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摘 要：小学语文教材中的案例，可以增加具体的阐述和剖析该课程的知识点。教师通过分析和引导小学学生学习教材中的案例，一方面更加便于学生理解教学知识，同时增强学生在想象、实践和创新思维上的能力成长。构建案例式的语文教学模式，首先则要分析语文教学从以前到现在存在的问题，在解决和弱化问题的基础上，探究引入案例教学更加有效的方式方法。
关键词：小学语文；案例式教学；建构与实施
在案例式的小学语文教学中，改变单一化教学课堂，转变小学学生被动的学习心态，令语文课程更加多元，从而影响学生实际生活，则是案例教学的核心目标。近年来随着语文课改的不断推行，注重实际和实践的案例式教法则逐渐被人们所重视，而为了进一步完善该教学方法，以此满足小学学生在语文教学的需求，则要深入的认识到案例、语文和学生三者的关系和影响。
一、案例式教学的价值所在
小学语文教材中所含有的案例，指的是根据课程的教学目标，把具有较高实际价值的案例当成是基础性的教学素材，为学生创设有效而符合需求的案例探讨情境。在彼此协助、分析、思考式的探究的过程中，达到培养学生的语文素养的目的。
案例课程的教学模式，以问题为教学的切入点，引发学生的思考，提高专注度。语文学科，涵盖了教学和文学艺术两个层面的价值。教师应选取便于启发学生灵感、符合学生兴趣和喜好，可以帮助学生增强自身赏析能力的语文篇目，同时具有实际意义，以此作为教学的案例；另一方面，还要注重提升学生交流和表达、读写和记忆等實践性的技术性案例，以此体现出语文知识的对学生现实层面的重要影响力。
二、小学语文教学存在的问题分析
（一）统一化的教学模式
小学语文的案例教学，首先注重的应以学生为主，包括：小学学生的思维培养、心理成长以及对语文知识的接受度等，而且传统的统一化的教学模式已经无法满足现代小学学生对语文的需求。如：案例教学的过程中，教师所提出的问题的指向性过于单一，无法引发学生的思考，如：概括课文主要内容和中心思想。在此前提下，答案某种程度上存在固定化的框架，学生往往是以这种框架为主，然后替换课文的内容，在此过程中自身的思考能力没有得到培养，个性特征也被限制。另一方面，案例单一化的使用方式也造成了教学内容的僵硬。小学学生正处于关键性的基础阶段，在独立思考和集中力方面存在较大的不足，在这种教学模式中，自身的缺点没有得到有效的改善。
（二）表面化的教学观念
学校可以说是小学学生首次接受专业教学的地方，其中教师作为教学的一线工作者，与学生的接触最多也最直接，因此自身的教学素质对学生的影响也尤为明星，由此可见学校与教师的教学观念直接影响了案例教学的实际效果。在这种情况下，当学校与教师只是单方面的注重培养小学学生的短期性考试成绩，则与案例教学的宗旨相违背，很容易导致案例教学效果的表面化。这包括了教学内容以及学生理解的表面化。虽然短时间内令小学学生的学习效果得到了显著的提升，但从学生的长远发展的学习生活来看，并没有培养学生对语文的喜爱度，学生的学习意识没有受到积极的影响，学生在案例教学的过程中自身的思考能力和赏析能力没有得到启发。
三、建构案例课程的措施
（一）案例的合理性
选取适合的案例以及合理的使用是有效实施教学方法的关键一环。符合学生需求的案例可以说是十分经典的，首先它可以代表语文的特点，同时拥有具有代表性的人物思想和言行。在小学学生解析案例的过程中，可以累积语文知识的实践经验，那么此案例则可以有效的提升学生的赏析和理解能力。案例的典型性越高，涵盖了范围越广，实际价值也就越大。
