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新课程倡导的教育理念，为我们教学设计开辟了一个更为广阔的空间。然而，一线教师在处理教材的过程中，又会经常苦于不知如何将理念融入于教学实践。牛津初中英语教材中，每单元有9个不同的板块，其中Integrated Skills这一板块的教学设计对老教材而言有很大的创新。怎样能在一堂课中将听、说、读、写融合操练，提高学生综合运用语言的能力，是一个值得我们探讨的问题。下面笔者就该教材7A Unit 4 Integrated Skills(How to keep fit)的教学设计谈几点反思。
一、导：图文并茂，张口就说
通过对教材的剖析我们发现，表面上看，尽管该章节的设计似乎有些枯燥，第一页内容上是含有6个题目的questionnaire(问卷调查)及听力训练，第二页内容是有关6个题目的设置和朋友健康状况汇报，整个教学板块甚至连一张插图也没有。而实际上，教材之所以这样编排，是给教学的设计提供了更大的空间和平台，因为教师可以通过对学生在日常英语学习方面的渗透，挖掘出一些深层次的内容。
Integrated Skills的开场可以结合本单元的学习主题——food and lifestyle展开。为了提升学生的学习兴趣，先向大家介绍了一位“美女明星”——郑秀文。在学生们的惊叹声中，屏幕上却展示了一张郑秀文在主演《瘦身男女》时的海报。海报中的郑秀文肥胖无比，还在不停地吃着一些垃圾食品，学生们一看到她那夸张的动作和形象都哈哈大笑起来，学生的学习兴趣也在这哈哈大笑中悄悄点燃。我引导学生结合本单元的话题，猜测一下此时郑秀文的生活方式，孩子们纷纷举起手回答：
“She eats hamburger and drinks Coke.”
“She sleeps for a long time.”
“She never exercises.”
在讨论完若干不健康的生活方式以后，继续引导学生关于健康生活方式的思考，接着播放了郑秀文的一张很时尚、健康的照片。之后又给学生配上一些食品和运动项目的插图(图片略)。在这幅插图中，简明扼要地表达了本单元频率副词使用的重点，并且把要求学生熟练运用的一些词组和单词。通过图片的形式(而不是直接的英文文字)更为生动、形象地展示给了学生。学生在图片、文字的双重启发下，打开了“话匣子”，基础好一些的同学甚至开始尝试用一段话来介绍郑秀文健康的生活方式：
“She always gets up early and goes to bed early.She of-ten has fruit and vegetables,She seldom eats cakes and ham-burgers.She never drinks Coke.So she is slim and healthy.”
[反思]在上面的教学中我们将“老课”的复习和“新课”的导入巧妙地结合在一起。这样的结合既轻松自如，又操练有效。新课程要求培养学生运用语言进行交际的能力，而这种语言的交际如果仅仅局限在我们的书本，或者只要离开了书本就无法和日常生活联系起来，是毫无效果的。兴趣是最好的老师，而兴趣的激发，有时就来自于生活中点滴的小事。
二、练：听说结合，训练夯实
趁热打铁，下一步让学生翻开书本，进入书中的听力训练。这段听力材料是采访一名叫“胡雯”女士的生活方式。有了前面的铺垫，学生们在做听力训练时就显得不那么枯燥。而且，在做听力练习之前，可以要求学生将自己的生活方式和胡雯的生活方式联系起来，并思考其异同，再比较一下两者生活方式之间哪种更为健康。带着这样的问题。使听力训练更增添了一些实用价值和趣味性。
在全面了解了胡雯的生活方式并按照课文要求，给她的生活方式打了一个分数之后，让学生将自己的生活方式也打一个分数，然后启发学生要多关心一下周边同学的生活方式。按照教材中提供的关于生活方式的采访题，我把下面的表格分发给几名学生，让他们做采访。
学生被允许可以离开座位去采访教室里的同学，每个人采访不少于3名同学，并且在这三名同学中找出其认为生活方式最健康的作重点介绍。
