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摘 要：在英语教学过程中，教师常碰到千差万别的学习困难者。他们的困难由多种因素造成。如何能做到真正地帮助这些英语学习困难者，一直都是教师在教学过程中面临的较为棘手的问题。在对这个群体有了较为具体的认识和分析之后，从建立和谐的师生关系、帮助学生树立学习英语我最棒的自信，培养学习英语兴趣、设计并实施形式多样的教学活动、建立小组机制等方面努力，引导他们通过自主学习去掌握、巩固知识和技能，并努力取得与其他学习者一样的学习成就。
关键词：课堂设计；和谐师生关系；英语学习兴趣；课后作业及评价
2012年秋期，我因外出脱产学习一学期，被调换了所任教的班级。学校委以重任，分配了一个较为特殊的班级。这个班级学生学科发展严重不均衡。该班级学生英语学科与语、数等其他学科发展相比严重滞后。也与同年级其他平行班级的英语学科发展差异巨大。这个班级的学生对英语学习嗤之以鼻，百分之八十的学生都是学习困难生。
一开始，我对这个艰巨的任务很抵触。可是，通过和孩子们一段时间的朝夕相处，我慢慢爱上了这个可爱而特别的群体。一年多来，我和孩子们的努力取得了可喜的成绩，并为大部分学生摘掉了“英语学习困难户”的帽子。孩子们爱上了这门学科，我也比以往更为关注英语学习困难者的学习情况，通过长期的观察、多次的尝试、与各学校教职人员、专家的交流和每节课后的反思，综合整理了一些如何帮助英语学习困难者的方式方法。
一、学习英语困难的原因
在英语教学过程中，教师常碰到千差万别的学习困难者。他们的困难由多种因素造成。所以，要在如此复杂的因素的影响下找出主要原因，第一步还是要对需要帮助的对象作深入了解、分析。
1.学生特点
入校初，这个年级各班都是平行班分入的。各班级学生的智力条件及其他情况基本一致。我所接任的这个班级的情况也并无特殊。但是，经过一段时间的了解和观察，还是发现这个班级的学生有以下特点：
一是在这一科中找不到自信。许多学生都认为自己学英语比别人差了很多，没有面子。在英语学习方面有一定的情感障碍，不能或不愿与老师、同学沟通，有强烈的挫败感；二是由于他们都是来自乡村小学，在小学期间没有得到基础英语的启蒙。进入初中后，英语是个全新的学科，一下难以适应初中英语学习方式，学习很吃力；三是对英语学习没有兴趣，表现在厌学、懒惰不愿记忆单词与课文，上课注意力涣散，显得烦躁不安。孩子们常说，“不快乐，太难，不愿意学习英语。”四是缺乏有效的学习动机。刚接任班级时，我曾做过问卷调查，一大半的学生不知道学习英语的目的是什么，感觉英语乏味、学习迷茫。
慢慢地，学生们除了几个简单单词及句子，什么也学不到了。
2.造成班级之间悬殊巨大的原因
针对以上学生的特点，我分析造成学科之间发展不平衡，与同年级其他班级学生悬殊巨大的几个主要原因。
（1）青少年学生的心理特点。这个年龄的孩子心理发展是很特殊的，需要大量的关注和与外界的沟通。并且，他们的自我意识正在发展、增强。表现出爱面子，却又缺乏自信的性格特点。多数英语学习困难者害怕在公共场合出错，因此逃避课堂上的各种活动。他们难以将注意力专注于学习任务，因而无法正常吸收语言输入。
（2）孩子们最大的问题还是学习动机。初中阶段的学习者刚好处于青春期，烦躁、懵懂有余，而欠缺成人的理性思考和认识，也没有成人的职业取向及其他明确的学习目标。学习英语的动机主要来源于对该语言和目的语国家、人民、社会及文化的好奇，或对于该学科教学活动的兴趣。如果教师设计的学习活动不能有效维持、加强这种兴趣，学生的学习动机就会减退，并产生学习困难。
二、我的一些探索和做法
1.当一个援助型教师
我把自己当成学生学习路上的良师益友，尤其是对于学习困难生。我尽力使自己成为一名援助型的老师，对全班学生具有亲和力，我不仅对学生的日常生活很关心，也积极地关注学生心理活动的变化和成长。在学习上给学习者指路引航；在教学过程中对学生分层要求，对学习困难者尊重、宽容。我的热情和宽容融化了学习困难者的畏难情绪，我的肯定评价让学习困难者内心受人尊重的强烈渴望得到满足，建立起自信。在和谐的师生关系中，学习困难者真正意义上接受到了来自教师的帮助。
