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【内容摘要】随新课改的不断深入，《生物学课程标准》的课程理念不仅要求面向全体学生，更倡导探究性学习，提高学生的生物学科学素养，在这种情况下，就要求教师要上好平常的每一节课，更要上好每一节的复习课，通过复习课教学，培养学生知识迁移，归纳和运用能力，获取信息和解决问题的能力。
【关键词】新课改 初中生物 复习课 多元化 提高效益
新时期的初中生对生物学习应该并不难，但生物学的知识点还是比较繁杂，教师要注重引导并做好复习，学生的复习方法和技巧的掌握决定他们的生物成绩的高低。因此，复习是初中生物教学过程中重要部分之一，本文我将根据几年来初中生物课堂教学经验，对新课改下初中生物学复习课有效教学展开实践探究，望能起到抛砖引玉的作用。
一、讲练结合提高学生知识运用能力
众所周知，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个一个的知识点，并能逐步完善知识结构，形成知识的网络系统，初中生物学的复習课也不例外，教师在复习中要特别注意讲练有效结合，决不能把精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成课堂练习课。这样复习的结果必然趁势会使一部分学生一旦碰到较为陌生的题目就束手无策、一筹莫展。所以，在总复习时，一定要把复习课本知识与课堂练习恰当地结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练为主、以练代讲、以练代学。例如：在复习到人体的三道防线时，如果只是让学生死记硬背抗原、抗体和特异性免疫、非特异性免疫的概念，没有辅助相应的练习，到考试时就不一定能够懂得运用。这时候，就要找到一些比较经典的题目让学生做。比如：
给儿童接种乙肝疫苗，接种的疫苗和产生的免疫分别属于（ ）
A.抗体 非特异性免疫
B.抗体 特异性免疫
C.抗原 非特异性免疫
D.抗原 特异性免疫
这样的题型不仅仅能够比较好地考察学生对知识的理解和运用能力，同时考查学生基础知识涵盖的容量比较大，而且联系实际，能够达到学以致用的目的。
二、融会贯通提高学生知识迁移能力
学问是活的知识体系，学生通过综合概念，掌握知识的本质部分，把握知识面意义的逻辑，这样的学习才有生成力，能诱发以后的探索活动，我们学习的多数是间接的知识，有许多地方是感性知识，但要注意从感性认知开始，逐步提高到理性认知水平。因为理性认知是认知的高级阶段。只有上升到理性认识，才能举一反三，提高学生的知识迁移能力。例如：在认识显性基因、隐性基因与性状表达之间的关系，如果学生对知识只停留在感性认识阶段，那么在孟德尔的豌豆杂交实验中的高植株和矮植株相对性状改成任何其他相对性状时，学生就可能会慌了手脚，无从解答。再比如在讲到生物分类的最基本单位是（ ）时，不能仅仅是题目讲完了就完了，应当要让学生联系到生物分类的7个等级：界、门、纲、目、科、属、种，而且要知道这是按从大到小的顺序排列的，告诉学生考试的时候有可能会要求你按从小到大的顺序写出这7个等级以及分类单位大小与共同特征多少之间存在的关系等等应当注意的问题，使练习题立体丰满，这样学生的迁移能力就自然而然地得到提高。
三、图文并茂提高学生获取信息能力
在现阶段的生物学课本中，有大量生动直观的插图，从近两年来生物学的试题来看，图像和图表题目占有一席之地。这都是提醒我们在复习时应当重视课本中的图像复习资料的重要信息。而在实际的复习工作过程中，我们往往忽视对图像和图表的复习。针对这种情况，在进行复习时期，应当对学生强调指出要读课文对图片、看图片解说课文，图文并重，读图解题，使图表和文字充分协作。教师在通常情况下，应当尽可能地重视图的作用，以图引文，以图解文，而不能忽视图形的重要作用。让学生从图文资料中获得有效信息，来解决相应的问题，从而提高解决问题的能力。
四、编写提纲提高学生知识归纳能力
让学生在理解所有的学习内容的基础上细致地进行筛选、概括和组织，然后根据具体情况，用自己的语言，提纲挈领地编写提纲，从无到有地使学生学习的内容有条不紊地呈现在自己的面前。编写提纲是提高学生智力的积极有效的方法，层次分明，逻辑性强的提纲，便于记忆，有利于再现材料。
五、反馈调控及时调整复习方向
让学生自由复习忽视了教师的指导作用。如果教师放松了指导工作，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至于走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。应当及时反馈，把教学系统的控制权牢牢地掌握在教师的手中。教师能密切注视学生的学习动态，及时捕捉反馈信息，及时调控，使教学处在最佳状态。
总之，只要我们善于总结经验教训，在生物学总复习中认真地做好以上几条，就能提高工作效率，使学生在某种透明度上减轻负担，取得事半功倍的效果，轻松地在中学结业考试中取得较好的成绩。
【参考文献】
[1] 林婷. 思维导图在初中生物复习课中的运用[J]. 艺术教育，2015（06）.
