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摘 要：高中是学生学习的重要阶段。物理是理科综合中占据重要位置，但同样由于物理知识不易理解，加大了学生的学习难度。这就需要老师适当进行实验，通过实验教学使学生直观的理解知识，进行物理学科的深度学习。但是很多老师对如何进行物理实验教学感到苦恼，对此笔者进行了相关策略探讨，希望为大家提供参考。
关键词：高中物理；實验教学；策略探讨
国家设立理科的目的是为了促进国家发展，在这其中物理是最为重要的基础学科。所以学好物理显得十分重要。但是由于物理学科的知识难度和深度比较大，在教学过程中很容易遭到学生抵触。为提高学习效率，适当进行物理实验教学，将知识具象化是最简洁的办法。但是很多教师对具体的实施策略把握的不够准确，甚至是与理论支撑的状态。对此笔者提出以下几种方案，希望可以为物理教学提供一些可供参考的有效建议，并借此提高教学效率。
一、实验教学与习题教学相结合，针对个体差异进行分层教学，提高学习效率
教在教学过程中，理论和实践相结合。教育的根本目的是为了培养和提高学生的知识运用能力。所以老师在教授完相关知识，完成实验教学后，还应该对相应的例题进行讲解，并对学生不了解的知识，加以记录，不断改进教学方法，梳理考点和题型。同时在教学过程中，教师不要将实验教学、理论讲授和习题教学相互割裂。理论讲授帮助学生构建相应的物理知识网络，为日后的物理教学创造便利条件，实验教学使学生直观的感受知识要点，习题教学巩固学习内容，提高近题素养。比如，在讲《多用电表的原理》相关内容时，在进行了相关的实验讲解后，学生明白多用电表的内部结构原理和使用方法，老师再设置一些习题进行相关巩固，这样不但使内容没有那么抽象，实验又增加了学生的学习兴趣。又如，例题“正点电荷Q的电场中有一个试探电荷q，已知q到Q的距离为r，问正点电荷对试探电荷的作用力有多大？试探电荷处电场强度有多大？电场的具体方向？”，为方便学生理解题意，教师可以借助多媒体画出相应的电场分布图形，使学生更直观的了解电场的分布，同时多媒体的使用也使课堂教学活泼生动。教师应该适当进行分层教学，并适当进行相关的物理知识的拓展，针对学生个体能力差异，设立不同的学习目标，进而提高学生的学习效率。对于基础较差的学生，老师应该以使学生掌握基本概念为主要目的；而对于一般学生老师应该布置一些普通的问题，巩固学生的相关知识；对于能力较强的学生老师可以出一些高难度拓展类问题，帮助学生拓展视野，增强物理逻辑思维。但在实施的过程中应注意方式，避免被解读为歧视教学，尽量做到一视同仁。
二、验证型实验和探究型实验相结合，鼓励创新实验设计
在完成物理实验的过程中，不要拘泥于验证型实验，适当的增加探究型实验和拓展类问题，可以提高学生的科学探究能力和发展问题的能力。如，讲解机械能和能量守恒这一部分的时候，做完机械能守恒定律的验证实验后，为了帮学生搞清楚能量守恒和转化过程，可以设计生活中的常见现象加以探讨，如“们在进行太阳取暖时的能量转化形式？转化过程？能量的去处和能量链？”。学生可以就这样的问题展开课堂讨论，讨论的过程中不但能够加深对能量守恒的理解，还能够纠正认知误区、活跃课堂氛围。
在完成教材给定的实验教学任务的同时，可以鼓励学生改进实验原理和装置，或者重新设计实验原理，设计创新实验。每一个同学都可以提出自己的实验方案和过程设计，教师通过展示这些方案和对不同的实验方案的分析和探讨，提高了学生的严谨的科研态度，锻炼了学生逻辑思维能力，加深了对物理知识的理解。这也培养科学探究素养和科学态度，为学生的大学阶段的学习和终身学习打下坚实的基础。这样的灵活度比较高的教学方式，避免了填鸭式教学，也践行了发现式学习，在讨论的过程中，教师的形成性评价也缩小了优劣生的差距，提高学习的积极性。
三、结合信息技术手段，丰富探究学习方式