2.精心设计，突出一个“趣”字
英语学习兴趣不是一朝一夕就能改变和培养的，这需要教师在长期的教学设计和课后活动的设计上突出趣味性，并能结合英语学科的特点，贴近学生的日常生活。我在设计课堂教学过程中特别注意中西方文化差异内容的注入，例如风俗习惯、价值观的差异，饮食习惯的差异等。只要是课本上提及的、相关的有趣信息都可以作为语言学习过程中的相关文化底蕴的培养。
在课堂活动的设计上我也尽量做到丰富有趣。在学习可归类的词语时，我带入了一些好玩的游戏进入英语课堂，如水果蹲，颜色蹲（一种考察学生单词记忆和反应速度的游戏）。在对话学习时可以给学生一个情景，让孩子们自己编写对话，然后角色扮演。在新课的导入部分，我常常将有关的歌曲、动画、故事和学生们日常生活中发生的事，引入课堂，激发学生的英语学习兴趣。
3.由浅入深，难易梯度合理搭配
如何做到能顾及各個层次学生的情况，并让他们都能在有限的课堂时间里学得足够的知识并能自如运用呢？我根据学生的不同知识、能力水平及不同学习风格设计了形式多样的教学活动。
首先我必须充分的熟悉教材，从学生、教材和教学目的出发，将知识由浅入深，从易到难的过渡教授，其次是注意活动设计的难易梯度合理搭配，使全体学习者包括学习困难者都受益。我利用学科的特点，把听、说、读、写四种教育手段综合利用起来。例如，在课堂上安排足量的听、说练习、情景对话和角色扮演等活动。
经验告诉我们“好孩子是夸出来的”，学生的自信心是一点一滴培养的，教师要给与学习困难者更多的交流、帮助和鼓励。摘掉“英语学习困难者的帽子”，最关键的是要真心爱自己的学生，有了爱，就会找到解决问题的办法；有了爱，老师和学生才有战胜困难的信心和动力；有了爱，才能让学生找回自信，快乐的学习，愉快的生活。真正体会到什么是Happy English。
参考文献：
[1]于学勇.性别与二语习得能力关联研究.外语与外语教学，2005（8）：13-15
[2]邹为诚.综合英语教程.北京：高等教育出版社出版，2007（6）
[3]邹为诚.论综合英语课堂教学TELOS模式.中国外语，2006（1）：50-56
关键词：课堂设计；和谐师生关系；英语学习兴趣；课后作业及评价
2012年秋期，我因外出脱产学习一学期，被调换了所任教的班级。学校委以重任，分配了一个较为特殊的班级。这个班级学生学科发展严重不均衡。该班级学生英语学科与语、数等其他学科发展相比严重滞后。也与同年级其他平行班级的英语学科发展差异巨大。这个班级的学生对英语学习嗤之以鼻，百分之八十的学生都是学习困难生。
一开始，我对这个艰巨的任务很抵触。可是，通过和孩子们一段时间的朝夕相处，我慢慢爱上了这个可爱而特别的群体。一年多来，我和孩子们的努力取得了可喜的成绩，并为大部分学生摘掉了“英语学习困难户”的帽子。孩子们爱上了这门学科，我也比以往更为关注英语学习困难者的学习情况，通过长期的观察、多次的尝试、与各学校教职人员、专家的交流和每节课后的反思，综合整理了一些如何帮助英语学习困难者的方式方法。
一、学习英语困难的原因
在英语教学过程中，教师常碰到千差万别的学习困难者。他们的困难由多种因素造成。所以，要在如此复杂的因素的影响下找出主要原因，第一步还是要对需要帮助的对象作深入了解、分析。
1.学生特点
入校初，这个年级各班都是平行班分入的。各班级学生的智力条件及其他情况基本一致。我所接任的这个班级的情况也并无特殊。但是，经过一段时间的了解和观察，还是发现这个班级的学生有以下特点：