学生的思维马上变得活跃起来。他们惊奇地发现，原来本章学习的内容可以和生活如此的贴切，不仅可以了解书本中的人物，猜猜电影里的人物，还能采访身边的同学。我站在教室的一角，静静地观察着每一个孩子的表现，采访的人仔细询问，认真记录；被采访的人歪着脑袋，很慎重地解答自我的生活。冷不丁，一个胆大的学生跑到我面前，哈!他想采访我的生活方式!除了按照书上设计的6个问题外，他还很细致地追问了我几个相关的问题。我一边认真地回答他的提问，一边在心中暗暗赞叹他的投入。
更为精彩的是自我汇报环节，很多学生踊跃要求参加汇报，有些基础不错的学生还在预定的句型中给出对于他的朋友的生活方式的评价，甚至还“友情提醒”他的朋友一些更健康的生活方式。
[反思]新课程要求在课堂上以学生为主体，而这样的教学设计正是以学生为主体的体现。学生做了课堂真正的主人，他们不用再坐在教室里一个固定的位置去被动地接受教师的灌输，而可以通过相互交流，互动体验的方式去主动学习。在这样一个宽松、自由的环境中，不知不觉地进行知识的摄取。
关注每一名学生和分层教学，也可以在这个教学设计中体现出来。笔者认为，所谓的分层教学，并不一定非得给出一个衡量的尺码，然后根据尺码不同的大小去布置不同的任务。其实，即便是相同的任务。只要学生投入进来，他们会在这个环节中自动调节，以取得不同的训练效果。不同层次水平的学生都会在这个积极的氛围中开口说，基础差些的或平时因害羞开口机会较少的学生也会自然被这样的学习环境激发，放松了他们容易紧张的情绪，他们会在这个过程中逐步学会交流，体验生生交流的乐趣；基础较好或喜爱自我表现的学生更会在这种宽松的环境中不满足于所给定的采访题，他们会根据不同的人不同的提问环境，设计出新的问题，让这次“采访”活动更加精彩，更加体现自我水平。而这所有的训练都是在这种宽松化、和谐化、生活化的环境中进行的。
教师的角色和教学方式也随着学生的角色和学习方式的转变而转变。教师在这个环节中，是一个真正的引导者，这样的课堂让教师穿针引线，指点方向，然后给学生充裕的操练和学习的时间，用细致的观察记载下学生的进步，并根据学生的表现及时调整操练时间、进度以及内容。
三、秀：连线热点，感悟生活
最后一个教学环节的设置是整堂课的升华部分。《英语课程标准》要求我们要让课堂富有时代气息，体现时代精神，体现课程的情感态度策略。简言之，就是要让英语课堂的教学亦“与时俱进”。
我给学生设置了这样一个任务：每一名同学都是
一、导：图文并茂，张口就说
通过对教材的剖析我们发现，表面上看，尽管该章节的设计似乎有些枯燥，第一页内容上是含有6个题目的questionnaire(问卷调查)及听力训练，第二页内容是有关6个题目的设置和朋友健康状况汇报，整个教学板块甚至连一张插图也没有。而实际上，教材之所以这样编排，是给教学的设计提供了更大的空间和平台，因为教师可以通过对学生在日常英语学习方面的渗透，挖掘出一些深层次的内容。
Integrated Skills的开场可以结合本单元的学习主题——food and lifestyle展开。为了提升学生的学习兴趣，先向大家介绍了一位“美女明星”——郑秀文。在学生们的惊叹声中，屏幕上却展示了一张郑秀文在主演《瘦身男女》时的海报。海报中的郑秀文肥胖无比，还在不停地吃着一些垃圾食品，学生们一看到她那夸张的动作和形象都哈哈大笑起来，学生的学习兴趣也在这哈哈大笑中悄悄点燃。我引导学生结合本单元的话题，猜测一下此时郑秀文的生活方式，孩子们纷纷举起手回答：
“She eats hamburger and drinks Coke.”
“She sleeps for a long time.”
“She never exercises.”
在讨论完若干不健康的生活方式以后，继续引导学生关于健康生活方式的思考，接着播放了郑秀文的一张很时尚、健康的照片。之后又给学生配上一些食品和运动项目的插图(图片略)。在这幅插图中，简明扼要地表达了本单元频率副词使用的重点，并且把要求学生熟练运用的一些词组和单词。通过图片的形式(而不是直接的英文文字)更为生动、形象地展示给了学生。学生在图片、文字的双重启发下，打开了“话匣子”，基础好一些的同学甚至开始尝试用一段话来介绍郑秀文健康的生活方式：
“She always gets up early and goes to bed early.She of-ten has fruit and vegetables,She seldom eats cakes and ham-burgers.She never drinks Coke.So she is slim and healthy.”
