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摘要：英语课程教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，但因教学任务的繁重、教学时长的紧张，教师往往会忽视语言学习的实践性和应用性。比如，很多英语教师找不到培养和提高学生听力能力的方法，而且对听力教学投入的时间和精力也最少。基于此，本文针对学生出现的英语听力问题、听力教学中的误区，探讨如何提高英语听力教学的效率。
关键词：初中英语;听力教学;问题与策略
引言
英语听力作为英语教学的一环，在实际的教学中具有重要的作用，可以帮助学生快速熟悉英语的语法、语调，在实际的听力训练中，提升英语的实际交际能力和综合素质，更好地掌握英语知识，将英语转化为自己的能力。教师在对初中生进行英语教学时应该根据学生的特点开展教学，采用学生愿意接受且容易接受的方式进行教学，激发学生对英语的学习兴趣，为学生多一些的训练机会，构建英语听力环境，从而实现英语听力教学的目标。
一、听力教学问题
（一）缺乏好的听力习惯
由于基础不好，学生在听的过程中容易把注意力集中在个别熟悉的词或句子上，或是旨在搜索问题中出现的个别信息，这样就很容易断章取义，而不能整体把握听力材料;有的學生纠结于似熟非熟的单词读音，一旦遇到听不懂的词就会卡壳，难以专心致志地听下去;有的学生缺乏用英语思维的习惯，总喜欢将听到的内容先转换成汉语，而且转换的速度又跟不上音频的速度，常常因为“一棵树”错过了一片“森林”。
（二）听力目标被“窄化”
现如今，在考试制度功利性的影响下，听力教学深层次的目标渐渐被淡化了。“教”听力渐渐变成了“测”听力。所谓“测”听力，就是让学生直接根据听力材料多听多做题，再针对他们的错题进行讲解。简化了目标，教师就容易依赖现成的教材，被动地执行教学任务，认为学生能大致听懂、做对题目就可以了，而对学生逻辑思维能力的培养过程往往忽略不计。
（三）听力教学未得到重视
传统的初中英语课堂上，阅读理解、作文写作这两部分占据至关重要的位置，并且这两部分既是老师教授的教学重点，又是学生学习的重点。由此可见，听力教学并没有得到应有的重视，这导致学生没有养成良好的听力习惯。由于受到应试教育的影响，部分初中英语教师错误地认为只要学生记住单词，并掌握了简单的英语语法知识，那么学生就能在考试中取得好成绩，这样一来，听力教学始终处于“边缘化”位置，学生的听力能力始终得不到提高。
二、初中英语听力教学优化策略
（一）尊重学生差异，提高学生的听力水平
每位学生的理解能力、接受水平等因素存在着明显的差异性。为此，学生的听力水平也参差不齐。有部分学生的理解能力较强，接受水平较高，通过开展系统的听力训练，学生的听力水平会得到提高。然而，有部分学生的理解能力较弱、接受水平较低，他们无法听懂课堂上的听力内容，久而久之，他们的听力水平较低，并且他们越来越不喜欢英语听力课。针对此，初中英语听力教学中，教师要尊重学生的差异，确定不同的教学方法，让每个层次的学生都能参与到听力教学中。
（二）重视学生的英语听力教学
初中阶段的学生处于学习的重点时期，教师在对学生进行知识的教学时应该对学生进行全面教学，让学生具备综合能力、思想和意识，便于学生更好地进入到社会，推动社会的进步。在英语教学中，学校通常更加重视学生的英语笔试教学，没有提高学生口语和听力的教学意识，以至于学生不能较好地将所学的英语知识应用于生活中，丧失了教学的意义。因此，为了更好地对学生开展英语听力的教学，学校应该加强对教师意识的提升，让教师着重培养学生的英语听力。
（三）利用网络资源创设良好的教学情境，开展听力教学