一是在这一科中找不到自信。许多学生都认为自己学英语比别人差了很多，没有面子。在英语学习方面有一定的情感障碍，不能或不愿与老师、同学沟通，有强烈的挫败感；二是由于他们都是来自乡村小学，在小学期间没有得到基础英语的启蒙。进入初中后，英语是个全新的学科，一下难以适应初中英语学习方式，学习很吃力；三是对英语学习没有兴趣，表现在厌学、懒惰不愿记忆单词与课文，上课注意力涣散，显得烦躁不安。孩子们常说，“不快乐，太难，不愿意学习英语。”四是缺乏有效的学习动机。刚接任班级时，我曾做过问卷调查，一大半的学生不知道学习英语的目的是什么，感觉英语乏味、学习迷茫。
慢慢地，学生们除了几个简单单词及句子，什么也学不到了。
2.造成班级之间悬殊巨大的原因
针对以上学生的特点，我分析造成学科之间发展不平衡，与同年级其他班级学生悬殊巨大的几个主要原因。
（1）青少年学生的心理特点。这个年龄的孩子心理发展是很特殊的，需要大量的关注和与外界的沟通。并且，他们的自我意识正在发展、增强。表现出爱面子，却又缺乏自信的性格特点。多数英语学习困难者害怕在公共场合出错，因此逃避课堂上的各种活动。他们难以将注意力专注于学习任务，因而无法正常吸收语言输入。
（2）孩子们最大的问题还是学习动机。初中阶段的学习者刚好处于青春期，烦躁、懵懂有余，而欠缺成人的理性思考和认识，也没有成人的职业取向及其他明确的学习目标。学习英语的动机主要来源于对该语言和目的语国家、人民、社会及文化的好奇，或对于该学科教学活动的兴趣。如果教师设计的学习活动不能有效维持、加强这种兴趣，学生的学习动机就会减退，并产生学习困难。
二、我的一些探索和做法
1.当一个援助型教师
我把自己当成学生学习路上的良师益友，尤其是对于学习困难生。我尽力使自己成为一名援助型的老师，对全班学生具有亲和力，我不仅对学生的日常生活很关心，也积极地关注学生心理活动的变化和成长。在学习上给学习者指路引航；在教学过程中对学生分层要求，对学习困难者尊重、宽容。我的热情和宽容融化了学习困难者的畏难情绪，我的肯定评价让学习困难者内心受人尊重的强烈渴望得到满足，建立起自信。在和谐的师生关系中，学习困难者真正意义上接受到了来自教师的帮助。
2.精心设计，突出一个“趣”字
英语学习兴趣不是一朝一夕就能改变和培养的，这需要教师在长期的教学设计和课后活动的设计上突出趣味性，并能结合英语学科的特点，贴近学生的日常生活。我在设计课堂教学过程中特别注意中西方文化差异内容的注入，例如风俗习惯、价值观的差异，饮食习惯的差异等。只要是课本上提及的、相关的有趣信息都可以作为语言学习过程中的相关文化底蕴的培养。
在课堂活动的设计上我也尽量做到丰富有趣。在学习可归类的词语时，我带入了一些好玩的游戏进入英语课堂，如水果蹲，颜色蹲（一种考察学生单词记忆和反应速度的游戏）。在对话学习时可以给学生一个情景，让孩子们自己编写对话，然后角色扮演。在新课的导入部分，我常常将有关的歌曲、动画、故事和学生们日常生活中发生的事，引入课堂，激发学生的英语学习兴趣。
3.由浅入深，难易梯度合理搭配
如何做到能顾及各個层次学生的情况，并让他们都能在有限的课堂时间里学得足够的知识并能自如运用呢？我根据学生的不同知识、能力水平及不同学习风格设计了形式多样的教学活动。
首先我必须充分的熟悉教材，从学生、教材和教学目的出发，将知识由浅入深，从易到难的过渡教授，其次是注意活动设计的难易梯度合理搭配，使全体学习者包括学习困难者都受益。我利用学科的特点，把听、说、读、写四种教育手段综合利用起来。例如，在课堂上安排足量的听、说练习、情景对话和角色扮演等活动。
经验告诉我们“好孩子是夸出来的”，学生的自信心是一点一滴培养的，教师要给与学习困难者更多的交流、帮助和鼓励。摘掉“英语学习困难者的帽子”，最关键的是要真心爱自己的学生，有了爱，就会找到解决问题的办法；有了爱，老师和学生才有战胜困难的信心和动力；有了爱，才能让学生找回自信，快乐的学习，愉快的生活。真正体会到什么是Happy English。
参考文献：
[1]于学勇.性别与二语习得能力关联研究.外语与外语教学，2005（8）：13-15
[2]邹为诚.综合英语教程.北京：高等教育出版社出版，2007（6）
[3]邹为诚.论综合英语课堂教学TELOS模式.中国外语，2006（1）：50-56