高中语文阅读课作为拓展学生文学基础和提升学生思维与阅读能力的重要课程，在高中语文教学中占据重要的地位，而阅读课的开放性以及知识的拓展性又使得传统的教师讲课学生被动接受知识的教学模式与课程本身格格不入。因此，为了提高阅读课的教学效果，提升学生的佳作赏析能力，阅读课程应当引入开放式的教学方式，以有效的策略促进对话教学在语文阅读教学中的开展。
　　一、改变观念
　　对话教学是以课程内容为载体，以学生为教学主体，采用对话的方式来使教师与学生在课堂上进行探讨，以激发学生思维，培养学生的思考能力，进而将课程教学的效果最大化。
　　在传统教学观念指导下，语文教学模式往往采用教师讲学生听的模式，这种模式以教学的严谨性来规范学生对知识的学习，可以使高中课程教学效果趋于稳定。但是高中语文阅读课程具有极高的开放性以及拓展性，如果只是从教师的角度来进行授课，阅读课的知识拓展以及效果发挥将会受到严重的限制。因此，在对话教学模式下，教师应当改变传统的教学观念，以公平对话的方式来为课堂营造良好的交流氛围，进而激发学生对知识的思考以及对教学的参与热情。
　　以朱自清先生的《荷塘月色》这篇佳作为例，在教学过程中，教师如果只是以自己为课堂的主体，向学生讲述参考书上的赏析或者是教师自己的领悟，则只能培养出带有教师标准思维的学生，如同流水线上的产品，学生失去了独立思考的机会，也不能表达出自己的见解。如果教师能够主动给予学生发言交流的机会，以学生与教师对话或者学生之间对话的方式来表达自己对文章的观点，学生可以获得对景色的欣赏、对作者内心变化的体味、对在当时环境下作者面对血污的现实和迷茫的前途所陷入的苦闷彷徨的感悟，这样的阅读教学就使得《荷塘月色》这篇佳作变得立体起来。
　　二、创设情境
　　由于高中生对于文章的分析角度还比较幼稚，因此，在对话教学的开展过程中很多学生由于没有自己的观点或者是羞于表达自己的观点，导致阅读课对话教学的效果无法完全发挥出来。此时，教师可以为课程设立相关的主题，以主题情景来引导学生找到文章赏析的角度，并让学生在情景主题下获得思维的发散以及交流的勇气。同时，教师也可以打破传统的课程内容限制，将课文归类排序，为同一主题情景配上最佳的文章。
　　例如，讽刺艺术鉴赏这一主题，教师可以将鲁迅先生的《拿来主义》与《狂人日记》等文章归并在一起，让学生在课程主题情景的指导下，明确阅读课的学习主题，并有目的地进行探究。而在课程主题的指导下，《拿来主义》对国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度的讽刺以及《狂人日记》对社会制度和封建思想的讽刺都能够在教师与学生的交流过程中被探索出来，进而通过阅读课程的训练，学生对于文章的赏析角度变得愈发成熟，对于结合文章背景发掘文章情感的能力也获得了极大的提高。
　　三、创设问题
　　对话教学的开放性可以使学生在学习过程中获得思维的发散，但是，如果只是一味地对文章进行品读，而忽视了提升规范化的文化能力提升，则教学效果将会偏离课程标准，学生的成长也不能获得提升。因此，在对话教学过程中，教师要合理设置相关的问题，潜移默化地指引学生阅读分析的方向，进而使得学生通过阅读课程的学习，获得更多有用的知识，切实提高自身的文化水平。
　　课文生词理解、课文语言结构、课文的经典手法、课文的情感表达以及在相关背景下课文所表现的真实意图等都是规范学生阅读课开展方向的有效问题。通过这些问题的指引，学生就会从基本的文字学习一直到文章的赏析以及情感的挖掘逐步获得阅读能力的提升。
　　例如，沈从文先生的《边城》，教师可以要求学生在预习阶段将课文的生词以及优美词句进行整理学习，同时在课文的欣赏过程中，教师与学生进行艺术特色的分析，如文章中细腻的心理描写、诗画般的环境描写等等，让学生感悟文章的美学艺术。
　　四、总结评论
　　与高中其他课程一样，高中语文阅读课的目的旨在提高学生的知识储备以及学习能力，因此，在对话教学结束后，教师要安排出一定的时间进行课程内容的总结评论。总结评论可以采用学生知识总结、学生对个人或班级同学观点的评论以及教师的综合总结等形式，以此来对整个阅读课程的学习进行回顾，再次强化学生对于课程内容以及课程学习经过的记忆。
　　高中语文阅读课的开放性和拓展性决定了对话教学模式应用的有效性，为了提升学生的基本文化知识积累以及对文章的赏析能力，语文教师应当积极采取有效措施，不断推进对话教学在语文阅读课程中的开展，进而提升高中语文阅读课的教学效果。
　　作者单位：江苏省海门市四甲中学（226141）