另一点，语文教师所应用的案例，应当保证自身的真实性，避免为了迎合教学和学生而虚构案例内容。案例的构建应是可以反映现实中学生可以遇到的相关问题。小学学生通过解析该案例，应当能够增长自身多角度的思考问题的能力，而不是将思考的范围限制在某一点中。如：教师在讲解与“孝道”相关的内容时，可以通过媒体报道和历史典故与学生交流、分享。学生可以从这两方拓展自身的思维，解析古代不同时期的典型案例与现代思想文化的区别，加深学习内容的印象。
（二）科学解析教学案例
1.案例的引入
在正式对案例进行讲解之前，教师首先需要全面的为学生普及相关的知识，以此便于学生更加深入的学习和了解。可以采用视频、图像结合文字的教学方法，以此让案例更加直接和具有代表性。在引入的部分，则需要突出案例本身的内容，保证围绕本堂课的教学目标；其次，要针对所应用的案例，提出具有实际性的问题。所引入的案例应具有较高的思考性和辩论性，以此刺激学生的求知欲。
2.全面而深入的解析案例
教师应用并讲解了案例，并不意味实现了焦旭目标，而是要借此拓展学生的思维空间，提升自我思考能力、逻辑能力和创新能力。如：教师在讲解了多角度分析问题的案例后，可以提问：“此案例的隐喻和可以联想到的元素有哪些”“案例中出现的问题还有其它解决方法吗？”重视学生个性化发展的同时，还启发学生的自主思考意识和课堂参与意识。
3.案例的反思
在运用案例教学后，学生对语文案例会有一个基础的认识，但其中会存在偏激或两极分化的现象。因此通过反思案例，教师可以指明学生解析或思考中存在的问题，并引导其解决自身问题的方法。在这一方面，应以启发为主，首先让学生具备自省的能力，进而进行客观的自我评价，教师引导学生发现问题，而学生自己去找出解决问题的方法并自己去实行，以此从根本上培养学生的自主学习能力
四、结语
采用案例式的教材教法，首先可以让提高学学生对语文知识的认知度，同时培养了成长过程中所需的思考、逻辑和自主学习的能力。
参考文献：
[1]王平南.小学语文案例教学探析[J].华夏教师，2015年10期.
[2]邓雪琴.案例教学法在小学语文教学中的应用策略探究[J].中国校外教育，2016年19期.
作者简介：王梅，贵州省余庆县城关中学。
关键词：小学语文；案例式教学；建构与实施
在案例式的小学语文教学中，改变单一化教学课堂，转变小学学生被动的学习心态，令语文课程更加多元，从而影响学生实际生活，则是案例教学的核心目标。近年来随着语文课改的不断推行，注重实际和实践的案例式教法则逐渐被人们所重视，而为了进一步完善该教学方法，以此满足小学学生在语文教学的需求，则要深入的认识到案例、语文和学生三者的关系和影响。
一、案例式教学的价值所在
小学语文教材中所含有的案例，指的是根据课程的教学目标，把具有较高实际价值的案例当成是基础性的教学素材，为学生创设有效而符合需求的案例探讨情境。在彼此协助、分析、思考式的探究的过程中，达到培养学生的语文素养的目的。
案例课程的教学模式，以问题为教学的切入点，引发学生的思考，提高专注度。语文学科，涵盖了教学和文学艺术两个层面的价值。教师应选取便于启发学生灵感、符合学生兴趣和喜好，可以帮助学生增强自身赏析能力的语文篇目，同时具有实际意义，以此作为教学的案例；另一方面，还要注重提升学生交流和表达、读写和记忆等實践性的技术性案例，以此体现出语文知识的对学生现实层面的重要影响力。
二、小学语文教学存在的问题分析
（一）统一化的教学模式
小学语文的案例教学，首先注重的应以学生为主，包括：小学学生的思维培养、心理成长以及对语文知识的接受度等，而且传统的统一化的教学模式已经无法满足现代小学学生对语文的需求。如：案例教学的过程中，教师所提出的问题的指向性过于单一，无法引发学生的思考，如：概括课文主要内容和中心思想。在此前提下，答案某种程度上存在固定化的框架，学生往往是以这种框架为主，然后替换课文的内容，在此过程中自身的思考能力没有得到培养，个性特征也被限制。另一方面，案例单一化的使用方式也造成了教学内容的僵硬。小学学生正处于关键性的基础阶段，在独立思考和集中力方面存在较大的不足，在这种教学模式中，自身的缺点没有得到有效的改善。