[反思]在上面的教学中我们将“老课”的复习和“新课”的导入巧妙地结合在一起。这样的结合既轻松自如，又操练有效。新课程要求培养学生运用语言进行交际的能力，而这种语言的交际如果仅仅局限在我们的书本，或者只要离开了书本就无法和日常生活联系起来，是毫无效果的。兴趣是最好的老师，而兴趣的激发，有时就来自于生活中点滴的小事。
二、练：听说结合，训练夯实
趁热打铁，下一步让学生翻开书本，进入书中的听力训练。这段听力材料是采访一名叫“胡雯”女士的生活方式。有了前面的铺垫，学生们在做听力训练时就显得不那么枯燥。而且，在做听力练习之前，可以要求学生将自己的生活方式和胡雯的生活方式联系起来，并思考其异同，再比较一下两者生活方式之间哪种更为健康。带着这样的问题。使听力训练更增添了一些实用价值和趣味性。
在全面了解了胡雯的生活方式并按照课文要求，给她的生活方式打了一个分数之后，让学生将自己的生活方式也打一个分数，然后启发学生要多关心一下周边同学的生活方式。按照教材中提供的关于生活方式的采访题，我把下面的表格分发给几名学生，让他们做采访。
学生被允许可以离开座位去采访教室里的同学，每个人采访不少于3名同学，并且在这三名同学中找出其认为生活方式最健康的作重点介绍。
学生的思维马上变得活跃起来。他们惊奇地发现，原来本章学习的内容可以和生活如此的贴切，不仅可以了解书本中的人物，猜猜电影里的人物，还能采访身边的同学。我站在教室的一角，静静地观察着每一个孩子的表现，采访的人仔细询问，认真记录；被采访的人歪着脑袋，很慎重地解答自我的生活。冷不丁，一个胆大的学生跑到我面前，哈!他想采访我的生活方式!除了按照书上设计的6个问题外，他还很细致地追问了我几个相关的问题。我一边认真地回答他的提问，一边在心中暗暗赞叹他的投入。
更为精彩的是自我汇报环节，很多学生踊跃要求参加汇报，有些基础不错的学生还在预定的句型中给出对于他的朋友的生活方式的评价，甚至还“友情提醒”他的朋友一些更健康的生活方式。
[反思]新课程要求在课堂上以学生为主体，而这样的教学设计正是以学生为主体的体现。学生做了课堂真正的主人，他们不用再坐在教室里一个固定的位置去被动地接受教师的灌输，而可以通过相互交流，互动体验的方式去主动学习。在这样一个宽松、自由的环境中，不知不觉地进行知识的摄取。
关注每一名学生和分层教学，也可以在这个教学设计中体现出来。笔者认为，所谓的分层教学，并不一定非得给出一个衡量的尺码，然后根据尺码不同的大小去布置不同的任务。其实，即便是相同的任务。只要学生投入进来，他们会在这个环节中自动调节，以取得不同的训练效果。不同层次水平的学生都会在这个积极的氛围中开口说，基础差些的或平时因害羞开口机会较少的学生也会自然被这样的学习环境激发，放松了他们容易紧张的情绪，他们会在这个过程中逐步学会交流，体验生生交流的乐趣；基础较好或喜爱自我表现的学生更会在这种宽松的环境中不满足于所给定的采访题，他们会根据不同的人不同的提问环境，设计出新的问题，让这次“采访”活动更加精彩，更加体现自我水平。而这所有的训练都是在这种宽松化、和谐化、生活化的环境中进行的。
教师的角色和教学方式也随着学生的角色和学习方式的转变而转变。教师在这个环节中，是一个真正的引导者，这样的课堂让教师穿针引线，指点方向，然后给学生充裕的操练和学习的时间，用细致的观察记载下学生的进步，并根据学生的表现及时调整操练时间、进度以及内容。
三、秀：连线热点，感悟生活
最后一个教学环节的设置是整堂课的升华部分。《英语课程标准》要求我们要让课堂富有时代气息，体现时代精神，体现课程的情感态度策略。简言之，就是要让英语课堂的教学亦“与时俱进”。
我给学生设置了这样一个任务：每一名同学都是