评价之于学生成长一如阳光雨露之于幼苗生长一般至关重要，在教育教学中处于主导地位并握有相当话语权的教师，所使用的评价语言对孩子的发展是极其重要的。在动态生成的音乐课堂中，教师的评价语往往决定了课堂教学走向，直接影响教学效果。在日益追求有效教学的今天，我们有必要积极探索行之有效的课堂评价语言，让音乐课堂成为孩子们体验美、感受美、表现美、创作美的精神乐园。
　　衡量课堂评价语言是否有效，关键看是否促进学生的发展，无论是有声语言，还是体态语言，最终目的都是为了激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。有效的课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。
　　1.多一些宽容，少一些训斥
　　小学生年龄小，心智不成熟，出现错误在所难免。教师如果面对犯错的孩子缺少足够的耐心，不能很好地控制情绪，迎头就是一顿严厉的训斥：“都说这么多遍了，怎么还不会！”“就你跟人家不一样，哪来这么多花色！”这样的评价可能会吓到一部分爱面子、胆小或对自己没有信心的学生。相反，如果教师在学生行为习惯出现错误或学习过程中存在困难时，用春风化雨般的宽容保护其自尊心和求知欲，善于发现他们的闪光点，就会使学生得到更多的改进的机会。
　　2.多一些真诚，少一些功利
　　如果教育中没有爱，没有真诚，任何模式、任何方法都很难奏效。因此，教师对学生的评价语言应该是发自内心的真情流露，是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有矫揉造作，没有功利目的，有着自然真切的和谐之美。“你的声音真洪亮，好样的！”“你听的真仔细，所以比别人有更深刻的体会。”只有真诚才能深入孩子的心灵；只有真诚的语言，才能触动孩子的心弦。
　　评价语切忌逢场作戏，而应言为心声，情真意切，同时也不可任意发挥。学生回答错误，可以赞赏其勇气，但错误之处不能姑息纵容“你第一个举手，勇气可嘉！不过在节奏掌握上有点小问题，请听听其他同学的表现。”如果回答不全面，也不能一味地肯定，而应启发学生深入思考：“这是你想到的全部吗？再仔细考虑一下，是不是还有其他方面的想法呢？”学生理解正确，应热情褒奖，但不可任意夸大。一些教师常给学生乱带“高帽”，“神童”、“天才”满堂飞。如果教师不顾实际，一味夸大，容易给学生造成假象，认为自己不必再深入探究，形成浅尝辄止和随意应付的功利心态，这样的评价看似关爱学生，实际上是“廉价”且无效的。
　　3.多一些赞赏，少一些不屑
　　“称赞如阳光”，渴望赞赏是每个人内心深处一种最基本的愿望。在课堂上，赞美是一种教学艺术，真诚的赞赏会使我们的教学生活拥有更多的乐趣，学生也会因为有了教师的赞美与尊重而更加奋发向上。
　　4.多一些期待，少一些失望
　　期待也是一种爱，而且是一种更为积极的爱，它的自然表现、真诚流露、深沉表达、细微体现带来的感动，使得期待也能成为真实。教师奖对孩子热切的期待体现在话语、动作、眼神中，学生就能时时感受到老师殷切的期望，就会在不知不觉中接受老师的暗示。
　　有些教师对学生的期望值比较高，经常认为“没什么值得表扬的”，并对孩子的不当行为表现出失望的情绪，评价语自然也随之变得冷漠和严厉，结果孩子受老师“消极的期望”影响，在“厌弃”的排斥下，引起消极变化，造成负面影响。
　　5.多一些严谨，少一些随意
　　斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”有效的课堂评价语言不只是简单的判断或褒奖，而应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。要针对不同学生、不同情境、不同需求做出科学严谨的评价，既要对学生出色的表现给予肯定，又能有针对性地给出提醒或纠正建议。
　　有些教师因为忙于完成当堂课程内容或是“秀教案”，对学生的表现关注度不够，只把学生发言当作前后环节的串联，不耐心倾听，不加以辨析，不做评价或随意敷衍，评价笼统单一，缺乏针对性，这样的评价不能给孩子正确的导向，无法满足他们发展和提升的需要。
　　教师在课堂上要抓住对学生评价的时机，及时地、有针对性地对学生作出评价，这就需要教师有扎实的基本功，课前要认真钻研教材，既要备教材，又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能对学生在课堂的回答在短时间内进行判断，从而进行准确的评价。“你唱得很有感情，要是节奏再快就更好了。”“如果声音再响亮些，效果会比刚才好很多。”“你有一副好嗓子，要是加上表情就更能传情达意了。不信，你试试。”“你学得很认真，用这样的态度多练习几遍，相信你会唱得非常流利”……
　　苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。恰当地运用课堂评价，就会使课堂情趣盎然，生机勃勃。只要教師树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，用富有个性魅力的评价语言营造真情和谐的课堂，就一定能够激发学生的学习热情，提高教学效率。