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一、案例背景：
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第四册第八单元的课文。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。全文以科学家们关于“灭绝”的假想与猜测为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。学习这样的一片课文，如果只是按照传统的教学，学生很难直接全面的了解到所想要了解到的知识点。于是，怎样的教学才能顺应学生的发展需求呢？这时，一个新新名词“信息化教学”出现在我们视野里。高速快捷精准的信息化世界里藏着许多我们所不知的奥秘。但是，如何找到语文与信息技术的整合点呢？制作网页，让学生在网络中自主识字、阅读、欣赏？这与教师对文本的钻研与制作课件的水平，以及选择的课例是否贴切等有密切关系。整合的目的在于发挥信息技术潜能，优化教学过程，改进学习方式，丰富语文教学，有效促进学生的自主发展，提高信息素养。
新课标指出：“小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这一任务必须通过让学生阅读大量的文章，经过长期反复的训练才能实现。而这次我们不是通过传统的单一手法去阅读，加入一些新元素，改变老套路，“声情并茂”地走进文本，走进课堂，走进孩子们的内心世界。出于以上个人的思考，我大胆探索，以文本为出发点，找准低段语文学科与信息技术的整合点，引领孩子们在网络信息中自主阅读、欣赏与探究。
二、案例过程
教学片段再现（一）：自主探究恐龙灭绝之谜
出示课文第三节：
另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
（1）自由读读第三节：说说你读懂了什么？
（2）你又有哪些读不懂的？（读思结合，激发爱提问的兴趣。）
学生1：宇宙行星为什么会撞上地球？
学生2：宇宙行星撞上地球后，塵埃遮住了太阳，为什么会一片黑暗？
学生3：恐龙在黑暗的地球上生活，它会有哪些困难？……
请点击恐龙灭绝之谜资料库，看能不能为你的疑惑提供帮助。（学生根据自己的爱好，学习情况，点击学件中的“恐龙灭绝说法”，自个儿去读读自己还不知道的，但又是最想了解的恐龙灭绝之谜。）
恐龙灭绝说法探究
恐龙种类，影音文件1；课文句子，影音文件2。
（3）浏览了网上资料后，同桌互相说说自己的新收获。（同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。）
交流：宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，这可不是一天两天的事情，有可能会是三年五年，在黑暗的地球上生活，恐龙会面对哪些困难？他们会做些什么？
面对毁灭性的灾难，恐龙也无法抗拒。齐读。
（4）你能用因为……所以……说说他们之间的联系吗？先思考一下。随答出
同学们，你们通过阅读文字，提出疑问，浏览资料，交流信息，所收集到的这些信息，就是大自然神奇的食物链。虽然这种说法很有道理，但至今恐龙的灭绝仍还是个谜。
（利用信息技术提供丰富的教学资源，让学生自主选择阅读自己不知道的，但又是最想了解疑惑之处，引导学生自主选择学习内容，了解自己最需要的信息。以学生的发展为中心，充分张扬学生个性，发挥学生学习语文的主动性，培养他们的学习能力，提高他们的语文水平。这样学生欣赏了影音文件、网络资料，了解了大自然神奇的食物链，他们就产生了探究恐龙灭绝之谜的兴趣。“人机互动，因材施教”这是传统教学永远所无法办到的。）
三、教学反思
1.人机互动，改变学习方式