引入信息技术和多媒体手段，帮助学生接触到前沿科技和科研工具。教师可以让学生将实验过程拍摄下来，反复观看，探讨实验要点和注意事项，并针对问题提出改进建议。测量实验数据和记录实验数据的环节，教师可以鼓励学生不局限于高中教材给定的工具，尝试其他的先进的技术手段，像手机，数码相机，软件工具等。引导学生应用科技手段，锻炼了学生对信息技术的使用能力，，拓展了解决问题的方式和渠道，更加能够响应信息社会对学生能力的要求。另外，在在进行相关实验操作时，老师可以将任务分成模块，小组分工合作，加强学生的参与度和体验感，提高合作意识。
四、优化教学评价方式，形成性评价与终结性评价相结合
教师对实验的教学评价可以不唯分数制，采用多维评价体系。提出多个评价参量，如参与积极性、数据处理能力、分工合作能力、实验方案创新水平、动手操作能力等。这样多维的评价体系，不但能够客观的评定学生的能力，更加能够体现不同学生在各方面能力的个体差异性。不但避免了传统的分数终结性评价对分数低的学生造成的挫败感，也鼓励了学生的全方面能力的发展，提高了学生的自我认同感和学习效能感。每一个评价参量，在做具体评定时，减少等级性或者分数的评定，增加建议和指导类的语言评价，不但能拉近师生距离还能够使学生精准的把握自身的问题和不足，从而有针对性的努力改进，切实的提高学习成绩，锻炼学科能力，提高学科素养。
综上所述，高中物理探究式实验教学能够有效的提高学生的学习效率，使学生在实验过程中锻炼对理论知识的运用能力，首先老师对学生加以引导，与学生共同设计相关实验；其次，引入信息技术手段，丰富课堂教学方式，拓展学生课外知识能力；再次，设置课堂讨论环节，活跃课堂气氛，适当进行课外拓展，提高学生学习兴趣；最后，优化教学评价方式，科学合理的监督学情，调整教学方案。
物理教学在国家的科技发展中占有非常重要的地位，如何优化教学方式，提高教学效率，切实的提高学生的学科和科学素养，是一个长期研究的课题。作为物理教师，我们应该以研究者的身份不断的探索教学规律，积累教学经验，提高自身的教学能力，丰富跨学科的知识理论体系，从而更好的进行物理教学。
参考文献：
[1] 宋敬东.例谈高中物理中能量守恒定律问题的解题策略探究[J].中学物理，2014，（17）.
[2]周民革.论高中物理实验教学的策略探讨[J].现代教育教学探索，2011（8）.
关键词：高中物理；實验教学；策略探讨
国家设立理科的目的是为了促进国家发展，在这其中物理是最为重要的基础学科。所以学好物理显得十分重要。但是由于物理学科的知识难度和深度比较大，在教学过程中很容易遭到学生抵触。为提高学习效率，适当进行物理实验教学，将知识具象化是最简洁的办法。但是很多教师对具体的实施策略把握的不够准确，甚至是与理论支撑的状态。对此笔者提出以下几种方案，希望可以为物理教学提供一些可供参考的有效建议，并借此提高教学效率。
一、实验教学与习题教学相结合，针对个体差异进行分层教学，提高学习效率
教在教学过程中，理论和实践相结合。教育的根本目的是为了培养和提高学生的知识运用能力。所以老师在教授完相关知识，完成实验教学后，还应该对相应的例题进行讲解，并对学生不了解的知识，加以记录，不断改进教学方法，梳理考点和题型。同时在教学过程中，教师不要将实验教学、理论讲授和习题教学相互割裂。理论讲授帮助学生构建相应的物理知识网络，为日后的物理教学创造便利条件，实验教学使学生直观的感受知识要点，习题教学巩固学习内容，提高近题素养。比如，在讲《多用电表的原理》相关内容时，在进行了相关的实验讲解后，学生明白多用电表的内部结构原理和使用方法，老师再设置一些习题进行相关巩固，这样不但使内容没有那么抽象，实验又增加了学生的学习兴趣。又如，例题“正点电荷Q的电场中有一个试探电荷q，已知q到Q的距离为r，问正点电荷对试探电荷的作用力有多大？试探电荷处电场强度有多大？电场的具体方向？”，为方便学生理解题意，教师可以借助多媒体画出相应的电场分布图形，使学生更直观的了解电场的分布，同时多媒体的使用也使课堂教学活泼生动。教师应该适当进行分层教学，并适当进行相关的物理知识的拓展，针对学生个体能力差异，设立不同的学习目标，进而提高学生的学习效率。对于基础较差的学生，老师应该以使学生掌握基本概念为主要目的；而对于一般学生老师应该布置一些普通的问题，巩固学生的相关知识；对于能力较强的学生老师可以出一些高难度拓展类问题，帮助学生拓展视野，增强物理逻辑思维。但在实施的过程中应注意方式，避免被解读为歧视教学，尽量做到一视同仁。
