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摘要：信息技术与小学英语写作教学的整合在一定层面上为其注入了新鲜的血液，解决了写作难和写作教学难这一长久遗留的问题.本文论述了信息技术视阙下的小学英语写作教学，对如何更好的实现信息技术教学价值提出了笔者的一些思考。
关键词：信息技术;小学高年级;英语写作;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-422
一、创设情境，提高学生学习兴趣
为了能够将课题快速导入，英语老师要利用计算机信息技术对教学开头进行巧妙设计，做到先声夺人，这样才能在最短的时间内使小学生进入最佳学习状态。PEP《英语》高段教材中每个单元都有 Read and write 板块，教师应充分利用该板块，让学生通过阅读与本单元话题相关的范文，积累本单元话题的写作素材，例如词汇、句式、语篇结构，随文练笔。在层层铺设后，让学生人人有话可说、有话可写， 比如，为了使小学生对文章中的英语单词、短语、句子等用法熟练掌握，老师可以结合文章中的内容以及学生的实际认知，为小学生创造对应的情境。通过创设情景导入教学内容的方式有很多，多媒体教学手段导入法、悬念式导入法、提问式导入法、歌曲导入法、复习 导入法等都是比较常用的。因此老师可以将班级学生分为几个小组，鼓励小学生与计算机进行对话，分别对 let’s talk、let's learn、let's play、let’s do 相关问题进行解答，从而对 excuse、me、sorry、school bag、let me clean the windows！等单词和句子的用法熟练掌握。
二、图文并茂，提高学生手脑并用能力
为了使小学生对具有较高抽象性英语单词词义充分理解，小学英语教师应该与时俱进，将现代化计算机技术合理运用到实际教学中，使英语教学内容与计算机技术充分融合，利用文字形式、图片形式、音频形式、视频形式，将具体知识点展示给学生观看，使学生对英语单词具有形象、生動、直观的了解，从而提高小学生手脑并用能力。对于小学英语教学内容而言，涉及的知识面比较少，具有的难度比较低，经常是以小学生实际生活为蓝本进行编撰。为了使小学生在熟悉的环境中对相关知识点的理解和记忆更加深刻，老师可以结合具体内容以图片、模型、实物的方式，将教材中描述的场景真实的呈现在学生面前。比如，为了使小学生对 friends 这个单词的理解更加深刻，老师可以在课前为学生预留家庭作业，利用计算机的糊涂功能，在家长的帮助下画出你的好朋友，这样能够使小学生对即将学习的课文内容产生强烈的好奇心和探究欲望。同时为了提高学生对相关知识点的记忆，老师还可以邀请小学生在同学面前讲述自己好朋友的相关事迹，并用相关图片和视频展示自己和好朋友在一起都会干些什么？学生会说 play basketball、homework、 games 等。老师还应该要求学生结合自己的画作，以对话的形式对好朋友的特点进行描述，What’s her name？ She is short and she has long hair. Guess，he is strong and he has two big eyes，he is my friend。通过这样的教学方式，能够使小学生在计算机信息技术图文并茂的学习环境下，动手能力和动脑能力、得到同时提高。
三、利用多媒体创建虚拟情境
在我国信息技术发展水平不断提高的环境下，多媒体作为一种教学用具，在小学英语教学中的使用程度越来越广泛。多媒体在进行情境创设方面，比传统图片和模型方式的优势更加突出。对于现代社会的小学生而言，接触英语知识的渠道众多，因此具备不同程度的英语基础。在开展英语教学过程中，英语教师进行情景创设的方式可以不必局限于多媒体情境创设法和传统以激发学生兴趣为主的实物，而是可以通过语言为学生创设教材中的场景。当然，教师还可以结合文本内容，设计有助于口头复述的问答练习。如在执教五年级上册 Unit 5 Part B Read and write 时，笔者设计了以下七个问题： Who is Mr. Jones？ Where does Mr. Jones live？ What’s wrong with Mr. Jones？ What’s in Mr. Jones’room？ Who can help Mr. Jones？ Why？How？ 在学生正确回答完所有问题之后，笔者引导学生根据答句，复述文本大意。以下是一位学生的复述内容： （Who） Mr. Jones is Wu Yifan’s teacher. （Where） He lives near the nature park. （What’s wrong） He just moved into an old house. The rooms are dirty.（What’s in the room） There are pencils and crayons on the floor. There are pictures and photos everywhere. He can see a mouse behind the computer. He needs help. （Who can help） Robin can help Mr. Jones， （Why） because he is helpful. 通过设计这样的练习，使学生在不知不觉中复述了文本，既可以帮助学生树立用英语写作的信心与决心，也可以消除学生对英语写作的畏难情绪。
总之，小学英语写作教学能够为学生成长带来坚实的支撑作用，但就传统高年级英语写作教学来看，其普遍缺乏相应的生 动性以及具象性，因此这就导致学生的写作能力滞留原地，面对此种情况，教师有必要针对性地应用信息技术，通过其支撑来为学生提供更具色彩的英语教学，充分展现出互联网信息技术的 优势，重点展现出学生在课堂中的主要地位，实现学生自主探究能力的成长，促使其拥有更为完整的知识储备，只有这样才能全 面推进现下小学英语教育，为学生学科素养的形成以及英语教学质量、教学效率的提升带来源源不断的推进作用。
参考文献
[1]孙文静.多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2020（25）：131-133.
