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摘要：本文从小学生英语单词的认读能力在英语学习的重要地位着手，提出目前小学生在英文认读中存在的问题，深入分析如何通过“读者剧场”，就如何加强小学英语的认读教学提出一些有效的策略，旨在培养学生的认读意识，掌握一定的认读技巧，从而提高他们的认读能力，为他们的进一步英语学习打下良好的基础。
关键词：小学英语；识词能力；读者剧场
一、什么是英语单词的认读能力
所谓英语认读能力，是指学生能准确和迅速的辨认语言文字，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。在英语中，就是recognition，也就是说，是主动认识单词、拼读单词的英语学习能力。认读的范围，通常包括英语单词、英语句子甚至英语意群。
二、小学英语阅读中存在的认读问题
按照义务教育《英语课程标准》的分级标准中二级对读的目标的要求，我们发现有部分学生达不到这个要求。在我们的平时教学中会出现以下现象：学生对着书本能流利的读出来，一旦把单词打乱顺序，就不认识那些单词、句子，经过观察，发现他们在课堂上学习和读书时只是机械地模仿教师的读音和录音，嘴只是无意识地跟读，所以考试时有同学不认识单词，不会做，成绩不是很理想。为了改变这种学生会说不会认识英语单词的困惑局面，我校英语教师共同探讨、查找资料，着手研究学生对有兴趣的、重复的故事朗读是否会提高识词能力？所以我们借鉴一些同行的做法，尝试在全校开展“读者剧场”活动，在实践中探索：怎样巧用“读者剧场”，提高学生英语单词的认读能力。
三、何为“读者剧场”？
“读者剧场”是一种以文学为主的发生阅读活动。读者利用口语阐述故事，故事的情节是透过“读者剧场”的旁白或是其他角色的发声阅读呈现。台词是被“念”出来，而不是“背”出来，读者透过口述，表达剧中人物的想法、观点和情感。不像戏剧应用许多背景道具、化妆、灯光、服装等舞台效果来提升观众的理解度。读者只能靠自己的声音、表情、手势或简单的位移来使文学作品复活，因此“读者剧场”需要读者更多、更丰富的想象力（邹文莉，民94）。
它是用剧场的方式呈现，在充分理解故事的内容后籍有感情、流畅的阅读方式表达故事；不需要背诵剧本，也不用走位，以最少量的动作和道具演出，让演员可以没有压力地来诠释剧本里的角色，专注在声音的表现，其最大的重点和优点就是在阅读故事中锻炼充足的故事理解能力并训练阅读的流畅度。另一个优点就是从交互阅读剧本及角色扮演的过程中发展人际互动的社交技巧。
因为以上两个优点容易操作，也没有什么操作难度，学生在理解的基础上读熟故事就可以表演，为了提高学生的英语学习兴趣和单词的认读能力，我们组织学生进行“读者剧场”活动。
四、“读者剧场”的具体措施
以此为契机，我校科组把《巧用“读者剧场”激发小学高年段学童阅读动机之研究》作为课题进行研究。在举行“读者剧场”的实验活动之前，我们每个教师事先会写一份详细的计划、活动方案、资料的收集及总结等等。时间定在每周五下午的第二课堂，教师自己学生的具体情况选一些适合他们的英语原版童话故事，经过几个星期的练习，每月在学校小舞台举行一次小型的 “读者剧场”观摩赛，具体操作如下：
（一）选剧本：各班老师根据学生的实际水平选择短小精干、引人入胜的、有趣的故事。我们在第一个星期的周五下午召开班干部会议，成立“读者剧场”储备大会，全班分成小组若干，选出得力的小组长，老师先进行小组长培训，教他们对故事怎样进行改编，这样可以培养一些优秀的学生，为以后让他们自己编写故事打好基础。
（二）解说：故事改编好后，中高年级学生能够娴熟的拼读单词，教师鼓励学生尽量利用“自然拼音法”拼读出新单词，实在不会也可以查字典或者相互研究单词读法，目的是培养他们的自学能力，经过自己获得的东西是记忆深刻，难于忘记的，所以在这个查阅、自觉单词的过程中他们自然而然记得很多东西，一些重要的知识点教师通过图片或肢体语言解说，做好示范，并处理好重点，而且一定要设计一些真实情景让学生操练重点，突破难点，让学生能轻而易举的读出故事。
（三）朗读：处理好“挡路石--新单词”后，他们就可以跟读原文的录音了，在读的过程中，教师要教会学生单词的重读和句子的连读和停顿等等朗读技巧，还要注意模仿原文的语音语调，以及各角色的感情和表情。要做到有感情的朗读。