每一堂课的时间是有限的，很多学校并没有安排专门的听力课，而部分学校虽然安排了听力课，课时也非常有限，在这种情况下，教师更需要在有限的时间内，提高英语听力教学的效果。所以，在引导学生进行英语听力训练的时候，可以有效利用网络资源的优势，结合具体的听力材料内容，为学生创设良好的教学情境，学生在教学情境中，更容易理解英语听力内容，也能很好地提升英语听说读写的能力。例如，在开展听力教学时，教师可以利用网络上的短视频、动画等代替传统的听力素材，通过这种方式来吸引学生的注意力，让学生专注于听力材料和听力内容，更能有效提高学生的英语听力水平。
（四）运用多媒体技术完善听力课前准备
多媒体技术的运用，能让课前准备工作得到完善和优化，充分迎合学生的听力学习要求，便于建构系统的知识体系。另外，教师还可以运用多媒体技术呈现知识背景，在准备环节给学生提供更加丰富多样的信息和材料，充分满足学生的学习需要。比如在教学“Save our world”时，教师结合教材重点把燃烧垃圾带来的污染等问题直观展现在学生面前，辅助学生把握知识背景，引导学生积极思考和环境保护相关的语言素材，为学生聆听听力材料打好基础，让学生因为准备工作充分而确保学习效果。
（五）运用教学技巧，提升英语听力教学质量
英语学科不同于其他学科，为此，教师要运用教学技巧，尽可能满足不同教学阶段的教学需求。在学生刚刚接触英语这门学科时，教师要着重引导学生掌握相关的听力技巧，转变学生对英语听力的认知，提高学生的英语听力水平，强化英语听力课堂的教学质量。但是需要注意的是，部分初中生在没有步入初中阶段时，他们并不了解英语知识，在学生不了解英语知识的背景下，教师要从低强度的听力训练出发，确保英语基础较差的初中生能赶上学习进度。通过前期的干预，通过反复的学习，学生之间听力水平的差距逐渐缩短。
结束语
听力是英语学习不可或缺的一部分，提高学生的英语听力能力是广大教师一直在探究的课题，是一个长期的语言工程。英语教师要从点滴做起、从细节做起，通过师生的共同努力，不断地积累和实践，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，进而促进他们英语听力水平的提高。
参考文献：
[1]陈金兰.新课程标准下如何有效地开展初中英语听力教学[J].考试（教研），2012（23）：193.
[2]王树忠，孟祥岩.利用信息技术优化初中英语听力教学[J].中国教育技术装备，2019（25）：22-23.
关键词：初中英语;听力教学;问题与策略
引言
英语听力作为英语教学的一环，在实际的教学中具有重要的作用，可以帮助学生快速熟悉英语的语法、语调，在实际的听力训练中，提升英语的实际交际能力和综合素质，更好地掌握英语知识，将英语转化为自己的能力。教师在对初中生进行英语教学时应该根据学生的特点开展教学，采用学生愿意接受且容易接受的方式进行教学，激发学生对英语的学习兴趣，为学生多一些的训练机会，构建英语听力环境，从而实现英语听力教学的目标。
一、听力教学问题
（一）缺乏好的听力习惯
由于基础不好，学生在听的过程中容易把注意力集中在个别熟悉的词或句子上，或是旨在搜索问题中出现的个别信息，这样就很容易断章取义，而不能整体把握听力材料;有的學生纠结于似熟非熟的单词读音，一旦遇到听不懂的词就会卡壳，难以专心致志地听下去;有的学生缺乏用英语思维的习惯，总喜欢将听到的内容先转换成汉语，而且转换的速度又跟不上音频的速度，常常因为“一棵树”错过了一片“森林”。
（二）听力目标被“窄化”
现如今，在考试制度功利性的影响下，听力教学深层次的目标渐渐被淡化了。“教”听力渐渐变成了“测”听力。所谓“测”听力，就是让学生直接根据听力材料多听多做题，再针对他们的错题进行讲解。简化了目标，教师就容易依赖现成的教材，被动地执行教学任务，认为学生能大致听懂、做对题目就可以了，而对学生逻辑思维能力的培养过程往往忽略不计。
（三）听力教学未得到重视