（二）表面化的教学观念
学校可以说是小学学生首次接受专业教学的地方，其中教师作为教学的一线工作者，与学生的接触最多也最直接，因此自身的教学素质对学生的影响也尤为明星，由此可见学校与教师的教学观念直接影响了案例教学的实际效果。在这种情况下，当学校与教师只是单方面的注重培养小学学生的短期性考试成绩，则与案例教学的宗旨相违背，很容易导致案例教学效果的表面化。这包括了教学内容以及学生理解的表面化。虽然短时间内令小学学生的学习效果得到了显著的提升，但从学生的长远发展的学习生活来看，并没有培养学生对语文的喜爱度，学生的学习意识没有受到积极的影响，学生在案例教学的过程中自身的思考能力和赏析能力没有得到启发。
三、建构案例课程的措施
（一）案例的合理性
选取适合的案例以及合理的使用是有效实施教学方法的关键一环。符合学生需求的案例可以说是十分经典的，首先它可以代表语文的特点，同时拥有具有代表性的人物思想和言行。在小学学生解析案例的过程中，可以累积语文知识的实践经验，那么此案例则可以有效的提升学生的赏析和理解能力。案例的典型性越高，涵盖了范围越广，实际价值也就越大。
另一点，语文教师所应用的案例，应当保证自身的真实性，避免为了迎合教学和学生而虚构案例内容。案例的构建应是可以反映现实中学生可以遇到的相关问题。小学学生通过解析该案例，应当能够增长自身多角度的思考问题的能力，而不是将思考的范围限制在某一点中。如：教师在讲解与“孝道”相关的内容时，可以通过媒体报道和历史典故与学生交流、分享。学生可以从这两方拓展自身的思维，解析古代不同时期的典型案例与现代思想文化的区别，加深学习内容的印象。
（二）科学解析教学案例
1.案例的引入
在正式对案例进行讲解之前，教师首先需要全面的为学生普及相关的知识，以此便于学生更加深入的学习和了解。可以采用视频、图像结合文字的教学方法，以此让案例更加直接和具有代表性。在引入的部分，则需要突出案例本身的内容，保证围绕本堂课的教学目标；其次，要针对所应用的案例，提出具有实际性的问题。所引入的案例应具有较高的思考性和辩论性，以此刺激学生的求知欲。
2.全面而深入的解析案例
教师应用并讲解了案例，并不意味实现了焦旭目标，而是要借此拓展学生的思维空间，提升自我思考能力、逻辑能力和创新能力。如：教师在讲解了多角度分析问题的案例后，可以提问：“此案例的隐喻和可以联想到的元素有哪些”“案例中出现的问题还有其它解决方法吗？”重视学生个性化发展的同时，还启发学生的自主思考意识和课堂参与意识。
3.案例的反思
在运用案例教学后，学生对语文案例会有一个基础的认识，但其中会存在偏激或两极分化的现象。因此通过反思案例，教师可以指明学生解析或思考中存在的问题，并引导其解决自身问题的方法。在这一方面，应以启发为主，首先让学生具备自省的能力，进而进行客观的自我评价，教师引导学生发现问题，而学生自己去找出解决问题的方法并自己去实行，以此从根本上培养学生的自主学习能力
四、结语
采用案例式的教材教法，首先可以让提高学学生对语文知识的认知度，同时培养了成长过程中所需的思考、逻辑和自主学习的能力。
参考文献：
[1]王平南.小学语文案例教学探析[J].华夏教师，2015年10期.
[2]邓雪琴.案例教学法在小学语文教学中的应用策略探究[J].中国校外教育，2016年19期.
作者简介：王梅，贵州省余庆县城关中学。