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提问是数学课堂常用的教学方法，教师离不开提问。记得有位教育家曾说：“教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”《数学课程标准》指出，数学教学一定要联系学生实际，从学生的经验和已有的知识水平为出发点，创设生动有趣的教学环境，精心设计问题，才能充分调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，提高课堂教学效率。
一、勤于提问
1.认真钻研教材。恰当的提问，不是教师在课堂上灵机一动，随心所欲想出来的。教师要在备课时，认真研究教材，根据学生的实际情况，围绕教学的重点、难点、关键点精心设计问题。教师提问于重点，重点才能突出；提问于难点，难点才易突破；提问于关键处，学生才能找到解决问题的“钥匙”。因此教师在备课时，只有精心设计问题，才能避免教学中提问的盲目性和随便性，加强提问的目的性、有序性和合理性，为增强教学效果创造条件。
2.精心研究学生。学生的年龄不同，心理生理的发展也就存在着差异，如中年级学生具有一定的知识基础和自学能力，教师就可以把问题写在小黑板上，让学生带着问题看书思考。低年级学生对这种方法会感到困难，因此提问时必须考虑学生已有的知识经验、能力水平和身心发展特点，这样才能保证课堂提问的有效性。
3.启发引导学生。课堂上对教师提出的问题，学生答不出来是很正常的事，教师不要急于求成，立即换人，也不要把学生的思维硬拉到教师的教学思路上来，要善于“借题发挥”，启发和帮助被提问的学生。可以及时改变提问的角度或对问题加以补充说明，也可以添加一些辅助性的问题，减缓坡度，铺设“台阶”，设法引导学生回答出问题。如“乘法分配律”是四年级上北师大版教材的一个难点。针对学生的年龄小、思维不发散的特点，为了让学生更好地掌握乘法分配律及应用，我从学生的生活实际出发，精心设计数学问题：“为了迎接秋季运动会，打算每个学生买一套演出服，上衣64元、裤子36元，我们班有38名同学，谁愿意帮助老师算一算一共需要多少钱？”这样的问题贴近学生的生活，学生就会很快说出算式“38×64 38×36”和“（64 36）×38”。接着我继续追问：你们为什么这样列算式？请说明理由。然后揭示乘法分配律。这样设计问题，不仅学生容易接受，而且能较好地帮助学生理解运算定律。最后出示典型性练习题，加强学生对运算定律的应用。
二、精于提问
1.提问要有针对性，深入浅出，难易适度。课堂上教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提出的问题太难、太烦，学生会无从下手，长此以往就会丧失解决问题的信心，但是问题太简单，也不能引起学生的重视，对学生的思维发展毫无益处。因此教师提出的问题要有一定的层次性，对优等生提问要难一些、深一些，激发他们的兴趣。对学困生的提问应易一些、简单一些，使他们通过努力“跳一跳”最终能够摘到果子，使他们充满信心，增加成功感。如在学习长方形表面积计算后，让学生问答：教室粉刷墙面时要注意什么？通过回答这些问题，学生就能找到解决问题的突破口。
2.课堂提问必须明确具体、讲究实效。问题应具有一定的启发性。启发性提问能触动学生的思维神经，能指引学生正确的思维方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在学生的引导上。因此，教师的提问在表述上应明确具体，不要使学生摸不着边际，答非所问。
3.教师对课堂提问的处理要得当。这样能激发学生的学习兴趣，增强学生求知欲，也能活跃课堂气氛。在进行课堂教学时，如有学生的注意力未能集中于学习方面，教师可用问题唤醒其注意，使其重振精神进行学习，促进思维发展。
三、巧于提问
1.抓住提问的时机。教师的提问不能随心所欲，想问就问。要善于抓住提问的时机，通过创设问题情境，激发学生积极思维，给学生指出思维的方向，培养学生的思维能力。老师的提问要问在有疑之处，问在教学内容的关键之处，如在教学“能被2、3、5整除的数”时，老师们经常采用的方法是：在黑板上任意写出几个数或让学生随意说一个数，教师很快地判断这个数能否被2、3、5整除。这时教师抓住时机提问：老师为什么能很快说出这些数能被2、3、5整除呢？让学生带着疑问开始学习新知识，一定会收到事半功倍的效果。
2.讲究提问的方式。课堂上教师要不断改变提问的方式，使问题提得新颖，能引人深思，一般可采用这样几种方式：引趣式、质疑式、直观式、变换式。
3.选择问题的对象。教师在课堂教学中提问的往往是优等生。这是因为优等生回答教师提出的问题正确率较高，教师就用不着花多大力气去点拨。从表面上看似乎课堂效率很高，但是我们的目标是面向全体学生。因此教师要针对问题的性质和难易，根据学生的基础和个性特点选择不同程度的学生解答。教师要尽量给予学困生较多的参与机会和鼓励，要给学生留有充足的时间与空间。