信息技术的运用，充分调动了学生参与语文教学的积极性、主动性和创造性。比如学生自主探究恐龙世界之窗浏览网页时，个个惊喜万分，有人发出惊叹，有人指指点点，有时甚至瞪大眼睛手足舞蹈。从学生的表情、神态和投入课堂的专注上，充分体现语文与信息技术整合所蕴涵的独具特色的教学魅力，符合二年级学生的心理特点和求知欲望。又如：浏览了学件内容自主探究恐龙世界之窗后，让学生互相说说你获得了哪些信息？这时在每个学生的脑海里留下自己最需要、最喜欢的信息，大家都想与伙伴交流、欣赏彼此的新发现，他们有话可说，有话愿说。学生就乐于在交流倾听中互相取长补短。运用现代信息技术进行以人为本的语文教学，改变了学生的学习方式，是一个充满生机的、自由开放的、便于师生主动参与和积极交往的教学活动。
2.教学相长，提升交互效率
在本课教学中，我自始至终非常注意与学生交流时的调控能力，善于发现学生的学习情况，捕捉学生智慧碰撞的火花，尽可能在师生互动中提升学习的效率。如在学生浏览学件的过程中，我发现学生对自己喜欢的音影材料看了又看，而对文字介绍的资料就粗略浏览，投入较多的注意力在有趣的录象画面上，这时我就及时加以点拨、引导、提高，从而实现教学相长，把教师作为引导者的作用和把学生作为学习主人的地位两者紧密结合起来。
3.课外延伸，丰富学生视野
当学生意犹未尽的沉浸在“恐龙时代”时，我顺手牵羊地在最后环节设计了补充一些课外的关于恐龙的信息给学生们。在教学片段（二）中，我让孩子们点击“恐龙世界之窗”时，学生们的反应告诉我，这些东西时他们感兴趣的想要知道的。即使不是文本里面的，他们还是看得津津有味儿。
我们教师经常抱怨，孩子们不喜欢看课外书，每次总是强迫他们或者是以“作业”的形式逼迫他们去完成。只是，这样最后是没有一点效果的。而通过信息化技术，通过一些有趣的画面和视频竟能让他们专心致志的投入到课外知识世界中去。在课堂结束之余，许多孩子还在那里嚷嚷着，回家去找更多我们不知道的“龙”……
从课内有限的知识延伸到无限的课外世界里，信息化技术用自己独一无二的手段牢牢地抓住了孩子们的注意力。丰富了学生的视野，将拓展了他们的知识面。
信息化技术，让传统的语文教学不再枯燥乏味，信息化技术，让沉闷的语文课堂变得“有声有色”。让语文课在信息化世界里曼舞，让孩子的思绪畅游在美妙的语文课上吧！
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第四册第八单元的课文。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。全文以科学家们关于“灭绝”的假想与猜测为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。学习这样的一片课文，如果只是按照传统的教学，学生很难直接全面的了解到所想要了解到的知识点。于是，怎样的教学才能顺应学生的发展需求呢？这时，一个新新名词“信息化教学”出现在我们视野里。高速快捷精准的信息化世界里藏着许多我们所不知的奥秘。但是，如何找到语文与信息技术的整合点呢？制作网页，让学生在网络中自主识字、阅读、欣赏？这与教师对文本的钻研与制作课件的水平，以及选择的课例是否贴切等有密切关系。整合的目的在于发挥信息技术潜能，优化教学过程，改进学习方式，丰富语文教学，有效促进学生的自主发展，提高信息素养。
新课标指出：“小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这一任务必须通过让学生阅读大量的文章，经过长期反复的训练才能实现。而这次我们不是通过传统的单一手法去阅读，加入一些新元素，改变老套路，“声情并茂”地走进文本，走进课堂，走进孩子们的内心世界。出于以上个人的思考，我大胆探索，以文本为出发点，找准低段语文学科与信息技术的整合点，引领孩子们在网络信息中自主阅读、欣赏与探究。
二、案例过程
教学片段再现（一）：自主探究恐龙灭绝之谜
出示课文第三节：
另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。
（1）自由读读第三节：说说你读懂了什么？
（2）你又有哪些读不懂的？（读思结合，激发爱提问的兴趣。）
学生1：宇宙行星为什么会撞上地球？
