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摘要：随着现代化多媒体教学手段的不断普及以及教学广播电影事业的飞速发展，近年来有许多历史题材的影视作品在逐漸问世，这些历史题材的影视作品已经成为历史课程资源中不可缺少的一部分。这些影视作品都能够很好的反应历史，文献纪录片可以真实生动地将历史再现，里面的历史人物更是经过生动的刻画，这样叙述出来的真实的历史事件更能够让学生记忆犹新，理解和体会也会更上一个层次。对于那些比较接近历史事实可是又是具有娱乐性的影视作品，应该先将那些严重违反历史事实的摒弃，选择那些符合的影视作品，利用这些资源，也可以从中找出摸个时代的生活风情，这样就有利于学生从不同的角度去对历史有一个观察和感受，他们对历史的理解能力也会有所提高。本文主要对初中历史教学中的影视材料的应用作出分析。
关键词：影视材料 历史教学 有效应用
随着经济与科学技术的发展，我们也越来越注重历史文化，在影视界也就出现了很多有关于历史题材的作品，有关帝王、廉政清明的官员还有抗日革命的作品，这些历史影视作品都为历史的教学提供了丰富的教学资源。这种历史题材的影视作品所带来的教学资源与初中历史教学的完美结合，更是在所有教学方式中变得富有优势。那么如何将这些资源有效利用就是所有教学工作者目前最大的工作重心。
一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生有了学习的兴趣才会去主动发参与学习，才会去积极的思考，去求知，去探索。历史题材的影片是利用声音以及影像来传递历史信息，这种所传递出来的要比枯燥的文字更加生动具体，更容易吸引初中生，也能够引发出他们对学习历史的兴趣。
例如，老师在教授历史课本中有关于鸦片战争的时候，就可以播放《火烧圆明园》这部电影，在电影中，咸丰皇帝仓促惶恐的逃亡，带着后宫去往热河的行宫。英法联军在炮火中攻入了北京城，一路烧杀抢夺，我们举世闻名的圆明园更是在他们的抢掠下成为一座废墟。当电影画面定格在那一片残垣废墟中，教师问学生为什么会有这样的结果出现，学生就会去积极的寻找答案，通过课本，利用网络等等方式去解开疑惑。学生的积极性主动性被最大化的激发。
二、重现历史，提高课堂效率，扩大学生的知识面
历史知识是具有过去性以及不可重复性的特殊的特点，所以无论怎么样我没问你都不可能再次去经历和体验一样的故事。根据心理学的一项研究结果表明，但是用听觉去获得知识，三个小时左右只能保持原有知识的60%，三天过后就只记得一成左右了，若是仅仅靠视觉去记住知识，那三小时能够获得70%的知识，可是在三天之后，也只剩下一半不到，如果是将视觉和听觉一起使用的话，那三个小时就能获得知识的90%，三天后，也还能剩下75%。从上面的数据我们就可以看出，让同学们通过历史影片来学习知识，就是将视觉和听觉一起运用，这样学到并记住的知识才会更多。
例如，在教授《中国人民站起来了》这一课程的时候，就可以播放《开国大典》，影像声音都具备，生动形象的将毛泽东主席站在北京天安门城楼上宣告人民共和国成立的那一伟大时刻在次呈现在学生面前，再例如，最近一直都在热播的《亮剑》，围绕独立团团长李云龙展开的描述一系列有关抗日战争的故事，这里面有残酷的战争场面，战士也有缺粮缺水的状况，这一幕幕景象，一幅幅画面和历史教材进行紧密的结合，学生在观看的时候更是身临其境，不仅提高了运用历史知识的能力，教师爷能够通过这个历史影片，让学生在加上教科书上的一些补充之后，对历史的了解更加透彻，教学效果也更加明显，另外影片里的服饰、语言和音乐等等的展示，也让学生学到了课本上没有的知识，知识面得到扩大。
三、陶冶学生情操，进行情感教育
历史这门学科本身就具有丰富的思想内容，通过对教材思想内涵的深入挖掘，来培养学生的民族意识，更是能够培养学生的爱国主义和集体主义，学生可以通过观看历史影片对一些历史人物有个了解，学习他们身上的高尚品质和良好的品德，这也是历史教学的其中一个为重要的教学目标。尤其是在一节课的结尾的时候，通过再现历史情景，不仅可以将一节课的重点内容以影像的形式展现在学生面前，学生对重点知识的掌握也就更加的牢固，老师也能够通过这个环节及时地将教学的全过程进行分析总结，及时了解学生反馈的信息，既有备忘录的效果，也能提高教学水平。
例如，在教授《从甲午中日战争到八国联军侵华》这一课的结尾的时候，播放一些相关的纪录专题片，《历史的见证》中的《血洗北京》，在影像中，八国联军在北京是烧杀抢掠，无恶不作，到处都是生灵涂炭，学生看到这些历史真实情景，看着这满眼的腥风血雨，在加上环绕耳边那低沉悲痛的音乐，老师已经不再需要多说什么，学生对帝国主义的愤怒仇恨之情已经被激发，心中对中华民族的英勇不屈的革命精神更是有了深刻的体会。
这直观的画面还原了历史，也让学生置身在历史中，感受着这发生的一切，从这一幕幕腥风血雨中，直到一个国家的富强是多么的重要，国家富强了，才不会受到他国的欺辱，学生也就树立了做为一个中国人就必须要肩负民族振兴的使命感和责任感。
在进行历史教学的时候，一定要选择那些符合历史事实的影视材料，将这些影视作品化作是教学的资料，不过也只能是将它作为辅助的手段，不能完全来代替所有的教学活动，而是要有选择适当的运用。
参考文献：
[1]董桂荣.运用现代媒体技术，有效呈现历史教学信息[J].学生之友(初中版),2010(9).