在全班听老师或原文读音后，全班学生齐读三遍以，然后学生分组朗读，小组读，个人读等，在重复三四遍后，检查故事的熟练程度，如果还是很难读出来的单词，教师多给实例，让他们多说，做到脱口而出。在这个过程中，教师要提醒他们单词的重读和句子的连读和停顿，语音语调，以及情感的表达。
（四）角色分配：对于角色分配，最好的做法是让学生们选择他们喜欢的角色，然后教师根据同学们的性格、外貌特征、朗读的效果等选出最适当的人物角色，分配任务；教师先培养比较优秀的能熟读整篇故事的同学担任小组长，并由他去辅导同组的同学熟读故事，教师不定期的检查各个角色是否读得熟练、感情是否演得恰到好处、表情是否丰富？学生做不到这些要求，教师必须单个辅导。然后每周以小组为单位进行朗读比赛，看看哪一组的读得最流利，模仿语音语调最好。
（五）汇报演出：经过三周的熟读剧本，无数次的练习、排练，在这个期间一定要学生们学会感情的表达自如，动作的表演到位，語音语调的抑扬顿挫等等，第四个星期各班进行“读者剧场”的汇报表演，学生们可以自己我角色准备简单的表演道具、服装，老师会协同同学们的化妆及配乐等等。为了鼓励孩子们参与“读者剧场”的积极性，每个年级会评出表演优秀的同学及班级。
五、“读者剧场”实施后的效果
“读者剧场”从我们最开始的跌跌撞撞到现在的娴熟操作，经历了两个学期，学生们从羞涩、害怕到自如地大声朗读，在这个过程中是痛苦的，但也是幸福的，我们收获颇丰：学生们手持剧本在舞台上自如流畅的朗读和得心运手的表演，受到了学校领导和家长们的大力赞扬和支持，他们的努力得到认可，提高了自信心，同学们参与的积极性很高，不仅有高年级的大哥哥大姐姐，还有一、二年级的小朋友也会参加，读得多了，旁边的观众也会时不时的冒出一句：Snow White， Snow White， where are you？ Yes， my queen.。
六、“读者剧场”的意义
一、能倡导学生自主性的学习，让他们自由地选择故事的重点与难点，以及展示故事的方式，并且学会了合作与交际等等。
二、转变了以往以教师为主的教学方式，“读者剧场”的角色主要是以学生为主，增加他们学习英语语言的机会，让他们主动编写故事的素材，自由地决定他们自己的学习过程，在这个过程中是有效而且有趣的，不仅提高他们英语认读能力，也加强他们学习英语的主动性和积极性。
参考文献：
[1]邹文莉（2007） 读者剧场对儿童英语阅读之效益分析 《教育研究月刊》第163期 第100-111页（NSC95- 2411-H-006-029）
[2]义务教育《英语课程標准》
关键词：小学英语；识词能力；读者剧场
一、什么是英语单词的认读能力
所谓英语认读能力，是指学生能准确和迅速的辨认语言文字，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。在英语中，就是recognition，也就是说，是主动认识单词、拼读单词的英语学习能力。认读的范围，通常包括英语单词、英语句子甚至英语意群。
二、小学英语阅读中存在的认读问题
按照义务教育《英语课程标准》的分级标准中二级对读的目标的要求，我们发现有部分学生达不到这个要求。在我们的平时教学中会出现以下现象：学生对着书本能流利的读出来，一旦把单词打乱顺序，就不认识那些单词、句子，经过观察，发现他们在课堂上学习和读书时只是机械地模仿教师的读音和录音，嘴只是无意识地跟读，所以考试时有同学不认识单词，不会做，成绩不是很理想。为了改变这种学生会说不会认识英语单词的困惑局面，我校英语教师共同探讨、查找资料，着手研究学生对有兴趣的、重复的故事朗读是否会提高识词能力？所以我们借鉴一些同行的做法，尝试在全校开展“读者剧场”活动，在实践中探索：怎样巧用“读者剧场”，提高学生英语单词的认读能力。
三、何为“读者剧场”？
“读者剧场”是一种以文学为主的发生阅读活动。读者利用口语阐述故事，故事的情节是透过“读者剧场”的旁白或是其他角色的发声阅读呈现。台词是被“念”出来，而不是“背”出来，读者透过口述，表达剧中人物的想法、观点和情感。不像戏剧应用许多背景道具、化妆、灯光、服装等舞台效果来提升观众的理解度。读者只能靠自己的声音、表情、手势或简单的位移来使文学作品复活，因此“读者剧场”需要读者更多、更丰富的想象力（邹文莉，民94）。
它是用剧场的方式呈现，在充分理解故事的内容后籍有感情、流畅的阅读方式表达故事；不需要背诵剧本，也不用走位，以最少量的动作和道具演出，让演员可以没有压力地来诠释剧本里的角色，专注在声音的表现，其最大的重点和优点就是在阅读故事中锻炼充足的故事理解能力并训练阅读的流畅度。另一个优点就是从交互阅读剧本及角色扮演的过程中发展人际互动的社交技巧。