二、验证型实验和探究型实验相结合，鼓励创新实验设计
在完成物理实验的过程中，不要拘泥于验证型实验，适当的增加探究型实验和拓展类问题，可以提高学生的科学探究能力和发展问题的能力。如，讲解机械能和能量守恒这一部分的时候，做完机械能守恒定律的验证实验后，为了帮学生搞清楚能量守恒和转化过程，可以设计生活中的常见现象加以探讨，如“们在进行太阳取暖时的能量转化形式？转化过程？能量的去处和能量链？”。学生可以就这样的问题展开课堂讨论，讨论的过程中不但能够加深对能量守恒的理解，还能够纠正认知误区、活跃课堂氛围。
在完成教材给定的实验教学任务的同时，可以鼓励学生改进实验原理和装置，或者重新设计实验原理，设计创新实验。每一个同学都可以提出自己的实验方案和过程设计，教师通过展示这些方案和对不同的实验方案的分析和探讨，提高了学生的严谨的科研态度，锻炼了学生逻辑思维能力，加深了对物理知识的理解。这也培养科学探究素养和科学态度，为学生的大学阶段的学习和终身学习打下坚实的基础。这样的灵活度比较高的教学方式，避免了填鸭式教学，也践行了发现式学习，在讨论的过程中，教师的形成性评价也缩小了优劣生的差距，提高学习的积极性。
三、结合信息技术手段，丰富探究学习方式
引入信息技术和多媒体手段，帮助学生接触到前沿科技和科研工具。教师可以让学生将实验过程拍摄下来，反复观看，探讨实验要点和注意事项，并针对问题提出改进建议。测量实验数据和记录实验数据的环节，教师可以鼓励学生不局限于高中教材给定的工具，尝试其他的先进的技术手段，像手机，数码相机，软件工具等。引导学生应用科技手段，锻炼了学生对信息技术的使用能力，，拓展了解决问题的方式和渠道，更加能够响应信息社会对学生能力的要求。另外，在在进行相关实验操作时，老师可以将任务分成模块，小组分工合作，加强学生的参与度和体验感，提高合作意识。
四、优化教学评价方式，形成性评价与终结性评价相结合
教师对实验的教学评价可以不唯分数制，采用多维评价体系。提出多个评价参量，如参与积极性、数据处理能力、分工合作能力、实验方案创新水平、动手操作能力等。这样多维的评价体系，不但能够客观的评定学生的能力，更加能够体现不同学生在各方面能力的个体差异性。不但避免了传统的分数终结性评价对分数低的学生造成的挫败感，也鼓励了学生的全方面能力的发展，提高了学生的自我认同感和学习效能感。每一个评价参量，在做具体评定时，减少等级性或者分数的评定，增加建议和指导类的语言评价，不但能拉近师生距离还能够使学生精准的把握自身的问题和不足，从而有针对性的努力改进，切实的提高学习成绩，锻炼学科能力，提高学科素养。
综上所述，高中物理探究式实验教学能够有效的提高学生的学习效率，使学生在实验过程中锻炼对理论知识的运用能力，首先老师对学生加以引导，与学生共同设计相关实验；其次，引入信息技术手段，丰富课堂教学方式，拓展学生课外知识能力；再次，设置课堂讨论环节，活跃课堂气氛，适当进行课外拓展，提高学生学习兴趣；最后，优化教学评价方式，科学合理的监督学情，调整教学方案。
物理教学在国家的科技发展中占有非常重要的地位，如何优化教学方式，提高教学效率，切实的提高学生的学科和科学素养，是一个长期研究的课题。作为物理教师，我们应该以研究者的身份不断的探索教学规律，积累教学经验，提高自身的教学能力，丰富跨学科的知识理论体系，从而更好的进行物理教学。
参考文献：
[1] 宋敬东.例谈高中物理中能量守恒定律问题的解题策略探究[J].中学物理，2014，（17）.
[2]周民革.论高中物理实验教学的策略探讨[J].现代教育教学探索，2011（8）.