[2] 周杰. 初中生物总复习中存在的问题及对策[J]. 江西教育，2016（09）.
（作者单位：新疆阿克苏市第四中学）
【关键词】新课改 初中生物 复习课 多元化 提高效益
新时期的初中生对生物学习应该并不难，但生物学的知识点还是比较繁杂，教师要注重引导并做好复习，学生的复习方法和技巧的掌握决定他们的生物成绩的高低。因此，复习是初中生物教学过程中重要部分之一，本文我将根据几年来初中生物课堂教学经验，对新课改下初中生物学复习课有效教学展开实践探究，望能起到抛砖引玉的作用。
一、讲练结合提高学生知识运用能力
众所周知，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个一个的知识点，并能逐步完善知识结构，形成知识的网络系统，初中生物学的复習课也不例外，教师在复习中要特别注意讲练有效结合，决不能把精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成课堂练习课。这样复习的结果必然趁势会使一部分学生一旦碰到较为陌生的题目就束手无策、一筹莫展。所以，在总复习时，一定要把复习课本知识与课堂练习恰当地结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练为主、以练代讲、以练代学。例如：在复习到人体的三道防线时，如果只是让学生死记硬背抗原、抗体和特异性免疫、非特异性免疫的概念，没有辅助相应的练习，到考试时就不一定能够懂得运用。这时候，就要找到一些比较经典的题目让学生做。比如：
给儿童接种乙肝疫苗，接种的疫苗和产生的免疫分别属于（ ）
A.抗体 非特异性免疫
B.抗体 特异性免疫
C.抗原 非特异性免疫
D.抗原 特异性免疫
这样的题型不仅仅能够比较好地考察学生对知识的理解和运用能力，同时考查学生基础知识涵盖的容量比较大，而且联系实际，能够达到学以致用的目的。
二、融会贯通提高学生知识迁移能力
学问是活的知识体系，学生通过综合概念，掌握知识的本质部分，把握知识面意义的逻辑，这样的学习才有生成力，能诱发以后的探索活动，我们学习的多数是间接的知识，有许多地方是感性知识，但要注意从感性认知开始，逐步提高到理性认知水平。因为理性认知是认知的高级阶段。只有上升到理性认识，才能举一反三，提高学生的知识迁移能力。例如：在认识显性基因、隐性基因与性状表达之间的关系，如果学生对知识只停留在感性认识阶段，那么在孟德尔的豌豆杂交实验中的高植株和矮植株相对性状改成任何其他相对性状时，学生就可能会慌了手脚，无从解答。再比如在讲到生物分类的最基本单位是（ ）时，不能仅仅是题目讲完了就完了，应当要让学生联系到生物分类的7个等级：界、门、纲、目、科、属、种，而且要知道这是按从大到小的顺序排列的，告诉学生考试的时候有可能会要求你按从小到大的顺序写出这7个等级以及分类单位大小与共同特征多少之间存在的关系等等应当注意的问题，使练习题立体丰满，这样学生的迁移能力就自然而然地得到提高。
三、图文并茂提高学生获取信息能力
在现阶段的生物学课本中，有大量生动直观的插图，从近两年来生物学的试题来看，图像和图表题目占有一席之地。这都是提醒我们在复习时应当重视课本中的图像复习资料的重要信息。而在实际的复习工作过程中，我们往往忽视对图像和图表的复习。针对这种情况，在进行复习时期，应当对学生强调指出要读课文对图片、看图片解说课文，图文并重，读图解题，使图表和文字充分协作。教师在通常情况下，应当尽可能地重视图的作用，以图引文，以图解文，而不能忽视图形的重要作用。让学生从图文资料中获得有效信息，来解决相应的问题，从而提高解决问题的能力。
四、编写提纲提高学生知识归纳能力
让学生在理解所有的学习内容的基础上细致地进行筛选、概括和组织，然后根据具体情况，用自己的语言，提纲挈领地编写提纲，从无到有地使学生学习的内容有条不紊地呈现在自己的面前。编写提纲是提高学生智力的积极有效的方法，层次分明，逻辑性强的提纲，便于记忆，有利于再现材料。
五、反馈调控及时调整复习方向
让学生自由复习忽视了教师的指导作用。如果教师放松了指导工作，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至于走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。应当及时反馈，把教学系统的控制权牢牢地掌握在教师的手中。教师能密切注视学生的学习动态，及时捕捉反馈信息，及时调控，使教学处在最佳状态。
总之，只要我们善于总结经验教训，在生物学总复习中认真地做好以上几条，就能提高工作效率，使学生在某种透明度上减轻负担，取得事半功倍的效果，轻松地在中学结业考试中取得较好的成绩。
【参考文献】
[1] 林婷. 思维导图在初中生物复习课中的运用[J]. 艺术教育，2015（06）.
[2] 周杰. 初中生物总复习中存在的问题及对策[J]. 江西教育，2016（09）.
（作者单位：新疆阿克苏市第四中学）