目前，学生作文特别是应试作文千人一面的现象十分普遍。题材的套用，语言的雷同，导致内容的空洞，甚至是胡乱地模仿，无病呻吟。看似辞藻华美、情感真挚的背后，恰恰是情感体验的匮乏和个性的缺失。下面，笔者结合自己的教学实践，拟就追求作文的个性化表达谈一点看法。
　　一、减少不必要的束缚
　　新课标中说：写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这就提示我们作文要少一些束缚，少一些禁忌。鼓励学生的个性化表达。
　　二、关注最真实的表达
　　这里所说的“小我”是一种相对的说法。我们提倡作文的感情要积极向上，要健康，但我们往往片面的理解了“健康”的含义，把“健康”狭隘化，像感伤、忧郁、惆怅、畏惧、茫然等人类正常的情感形式都一一排斥，认为是“消极的”。这种片面的理解反而会造成人格的不健全。
　　一日，批改到学生题为“有时，我也想____”作文中，有部分学生选择了“有时我也想放弃”“有时我也想自由”“有时我也想放松”等题目来写，甚至赫然出现了些“有时，我也想谈恋爱”“有时我也想变坏”等题目。倒是难得有几篇符合我们所谓的主流思想的文章。静下心来想想，这或许意味着学生的一种人生的迷茫状态，我们的教育应该少一些对他们“离经叛道”的指责，而多一些引导和关爱，促使其养成正确的人生观价值观。
　　一些另类的题材，一些另类的表达，往往最贴近学生内心的真实，如何看待这种另类，如何看待这种真实，是弃如敝屣，一棒子打死，还是适当引导之，需要我们慎重对待。苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”我们的作文教学不妨把作文与做人结合起来，通过写作活动，师生之间达到心灵的交流，情感的沟通，促进个性的完善。
　　除了关注一些另类题材另类的表达以外，一些“有意思”的文章往往也能给人留下深刻的印象。这些文章，往往与“集体主义”或“时代感情”无关，但却真真实实从生活中来，可以说是性灵之作，趣味横生。我们学生的文章，可以“有意义”也可以“有意思”。而我们平时较多关注的往往是那些“有意义”，而那些“另类”的题材，“有意思”的题材，某种程度上来说更能为我们还原生命最初的真实。或许，题材本无大小之分。从表达的角度讲，题材无禁忌，只是有些时候，离不开为师者在人格上的适当引导吧。
　　三、寻找个性化的源头
　　内生活的概念源自绍兴市教育研究院的沈江峰老师的话：写作教学要着力构建学生写作的“内生活”。我理解为精神世界的一种形象化的说法。唯有精神世界的丰富多彩，才能促成写作内容的丰富多彩，促进个性化的表达。
　　1.纪实作文——丰富情感
　　罗丹说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。生活看似平淡，只要用心观察，用心感受，一草一木，一花一叶，无不蕴涵着美的神韵。托尔斯泰曾说：“感情越是真挚，那么它就越是独特。”作文教学就是要引导学生做生活的有心人，善于观察生活，体验生活，从而丰富自己的情感。
　　2.凡人妙语——飞扬哲思
　　感受生活的同时，离不开思考，作文教学不仅要鼓励学生写真事，抒真情，也要鼓励学生表达自己对生活独特的感悟和体验。写作既是再现生活，又是创造性地再现，作文教学要引导学生从生活中获得思考，获得感悟，然后把这些思考化为文字，久而久之，对促进学生的思维能力和感受能力，颇有益处。
　　总之，促进学生的个性表达，方法是多种多样的，有待于我们进一步去探索和求证，我们的学生是富有灵气和个性的活泼可爱的孩子，是有棱有角的个性突出的个体，引导学生用独特的视角去体悟生活，敢于发表自己独特的感受和见解，敢于求异，敢于创新，保护他们的个性，给他们的个性一片生长的土壤，然后期待他们能开出一朵朵奇葩吧！