学生2：宇宙行星撞上地球后，塵埃遮住了太阳，为什么会一片黑暗？
学生3：恐龙在黑暗的地球上生活，它会有哪些困难？……
请点击恐龙灭绝之谜资料库，看能不能为你的疑惑提供帮助。（学生根据自己的爱好，学习情况，点击学件中的“恐龙灭绝说法”，自个儿去读读自己还不知道的，但又是最想了解的恐龙灭绝之谜。）
恐龙灭绝说法探究
恐龙种类，影音文件1；课文句子，影音文件2。
（3）浏览了网上资料后，同桌互相说说自己的新收获。（同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。）
交流：宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，这可不是一天两天的事情，有可能会是三年五年，在黑暗的地球上生活，恐龙会面对哪些困难？他们会做些什么？
面对毁灭性的灾难，恐龙也无法抗拒。齐读。
（4）你能用因为……所以……说说他们之间的联系吗？先思考一下。随答出
同学们，你们通过阅读文字，提出疑问，浏览资料，交流信息，所收集到的这些信息，就是大自然神奇的食物链。虽然这种说法很有道理，但至今恐龙的灭绝仍还是个谜。
（利用信息技术提供丰富的教学资源，让学生自主选择阅读自己不知道的，但又是最想了解疑惑之处，引导学生自主选择学习内容，了解自己最需要的信息。以学生的发展为中心，充分张扬学生个性，发挥学生学习语文的主动性，培养他们的学习能力，提高他们的语文水平。这样学生欣赏了影音文件、网络资料，了解了大自然神奇的食物链，他们就产生了探究恐龙灭绝之谜的兴趣。“人机互动，因材施教”这是传统教学永远所无法办到的。）
三、教学反思
1.人机互动，改变学习方式
信息技术的运用，充分调动了学生参与语文教学的积极性、主动性和创造性。比如学生自主探究恐龙世界之窗浏览网页时，个个惊喜万分，有人发出惊叹，有人指指点点，有时甚至瞪大眼睛手足舞蹈。从学生的表情、神态和投入课堂的专注上，充分体现语文与信息技术整合所蕴涵的独具特色的教学魅力，符合二年级学生的心理特点和求知欲望。又如：浏览了学件内容自主探究恐龙世界之窗后，让学生互相说说你获得了哪些信息？这时在每个学生的脑海里留下自己最需要、最喜欢的信息，大家都想与伙伴交流、欣赏彼此的新发现，他们有话可说，有话愿说。学生就乐于在交流倾听中互相取长补短。运用现代信息技术进行以人为本的语文教学，改变了学生的学习方式，是一个充满生机的、自由开放的、便于师生主动参与和积极交往的教学活动。
2.教学相长，提升交互效率
在本课教学中，我自始至终非常注意与学生交流时的调控能力，善于发现学生的学习情况，捕捉学生智慧碰撞的火花，尽可能在师生互动中提升学习的效率。如在学生浏览学件的过程中，我发现学生对自己喜欢的音影材料看了又看，而对文字介绍的资料就粗略浏览，投入较多的注意力在有趣的录象画面上，这时我就及时加以点拨、引导、提高，从而实现教学相长，把教师作为引导者的作用和把学生作为学习主人的地位两者紧密结合起来。
3.课外延伸，丰富学生视野
当学生意犹未尽的沉浸在“恐龙时代”时，我顺手牵羊地在最后环节设计了补充一些课外的关于恐龙的信息给学生们。在教学片段（二）中，我让孩子们点击“恐龙世界之窗”时，学生们的反应告诉我，这些东西时他们感兴趣的想要知道的。即使不是文本里面的，他们还是看得津津有味儿。
我们教师经常抱怨，孩子们不喜欢看课外书，每次总是强迫他们或者是以“作业”的形式逼迫他们去完成。只是，这样最后是没有一点效果的。而通过信息化技术，通过一些有趣的画面和视频竟能让他们专心致志的投入到课外知识世界中去。在课堂结束之余，许多孩子还在那里嚷嚷着，回家去找更多我们不知道的“龙”……
从课内有限的知识延伸到无限的课外世界里，信息化技术用自己独一无二的手段牢牢地抓住了孩子们的注意力。丰富了学生的视野，将拓展了他们的知识面。
信息化技术，让传统的语文教学不再枯燥乏味，信息化技术，让沉闷的语文课堂变得“有声有色”。让语文课在信息化世界里曼舞，让孩子的思绪畅游在美妙的语文课上吧！