传统的初中英语课堂上，阅读理解、作文写作这两部分占据至关重要的位置，并且这两部分既是老师教授的教学重点，又是学生学习的重点。由此可见，听力教学并没有得到应有的重视，这导致学生没有养成良好的听力习惯。由于受到应试教育的影响，部分初中英语教师错误地认为只要学生记住单词，并掌握了简单的英语语法知识，那么学生就能在考试中取得好成绩，这样一来，听力教学始终处于“边缘化”位置，学生的听力能力始终得不到提高。
二、初中英语听力教学优化策略
（一）尊重学生差异，提高学生的听力水平
每位学生的理解能力、接受水平等因素存在着明显的差异性。为此，学生的听力水平也参差不齐。有部分学生的理解能力较强，接受水平较高，通过开展系统的听力训练，学生的听力水平会得到提高。然而，有部分学生的理解能力较弱、接受水平较低，他们无法听懂课堂上的听力内容，久而久之，他们的听力水平较低，并且他们越来越不喜欢英语听力课。针对此，初中英语听力教学中，教师要尊重学生的差异，确定不同的教学方法，让每个层次的学生都能参与到听力教学中。
（二）重视学生的英语听力教学
初中阶段的学生处于学习的重点时期，教师在对学生进行知识的教学时应该对学生进行全面教学，让学生具备综合能力、思想和意识，便于学生更好地进入到社会，推动社会的进步。在英语教学中，学校通常更加重视学生的英语笔试教学，没有提高学生口语和听力的教学意识，以至于学生不能较好地将所学的英语知识应用于生活中，丧失了教学的意义。因此，为了更好地对学生开展英语听力的教学，学校应该加强对教师意识的提升，让教师着重培养学生的英语听力。
（三）利用网络资源创设良好的教学情境，开展听力教学
每一堂课的时间是有限的，很多学校并没有安排专门的听力课，而部分学校虽然安排了听力课，课时也非常有限，在这种情况下，教师更需要在有限的时间内，提高英语听力教学的效果。所以，在引导学生进行英语听力训练的时候，可以有效利用网络资源的优势，结合具体的听力材料内容，为学生创设良好的教学情境，学生在教学情境中，更容易理解英语听力内容，也能很好地提升英语听说读写的能力。例如，在开展听力教学时，教师可以利用网络上的短视频、动画等代替传统的听力素材，通过这种方式来吸引学生的注意力，让学生专注于听力材料和听力内容，更能有效提高学生的英语听力水平。
（四）运用多媒体技术完善听力课前准备
多媒体技术的运用，能让课前准备工作得到完善和优化，充分迎合学生的听力学习要求，便于建构系统的知识体系。另外，教师还可以运用多媒体技术呈现知识背景，在准备环节给学生提供更加丰富多样的信息和材料，充分满足学生的学习需要。比如在教学“Save our world”时，教师结合教材重点把燃烧垃圾带来的污染等问题直观展现在学生面前，辅助学生把握知识背景，引导学生积极思考和环境保护相关的语言素材，为学生聆听听力材料打好基础，让学生因为准备工作充分而确保学习效果。
（五）运用教学技巧，提升英语听力教学质量
英语学科不同于其他学科，为此，教师要运用教学技巧，尽可能满足不同教学阶段的教学需求。在学生刚刚接触英语这门学科时，教师要着重引导学生掌握相关的听力技巧，转变学生对英语听力的认知，提高学生的英语听力水平，强化英语听力课堂的教学质量。但是需要注意的是，部分初中生在没有步入初中阶段时，他们并不了解英语知识，在学生不了解英语知识的背景下，教师要从低强度的听力训练出发，确保英语基础较差的初中生能赶上学习进度。通过前期的干预，通过反复的学习，学生之间听力水平的差距逐渐缩短。
结束语
听力是英语学习不可或缺的一部分，提高学生的英语听力能力是广大教师一直在探究的课题，是一个长期的语言工程。英语教师要从点滴做起、从细节做起，通过师生的共同努力，不断地积累和实践，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，进而促进他们英语听力水平的提高。
参考文献：
[1]陈金兰.新课程标准下如何有效地开展初中英语听力教学[J].考试（教研），2012（23）：193.
[2]王树忠，孟祥岩.利用信息技术优化初中英语听力教学[J].中国教育技术装备，2019（25）：22-23.