总之，较好地运用课堂提问这种教学方式不是轻而易举的事，需要我们认真研究，不断探索与实践，经常教学反思，总结正反两方面的教学经验，才能使课堂提问真正起到帮助学生掌握基础知识和技能，发展学生思维能力的作用。
一、勤于提问
1.认真钻研教材。恰当的提问，不是教师在课堂上灵机一动，随心所欲想出来的。教师要在备课时，认真研究教材，根据学生的实际情况，围绕教学的重点、难点、关键点精心设计问题。教师提问于重点，重点才能突出；提问于难点，难点才易突破；提问于关键处，学生才能找到解决问题的“钥匙”。因此教师在备课时，只有精心设计问题，才能避免教学中提问的盲目性和随便性，加强提问的目的性、有序性和合理性，为增强教学效果创造条件。
2.精心研究学生。学生的年龄不同，心理生理的发展也就存在着差异，如中年级学生具有一定的知识基础和自学能力，教师就可以把问题写在小黑板上，让学生带着问题看书思考。低年级学生对这种方法会感到困难，因此提问时必须考虑学生已有的知识经验、能力水平和身心发展特点，这样才能保证课堂提问的有效性。
3.启发引导学生。课堂上对教师提出的问题，学生答不出来是很正常的事，教师不要急于求成，立即换人，也不要把学生的思维硬拉到教师的教学思路上来，要善于“借题发挥”，启发和帮助被提问的学生。可以及时改变提问的角度或对问题加以补充说明，也可以添加一些辅助性的问题，减缓坡度，铺设“台阶”，设法引导学生回答出问题。如“乘法分配律”是四年级上北师大版教材的一个难点。针对学生的年龄小、思维不发散的特点，为了让学生更好地掌握乘法分配律及应用，我从学生的生活实际出发，精心设计数学问题：“为了迎接秋季运动会，打算每个学生买一套演出服，上衣64元、裤子36元，我们班有38名同学，谁愿意帮助老师算一算一共需要多少钱？”这样的问题贴近学生的生活，学生就会很快说出算式“38×64 38×36”和“（64 36）×38”。接着我继续追问：你们为什么这样列算式？请说明理由。然后揭示乘法分配律。这样设计问题，不仅学生容易接受，而且能较好地帮助学生理解运算定律。最后出示典型性练习题，加强学生对运算定律的应用。
二、精于提问
1.提问要有针对性，深入浅出，难易适度。课堂上教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提出的问题太难、太烦，学生会无从下手，长此以往就会丧失解决问题的信心，但是问题太简单，也不能引起学生的重视，对学生的思维发展毫无益处。因此教师提出的问题要有一定的层次性，对优等生提问要难一些、深一些，激发他们的兴趣。对学困生的提问应易一些、简单一些，使他们通过努力“跳一跳”最终能够摘到果子，使他们充满信心，增加成功感。如在学习长方形表面积计算后，让学生问答：教室粉刷墙面时要注意什么？通过回答这些问题，学生就能找到解决问题的突破口。
2.课堂提问必须明确具体、讲究实效。问题应具有一定的启发性。启发性提问能触动学生的思维神经，能指引学生正确的思维方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在学生的引导上。因此，教师的提问在表述上应明确具体，不要使学生摸不着边际，答非所问。
3.教师对课堂提问的处理要得当。这样能激发学生的学习兴趣，增强学生求知欲，也能活跃课堂气氛。在进行课堂教学时，如有学生的注意力未能集中于学习方面，教师可用问题唤醒其注意，使其重振精神进行学习，促进思维发展。
三、巧于提问
1.抓住提问的时机。教师的提问不能随心所欲，想问就问。要善于抓住提问的时机，通过创设问题情境，激发学生积极思维，给学生指出思维的方向，培养学生的思维能力。老师的提问要问在有疑之处，问在教学内容的关键之处，如在教学“能被2、3、5整除的数”时，老师们经常采用的方法是：在黑板上任意写出几个数或让学生随意说一个数，教师很快地判断这个数能否被2、3、5整除。这时教师抓住时机提问：老师为什么能很快说出这些数能被2、3、5整除呢？让学生带着疑问开始学习新知识，一定会收到事半功倍的效果。
2.讲究提问的方式。课堂上教师要不断改变提问的方式，使问题提得新颖，能引人深思，一般可采用这样几种方式：引趣式、质疑式、直观式、变换式。
3.选择问题的对象。教师在课堂教学中提问的往往是优等生。这是因为优等生回答教师提出的问题正确率较高，教师就用不着花多大力气去点拨。从表面上看似乎课堂效率很高，但是我们的目标是面向全体学生。因此教师要针对问题的性质和难易，根据学生的基础和个性特点选择不同程度的学生解答。教师要尽量给予学困生较多的参与机会和鼓励，要给学生留有充足的时间与空间。
总之，较好地运用课堂提问这种教学方式不是轻而易举的事，需要我们认真研究，不断探索与实践，经常教学反思，总结正反两方面的教学经验，才能使课堂提问真正起到帮助学生掌握基础知识和技能，发展学生思维能力的作用。