赵多山，金城名师，中学高级教师。“全国中小学外语园丁奖”、“全国优秀外语教师”获得者。在省市各类教学研讨会上作专题讲座20余场，发表学术论文47篇，出版教育专著4部。
　　 教师是与学问打交道的职业，教育对教师学问寄予很高的期望，正如联合国教科文组织专家玛利亚·托雷斯所言：“一个国家的教育可以取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”“谁”是教师，他们“能够干什么”以及“乐于干什么”是一个重大的教育命题，也是时代的呼唤、民族的呐喊、社会的追问！
　　 “教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”著名教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅教师的不学无术。”教师要担负起教书育人的神圣使命，真正成为塑造学生灵魂的工程师，就必须具备渊博的知识学问，即除了精深的专业知识之外，还应广泛涉猎其他学科知识，以便在授课时能够“信手拈来”、灵活运用、纵横联系、游刃有余，这将直接关系到教师在学生心目中的形象与威望。课改背景下的教育教学及改革，需要教师不断学习，不断充电，不断更新自己的专业学问。教师要更新、拓展自身的专业学问，就必须以学科知识为载体，以教育知识为纽带，以学科教学知识为支撑，以通识理论知识为依托，积极投身专业学问的更新与拓展。
　　 教师的专业学问要做“深”。“师者，所以传道授业解惑也。”教师渊博的学识是“传道”的基本前提，是激发学生学习兴趣的重要保障。教师的工作对象是学生，而学生是活生生的生命个体，他们有自身的学习需求、个性爱好、情感态度、所想所思及情绪表达方式，这就要求教师要不断地创新教育的方式方法，智慧、灵活、个性地教育学生。渊博的知识、灵动的教育智慧是教师创造性开展工作的基础。如果教师专业知识不扎实、教学能力不过硬，教学中必然会捉襟见肘，更谈不上创新创造。“课无定案”“教无定法”，教学的过程是一个预设和生成辩证统一的过程，教学对象的复杂性、教学过程的多变性往往使课堂出现一些出乎预设的“小插曲”，而教师要想在课堂上以不变应万变，就必须深挖教材、充分“预设”、机智应对，因此教师的专业学问要做到“深”，要往融会贯通的方向做，做出学术规律，彰显出学术素质。
　　 教师的跨学科学问要做“宽”。叶圣陶先生曾说过：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。”信息时代，教师已不再是知识的权威，教师知道的学生未必不知道，而学生知道的教师未必很清楚。那么如何满足学生的好奇心和求知欲呢？教师必须有广博的学问，做到上知天文、下知地理。有学问才能有教学的自信和底气，才能敢于“放手”，引领学生主动、自主地学习，才能自如地应对教学中的生成，才能真正实现有效的教学互动。教师要“以学定教”，设计灵活多样的教学方案，采取灵活多变的教学方法，多角度、多形式、多活动地组织学生参与课堂互动，以激发学生的学习兴趣;要采用启发式教学，启发诱导学生发现问题、解决问题，以培养学生的“问题”意识;要善于捕捉发生在课堂上、学生中的智慧火花，灵活机智地将其引入“课堂对话”，以激励学生的思维、丰富课堂教学的内涵。因此，教师一方面要勇于和其他学科拥抱，提升对本学科知识的理解层次;另一方面要利用敏锐的触觉和目光，随时关注知识的更新、变化与发展动态，不断学习新知识，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。
　　 教师要与时俱进地更新自己的专业学问。过去，教育界流传着一句话“教师要想给学生一碗水，自己就必须要有一桶水”，现在看来，教师仅有一桶水还不够，还必须有活水之源头。教师要想有一桶活水，或者说保持桶中水的活力，就要善于学习，善于读书，不断吸收新的教学思想，勇于保持教学内容的时代性，让这桶水随时与时代的大江大河相连互通。教育是传承文明、启迪智慧、孕育未来的事业，教师是在用已有的知识去为未来培养人才，但知识绝不是一个静止的状态，而是不断丰富和发展的，它每时每刻都在发生着量和质的变化。所以，教师桶中的水必须是常流常新的水，只有如此，我们才能给学生提供一碗“新鲜水”“环保水”甚至“多功能营养水”。教师要与时俱进地更新学问，“把学问做在动态发展、不断更新、具有时代感的水平上”。只有这样，教师才能站在时代发展的前沿，实现自身的长远发展，并引导学生走向未来发展的人生之路。
　　 教师应树立正确的学问观，要热爱读书，潜心读书，博览群书，善于追求教育的“生命境界”。读书可以远离平庸，增加底蕴;读书可以滋养灵气，添加睿智。教师要及时了解教育改革的新形势，及时把握人文科学和自然科学发展的新动态，不断强化专业发展的责任感和使命感，不断积淀自身的文化底蕴，努力提升自身的人文素养和专业水平。
　　编辑：马德佳