因为以上两个优点容易操作，也没有什么操作难度，学生在理解的基础上读熟故事就可以表演，为了提高学生的英语学习兴趣和单词的认读能力，我们组织学生进行“读者剧场”活动。
四、“读者剧场”的具体措施
以此为契机，我校科组把《巧用“读者剧场”激发小学高年段学童阅读动机之研究》作为课题进行研究。在举行“读者剧场”的实验活动之前，我们每个教师事先会写一份详细的计划、活动方案、资料的收集及总结等等。时间定在每周五下午的第二课堂，教师自己学生的具体情况选一些适合他们的英语原版童话故事，经过几个星期的练习，每月在学校小舞台举行一次小型的 “读者剧场”观摩赛，具体操作如下：
（一）选剧本：各班老师根据学生的实际水平选择短小精干、引人入胜的、有趣的故事。我们在第一个星期的周五下午召开班干部会议，成立“读者剧场”储备大会，全班分成小组若干，选出得力的小组长，老师先进行小组长培训，教他们对故事怎样进行改编，这样可以培养一些优秀的学生，为以后让他们自己编写故事打好基础。
（二）解说：故事改编好后，中高年级学生能够娴熟的拼读单词，教师鼓励学生尽量利用“自然拼音法”拼读出新单词，实在不会也可以查字典或者相互研究单词读法，目的是培养他们的自学能力，经过自己获得的东西是记忆深刻，难于忘记的，所以在这个查阅、自觉单词的过程中他们自然而然记得很多东西，一些重要的知识点教师通过图片或肢体语言解说，做好示范，并处理好重点，而且一定要设计一些真实情景让学生操练重点，突破难点，让学生能轻而易举的读出故事。
（三）朗读：处理好“挡路石--新单词”后，他们就可以跟读原文的录音了，在读的过程中，教师要教会学生单词的重读和句子的连读和停顿等等朗读技巧，还要注意模仿原文的语音语调，以及各角色的感情和表情。要做到有感情的朗读。
在全班听老师或原文读音后，全班学生齐读三遍以，然后学生分组朗读，小组读，个人读等，在重复三四遍后，检查故事的熟练程度，如果还是很难读出来的单词，教师多给实例，让他们多说，做到脱口而出。在这个过程中，教师要提醒他们单词的重读和句子的连读和停顿，语音语调，以及情感的表达。
（四）角色分配：对于角色分配，最好的做法是让学生们选择他们喜欢的角色，然后教师根据同学们的性格、外貌特征、朗读的效果等选出最适当的人物角色，分配任务；教师先培养比较优秀的能熟读整篇故事的同学担任小组长，并由他去辅导同组的同学熟读故事，教师不定期的检查各个角色是否读得熟练、感情是否演得恰到好处、表情是否丰富？学生做不到这些要求，教师必须单个辅导。然后每周以小组为单位进行朗读比赛，看看哪一组的读得最流利，模仿语音语调最好。
（五）汇报演出：经过三周的熟读剧本，无数次的练习、排练，在这个期间一定要学生们学会感情的表达自如，动作的表演到位，語音语调的抑扬顿挫等等，第四个星期各班进行“读者剧场”的汇报表演，学生们可以自己我角色准备简单的表演道具、服装，老师会协同同学们的化妆及配乐等等。为了鼓励孩子们参与“读者剧场”的积极性，每个年级会评出表演优秀的同学及班级。
五、“读者剧场”实施后的效果
“读者剧场”从我们最开始的跌跌撞撞到现在的娴熟操作，经历了两个学期，学生们从羞涩、害怕到自如地大声朗读，在这个过程中是痛苦的，但也是幸福的，我们收获颇丰：学生们手持剧本在舞台上自如流畅的朗读和得心运手的表演，受到了学校领导和家长们的大力赞扬和支持，他们的努力得到认可，提高了自信心，同学们参与的积极性很高，不仅有高年级的大哥哥大姐姐，还有一、二年级的小朋友也会参加，读得多了，旁边的观众也会时不时的冒出一句：Snow White， Snow White， where are you？ Yes， my queen.。
六、“读者剧场”的意义
一、能倡导学生自主性的学习，让他们自由地选择故事的重点与难点，以及展示故事的方式，并且学会了合作与交际等等。
二、转变了以往以教师为主的教学方式，“读者剧场”的角色主要是以学生为主，增加他们学习英语语言的机会，让他们主动编写故事的素材，自由地决定他们自己的学习过程，在这个过程中是有效而且有趣的，不仅提高他们英语认读能力，也加强他们学习英语的主动性和积极性。
参考文献：
[1]邹文莉（2007） 读者剧场对儿童英语阅读之效益分析 《教育研究月刊》第163期 第100-111页（NSC95- 2411-H-006-029）
[2]义务教育《英语课程標准》