悲情英雄荆轲

来源 :中学语文·大语文论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cfzzfz
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  秋风萧瑟,易水寒碧。多少风流韵事被历史的烟云掩去,可那两千年多年前的壮士的悲歌却穿透时空,依然在空中回荡。荆轲,荆轲,我再次轻轻唤起这个名字。
  你胸怀大志,曾经用剑术游说卫元君,可惜不被任用。你曾经和盖聂谈论剑术受到盖聂的呵斥,和鲁勾践下棋受到鲁勾践的责备。对看重尊严的剑客而言,这真是奇耻大辱,当愤然还击。你没有反击,只是默默地离开。我知道你不是畏惧死亡,只是你还有所期待。大丈夫当名留青史,功业未就怎能轻捐生命?是的,好男儿能屈能伸,想必越王勾践复国的故事你是了然于心的。
  你侠肝义胆。身为卫国人,燕国的灭亡与你何干?你只不过是失去锦衣玉食,再搬一次家罢了。你完全有理由拒绝太子丹的请求。毕竟,生命是宝贵的。然而,你没有!你担起刺秦的重任。“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,你明知此行无生路,却依然义无反顾地踏上了征程。是为了报答太子丹的知遇之恩吗?是家仇国恨使然吗?不,我想不只是这些。侠者的心是宽厚的。你无法忘记百姓的哀嚎,无法忘记尸横遍野、流血漂橹的惨况。你想拯救那些饱受战乱之苦的可怜的人们,而刺秦在你看来是一个没有了选择的选择。于是,你登上马车决绝地离去。救万民于倒悬,虽未成功,你仍是侠之大者。
  你机智勇毅。穿过戒备森严的通道,你来到威严的秦国朝堂上。和你同行的那个据说十三岁就杀人的所谓的勇士当此情形变了脸色,恐慌起来。他的这种变化无疑引起了秦朝臣的怀疑。每读到此处连我这两千多年后的看客都为你捏了一把汗。秦王何许人也?稍有不慎,岂不前功尽弃。你却处变不惊,笑着走上前去,向秦王谢罪说:“北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。”太精彩了,秦王的自尊心得到了极大的满足,危机顿时化解。敢于刺杀秦王,我知道你肯定是一个勇敢的人。而你的镇定、机智却让我颇惊讶。是的,我没有想到,一个剑客竟有大将临危不乱的风范。后世的谢安若读到此想必也当敬服吧!
  你,思虑周密,有勇有谋,可事仍不济,落得“被八创”而死。你死前倚柱而笑,箕踞以骂曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”这让我想起了楚霸王的那句“天亡我也”。都是英雄末路,都令人扼腕慨叹,也都让人觉得幼稚好笑。荆轲,你错了!
  你错在看不清天下的形势。春秋战国时期,群雄并起,争夺霸主之位。地处偏远的秦国在多代统治者的励精图治下异军突起,成为一个强大的国家。到了秦始皇的时候,他任用尉缭、李斯等人,加紧了统一的步伐。而在争霸中存留下来的其他诸侯国因为统治者的昏聩,国力日渐衰微。天下大势,分久必合。秦抓住了上天赐给的机会,统一天下成为了不可阻挡的历史潮流。结束春秋战国五百多年的混战的局面,这是一件功德无量的事情啊。而太子丹却想用刺秦的方法来阻挡秦人前进的脚步,这无疑是痴人说梦。而荆卿你成了刺秦的执行者,这注定是个悲剧。
  你错在幼稚地以为劫持秦王逼迫其签订协议或杀死秦王就能改变燕国覆灭的命运。你不知道即使你成功地挟持秦王让他签署了协议,难道他会履行这个屈辱的协议吗?能够在争霸的战争中脱颖而出的君主,岂是这样好糊弄的?刺秦失败后,秦王大怒,加紧攻打燕国,还派人说交出太子丹的人头就能保住社稷。结果呢,燕王喜杀了太子丹却仍免不了亡国的命运。君王只讲权谋,哪有什么诚信可言呢?杀死秦王如何呢?那也一定会有另一个叫赢某的人来继续他未完的事业。
  太子丹误了你。真没想到他竟会用曹沫对待齐桓公的办法来对付秦国。我觉得这实在不是一个好计谋,此一时彼一时也,只是白白牺牲了田光、樊於期、荆卿的性命,加速了燕国的灭亡。可是,这不明智的刺杀却也成就了你。你那种明知不可为而为之的勇毅,你那种临危不乱、处变不惊的风范,不知倾倒了多少后世人。从此,你不再是一个刺客,而成了一位侠士,一个英雄。以生为代价,赢得身后的万古美名,值耶?非耶?只有你明了。
其他文献
《赤壁赋》是宋代著名学者苏轼的一篇千古美文。它以大气轩昂,文质兼美而著称。多少年来,许多中学语文教师在课堂上成功引导学生进行了多种有个性的解读,鲜活丰美,卓有成效。我在这里主要从《赤壁赋》读写结合教学进而转变学生学习方式作一些尝试性地探讨。  依托赋体寻“风月”?摇营造良好学习情绪  赋从结构、语言方面看,赋可归属散文范畴。而它似诗似文的特征,又与散文诗有些相像。其特点以四、六字句为主,骈散结合;