[2]钟红兰.初中历史教学开放式学习环境的创设[J].江西教育科研，2005(9).
关键词：影视材料 历史教学 有效应用
随着经济与科学技术的发展，我们也越来越注重历史文化，在影视界也就出现了很多有关于历史题材的作品，有关帝王、廉政清明的官员还有抗日革命的作品，这些历史影视作品都为历史的教学提供了丰富的教学资源。这种历史题材的影视作品所带来的教学资源与初中历史教学的完美结合，更是在所有教学方式中变得富有优势。那么如何将这些资源有效利用就是所有教学工作者目前最大的工作重心。
一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生有了学习的兴趣才会去主动发参与学习，才会去积极的思考，去求知，去探索。历史题材的影片是利用声音以及影像来传递历史信息，这种所传递出来的要比枯燥的文字更加生动具体，更容易吸引初中生，也能够引发出他们对学习历史的兴趣。
例如，老师在教授历史课本中有关于鸦片战争的时候，就可以播放《火烧圆明园》这部电影，在电影中，咸丰皇帝仓促惶恐的逃亡，带着后宫去往热河的行宫。英法联军在炮火中攻入了北京城，一路烧杀抢夺，我们举世闻名的圆明园更是在他们的抢掠下成为一座废墟。当电影画面定格在那一片残垣废墟中，教师问学生为什么会有这样的结果出现，学生就会去积极的寻找答案，通过课本，利用网络等等方式去解开疑惑。学生的积极性主动性被最大化的激发。
二、重现历史，提高课堂效率，扩大学生的知识面
历史知识是具有过去性以及不可重复性的特殊的特点，所以无论怎么样我没问你都不可能再次去经历和体验一样的故事。根据心理学的一项研究结果表明，但是用听觉去获得知识，三个小时左右只能保持原有知识的60%，三天过后就只记得一成左右了，若是仅仅靠视觉去记住知识，那三小时能够获得70%的知识，可是在三天之后，也只剩下一半不到，如果是将视觉和听觉一起使用的话，那三个小时就能获得知识的90%，三天后，也还能剩下75%。从上面的数据我们就可以看出，让同学们通过历史影片来学习知识，就是将视觉和听觉一起运用，这样学到并记住的知识才会更多。
例如，在教授《中国人民站起来了》这一课程的时候，就可以播放《开国大典》，影像声音都具备，生动形象的将毛泽东主席站在北京天安门城楼上宣告人民共和国成立的那一伟大时刻在次呈现在学生面前，再例如，最近一直都在热播的《亮剑》，围绕独立团团长李云龙展开的描述一系列有关抗日战争的故事，这里面有残酷的战争场面，战士也有缺粮缺水的状况，这一幕幕景象，一幅幅画面和历史教材进行紧密的结合，学生在观看的时候更是身临其境，不仅提高了运用历史知识的能力，教师爷能够通过这个历史影片，让学生在加上教科书上的一些补充之后，对历史的了解更加透彻，教学效果也更加明显，另外影片里的服饰、语言和音乐等等的展示，也让学生学到了课本上没有的知识，知识面得到扩大。
三、陶冶学生情操，进行情感教育
历史这门学科本身就具有丰富的思想内容，通过对教材思想内涵的深入挖掘，来培养学生的民族意识，更是能够培养学生的爱国主义和集体主义，学生可以通过观看历史影片对一些历史人物有个了解，学习他们身上的高尚品质和良好的品德，这也是历史教学的其中一个为重要的教学目标。尤其是在一节课的结尾的时候，通过再现历史情景，不仅可以将一节课的重点内容以影像的形式展现在学生面前，学生对重点知识的掌握也就更加的牢固，老师也能够通过这个环节及时地将教学的全过程进行分析总结，及时了解学生反馈的信息，既有备忘录的效果，也能提高教学水平。
例如，在教授《从甲午中日战争到八国联军侵华》这一课的结尾的时候，播放一些相关的纪录专题片，《历史的见证》中的《血洗北京》，在影像中，八国联军在北京是烧杀抢掠，无恶不作，到处都是生灵涂炭，学生看到这些历史真实情景，看着这满眼的腥风血雨，在加上环绕耳边那低沉悲痛的音乐，老师已经不再需要多说什么，学生对帝国主义的愤怒仇恨之情已经被激发，心中对中华民族的英勇不屈的革命精神更是有了深刻的体会。
这直观的画面还原了历史，也让学生置身在历史中，感受着这发生的一切，从这一幕幕腥风血雨中，直到一个国家的富强是多么的重要，国家富强了，才不会受到他国的欺辱，学生也就树立了做为一个中国人就必须要肩负民族振兴的使命感和责任感。
在进行历史教学的时候，一定要选择那些符合历史事实的影视材料，将这些影视作品化作是教学的资料，不过也只能是将它作为辅助的手段，不能完全来代替所有的教学活动，而是要有选择适当的运用。
参考文献：
[1]董桂荣.运用现代媒体技术，有效呈现历史教学信息[J].学生之友(初中版),2010(9).
[2]钟红兰.初中历史教学开放式学习环境的创设[J].江西教育科研，2005(9).