儿爱玩的天性在某种程度上决定了游戏是幼儿最感兴趣的事，因为在游戏中幼儿是快乐的、轻松的。我们作为新时代背景下的幼儿教师，应认清游戏化教学对幼儿成长的重要性，并充分发挥游戏教学，以期让幼儿感受到游戏的乐趣，让幼儿在快乐中学习成长，充分享受游戏学习的幸福感。
参考文献：
[1]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[2]彭珊珊.游戏教学趣味横生试论幼儿音乐教学游戏元素的融入[J].中国校外教育，2019（01）：159-160.
[3]杨爱荣. 浅谈课程游戏化与幼儿体育教学让游戏伴幼儿成长[J].读写算教研版，2014，（12）.
[4]吴瑞.浅谈课程游戏化与幼儿体育教学传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，（1）.