现代社会对人的素质要求越来越高,阅读理解和表达交流就是人们必备的一项能力。《初中语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它还是学生的个性化行为,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣”。由于部分教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果,忽略了对学生阅读能力的锻炼,或有意无意地压缩了学生在阅读过
【摘 要】在高考作文的叙事文写作中,真情实感是对作文的基本要求,本文针对这类作文,着重从三个方面论述了如何在考场中写出真情实感:描写要生活片断化;叙事要细节处理化;人物刻画要多角度化。  【关键词】生活片断 细节处理 人物刻画 真情实感    新《语文课程标准》明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,《高考作文分等评分标准》也将“感情真挚”列为基础等级中的
于漪老师曾说过:“语言不是蜜,但可以‘粘’住学生。”教师高超的语言艺术能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。  在我看来,初中语文教师要想让自己的语言“粘”住学生,需要结合初中学生特定的年龄心理特征,在教学实践中把握以下三个方面:  一是“于耳” 首先是听懂,教师要使用规范的普通话进行教学,避免语言中常见的语法错误,说话大声清晰
[摘要]语文素质教育的核心是听、说、读、写能力的培养。而演讲恰好是听、说、读、写能力的综合训练,教学中把四者统一成一个整体,使之相互促进,相辅相成,不失为,实施素质教育的有效手段。  [关键词]演讲作文 教学手段 素质教育    语文素质教育的核心与基础是听、说、读、写能力的培养。而演讲恰好是听、说、读、写能力的综合训练,教学中把四者统一成一个整体,使之相互促进,相辅相成,不失为实施素质教育的有效
【摘 要】本文在对“促织”教学案例进行深入反思的基础上,分析总结了该课课堂教学得失,并概括了文言教学的相关经验。  【关键词】《促织》 教学案例 分析  一、案例背景  在目前倡导个性化、多元化解读文本的趋势下,有的教师放弃了对文章主要内容和中心思想的归纳。表面上看这样的课堂气氛活跃得多,学生的思维得到了锻炼,但学生的书面表达能力却没有得到发展,对文章的整体内容把握不深刻。因此笔者借鉴传统教法,让
【摘 要】《归去来兮辞》既写了归家的快乐,又明白无误地写明了归家后的忧愁,这是作者价值追求转型带来的人格悖论在作品中的反映。  【关键词】《归去来兮辞》 快乐 忧愁 价值转型 人格悖论     《归去来兮辞》是陶潜的经典名作,历年来都被选入中学语文教材。它是作者辞官归田时写下的作品,文中着重表达了作者迷途知返的喜悦和对田园生活的热爱,赞美了农村的自然景物和劳动生活,也显示了归隐的决心。 
【摘 要】如何在文本研习的基础上开掘出本文的深意,避免将本文理解成向学生宣扬环保意识的文章?如何在传统文本解析的教学方式上力求有所创新,避免落入传统解读的窠臼?如何在挖掘文本的人文内涵与避免对文本的过度诠释之间保持平衡?笔者结合教学体验做出总结。  【关键词】意象 数学符号 思想来源    苏教版必修一中的文章《像山那样思考》,这篇表达关注生态自然思想的文章极容易被理解为常见的有关环保的文章。其实
近来有幸听了两位老师的公开课,上的都是汪曾祺的《金岳霖先生》,一个是外校钱老师上的交流观摩课,一个是我校青年教师姚老师上的公开课,两节课都很精彩,两位老师都很用心,不过也各有侧重,钱老师在预设中显示了自己的身手不凡,姚老师在生成中显现自己的教学智慧。  凡事预则立,不预则废。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动,因此我们要重视预设。钱老师这节课在以下几个方面预设得比较好:①学习
[摘要]在市场经济大潮冲击下的今天,教师这个职业面临着诸多的压力和困惑,在这种背景下,如何调整自己的心态,追寻自己的幸福生活与专业成长,这是每个教师都应该思考的问题。本文从自己的生活体验出发,阐述了在这个浮躁的时代中,教师应有的一份执着坚守与理想情怀。  [关键词]教师 幸福人生 专业成长    在物质条件非常丰富的今天,面临市场经济大潮的冲击和受“拜金主义”、功利主义思潮的影响,人们对教师职业侧