[2]李娟.浅谈信息技术与小学英语教学的整合[J].科技视界，2015（33）：243.
关键词：信息技术;小学高年级;英语写作;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-422
一、创设情境，提高学生学习兴趣
为了能够将课题快速导入，英语老师要利用计算机信息技术对教学开头进行巧妙设计，做到先声夺人，这样才能在最短的时间内使小学生进入最佳学习状态。PEP《英语》高段教材中每个单元都有 Read and write 板块，教师应充分利用该板块，让学生通过阅读与本单元话题相关的范文，积累本单元话题的写作素材，例如词汇、句式、语篇结构，随文练笔。在层层铺设后，让学生人人有话可说、有话可写， 比如，为了使小学生对文章中的英语单词、短语、句子等用法熟练掌握，老师可以结合文章中的内容以及学生的实际认知，为小学生创造对应的情境。通过创设情景导入教学内容的方式有很多，多媒体教学手段导入法、悬念式导入法、提问式导入法、歌曲导入法、复习 导入法等都是比较常用的。因此老师可以将班级学生分为几个小组，鼓励小学生与计算机进行对话，分别对 let’s talk、let's learn、let's play、let’s do 相关问题进行解答，从而对 excuse、me、sorry、school bag、let me clean the windows！等单词和句子的用法熟练掌握。
二、图文并茂，提高学生手脑并用能力
为了使小学生对具有较高抽象性英语单词词义充分理解，小学英语教师应该与时俱进，将现代化计算机技术合理运用到实际教学中，使英语教学内容与计算机技术充分融合，利用文字形式、图片形式、音频形式、视频形式，将具体知识点展示给学生观看，使学生对英语单词具有形象、生動、直观的了解，从而提高小学生手脑并用能力。对于小学英语教学内容而言，涉及的知识面比较少，具有的难度比较低，经常是以小学生实际生活为蓝本进行编撰。为了使小学生在熟悉的环境中对相关知识点的理解和记忆更加深刻，老师可以结合具体内容以图片、模型、实物的方式，将教材中描述的场景真实的呈现在学生面前。比如，为了使小学生对 friends 这个单词的理解更加深刻，老师可以在课前为学生预留家庭作业，利用计算机的糊涂功能，在家长的帮助下画出你的好朋友，这样能够使小学生对即将学习的课文内容产生强烈的好奇心和探究欲望。同时为了提高学生对相关知识点的记忆，老师还可以邀请小学生在同学面前讲述自己好朋友的相关事迹，并用相关图片和视频展示自己和好朋友在一起都会干些什么？学生会说 play basketball、homework、 games 等。老师还应该要求学生结合自己的画作，以对话的形式对好朋友的特点进行描述，What’s her name？ She is short and she has long hair. Guess，he is strong and he has two big eyes，he is my friend。通过这样的教学方式，能够使小学生在计算机信息技术图文并茂的学习环境下，动手能力和动脑能力、得到同时提高。
三、利用多媒体创建虚拟情境
在我国信息技术发展水平不断提高的环境下，多媒体作为一种教学用具，在小学英语教学中的使用程度越来越广泛。多媒体在进行情境创设方面，比传统图片和模型方式的优势更加突出。对于现代社会的小学生而言，接触英语知识的渠道众多，因此具备不同程度的英语基础。在开展英语教学过程中，英语教师进行情景创设的方式可以不必局限于多媒体情境创设法和传统以激发学生兴趣为主的实物，而是可以通过语言为学生创设教材中的场景。当然，教师还可以结合文本内容，设计有助于口头复述的问答练习。如在执教五年级上册 Unit 5 Part B Read and write 时，笔者设计了以下七个问题： Who is Mr. Jones？ Where does Mr. Jones live？ What’s wrong with Mr. Jones？ What’s in Mr. Jones’room？ Who can help Mr. Jones？ Why？How？ 在学生正确回答完所有问题之后，笔者引导学生根据答句，复述文本大意。以下是一位学生的复述内容： （Who） Mr. Jones is Wu Yifan’s teacher. （Where） He lives near the nature park. （What’s wrong） He just moved into an old house. The rooms are dirty.（What’s in the room） There are pencils and crayons on the floor. There are pictures and photos everywhere. He can see a mouse behind the computer. He needs help. （Who can help） Robin can help Mr. Jones， （Why） because he is helpful. 通过设计这样的练习，使学生在不知不觉中复述了文本，既可以帮助学生树立用英语写作的信心与决心，也可以消除学生对英语写作的畏难情绪。
总之，小学英语写作教学能够为学生成长带来坚实的支撑作用，但就传统高年级英语写作教学来看，其普遍缺乏相应的生 动性以及具象性，因此这就导致学生的写作能力滞留原地，面对此种情况，教师有必要针对性地应用信息技术，通过其支撑来为学生提供更具色彩的英语教学，充分展现出互联网信息技术的 优势，重点展现出学生在课堂中的主要地位，实现学生自主探究能力的成长，促使其拥有更为完整的知识储备，只有这样才能全 面推进现下小学英语教育，为学生学科素养的形成以及英语教学质量、教学效率的提升带来源源不断的推进作用。
参考文献
[1]孙文静.多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2020（25）：131-133.
[2]李娟.浅谈信息技术与小学英语教学的整合[J].科技视界，2015（33）：243.