合作学习（co-operative learning）起源于70年代的美国，是一种以学生互动为主要取向的教学理论与策略体系。它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力。
　　尽管课程改革已经进行了几年，然而我观察我周围的学生，他们仍然在沿袭着原有的、被动的英语学习方式。而且由于教师长时期受传统教学思想的影响，教师的写作教学模式也常常是“布置写作任务——学生个人写作——教师批改——背诵范文”，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
　　《英语课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，即自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
　　合作学习、过程写作课堂教学由以下五个环节组成。
　　1审题讨论阶段
　　教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求，小组分工寻找与话题有关的信息，包括主题句、相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。
　　在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
　　2尝试写作阶段
　　学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自我检查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。
　　3讨论修改阶段
　　这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。学生之间进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。
　　4展示评价阶段
　　这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性、准确性、流畅性、简洁多样性、情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的小组。然后将作文向学生展示。在这一阶段，教师仍然是组织者、参与者和指导者。
　　5讲评点拨阶段
　　教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。
　　通过一年的尝试，证明运用合作学习方式进行写作教学能够提高学生写作兴趣和积极性，提高学生的认知，思维和写作能力。
　　当然，语言的应用能力不可能一蹴而就，作为学生我们必须厚积薄发，必须经过长期的实践锻炼。在提高英语写作能力方面，我们学生要做到：
　　一是要背诵大量的范文，整段整篇地背，积累适合自己的优秀语言和句型，并做到在考试中能不假思索就用出来；
　　二是要多动手。包括对背过的文章进行词语替换，句式转换，句子重组以及对某一主题展开写作等，通过仿写优秀范文，提高自己的写作水平。
　　与此同时，教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。我将与同行一道不断地学习，关注学生的学习过程，提高全体学生的学习积极性，全面提高学生的英语能力。
　　我们应通过对《英语课程标准》提出的新的学习方式和学习策略。注重合作学习方式，重视过程写作与评价。培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。