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摘 要：融媒时代高校播音与主持艺术专业课程教学改革主要迎合全媒体传播网络的环境需求与挑战，以促进高校播音与主持艺术专业学生的全面发展，帮助其获得扎实的专业知识与技能，增加其在社会严峻就业形式下获取更大的优势与机会为目标。改革主要集中于电视播音主持专业课程教学内容和方式、考核形式、教学效果检验形式三方面。
关键词：融媒时代；高校；电视播音主持专业课程；课程教学改革
如今，在融媒时代下，播音与主持艺术专业处于新旧媒体过渡的环境中。融媒时代促使传媒业向全方位、立体化、多渠道的全媒体传播网络模式转变。传统的电视播音主持专业教学内容、教学方式、考核方式、检验方式等已经无法满足新形势的需求，融媒时代的传媒业在互联网环境中面临机遇与挑战，融媒时代高校电视播音主持专业课程教学的改革探索逐渐深入。为促进高校播音与主持艺术专业学生的全面发展，帮助其获得扎实的专业知识与技能，增加其在社会严峻就业形式下获取更大的优势与机会，课程教学改革势在必行。本文根据相关研究及实际对融媒时代高校电视播音主持专业课程教学改革进行探索。
一、电视播音主持专业课程教学内容与方式的改革
目前，部分高校加强了对电视播音主持专业课程教学内容与方式的改革。互联网成为高校电视播音主持专业课程教师教学的重要平台与工具。首先，互联网的开放性、共享性使其丰富的资源得以传播与利用，电视播音主持专业课程的教学资源能够从中得到补充与深化。其次，互联网平台为高校播音与主持艺术专业学生与教师提供微信、微博等社交平台，借助这些平台，教学的时空限制得以解除，师生之间的交流与沟通更加灵活、高效，有助于促进教学效果的提升。再次，互联网平台为高校播音与主持艺术专业学生展示自己的作品提供更为广阔的平台，学生可以通过手机、电脑等设备自主创作视频节目并可在网络上随时随地进行发表展示，这一过程能够帮助学生提升专业内涵与知识技能，让学生在实践中得到提升。同时，学生分享自己的作品能够接收到他人的点评，能够有效调动学生学习与创作的积极主动性。
部分高校在电视播音主持专业课程教学已经不满足于单纯的教师教学模式，加强教师与主持人、一线媒体的紧密联系，从中提升教师的专业能力与教学水平并帮助学生到实际的电视播音主持环境中进行实践锻炼成为教学的重要内容。一方面，教师从实际的专业领域中获取的知识更加规范、专业，对教学效果的提升大有裨益。另一方面，学生在专业环境中能够提前接触日后的从业环境，培养相关兴趣与爱好，充实自身的就业规划，充实并提升专业知识与技能，有利于其在社会就业环境中取得更多优势。在仿真式实践教学中，高校对学生提出节目制要求，锻炼主持技能的项目作业与模拟演练得到落实，学生参与前期策划、节目主持、视频录制、视频编辑、后期包装并播出节目等整个过程，对学生的发展意义重大。
二、电视播音主持专业课程考核形式的改革
高校电视播音主持专业课程考核形式的改革侧重于促进学生的全面发展。传统的电视播音主持专业课程考核形式偏向于促进学生获得知识理论的高分数，对学生知识理论与专业技能、实践能力的综合能力的考核缺乏重视与平台。融媒时代高校电视播音主持专业课程的考核出现了互联网平台点评考核的形式，考核内容更加丰富、充实。电视播音主持专业课程学生的成绩由平时成绩、综合作业成绩、期末考试成绩三项成绩组成。平时成绩来自于教师在课堂上为学生课堂作品给出的成绩。综合作业成績为学生作品展播的成绩，由教师指定展播主题，学生形成小组对指定的展播主题进行合作策划、播音主持、视频拍摄、视频编辑、后期包装并进行作品展播。期末考试成绩为理论笔试成绩结合结课展播成绩，结课展播由自由组队的学生根据学期的学习内容创作出高质量的电视节目，需由教师通过节目的前期策划后才能进行节目创作，同样要完成播音主持、视频拍摄、视频编辑、后期包装并进行作品展播等过程，最后将节目以展播的形式通过网络平台接受教师团队和网民的点评，教师团队根据点击率和评论给出成绩。
三、电视播音主持专业课程教学效果检验形式的改革
融媒时代高校电视播音主持专业课程教学效果检验形式更加多样化。高校不仅仅局限于传统的成绩考核来检验电视播音主持专业课程的教学效果，要求学生创作高质量的毕业设计，让学生亲自参与到节目的采、编、播、制的整个过程并邀请一线主持人及业界专家对学生的作品进行点评成为检验教学效果的方式之一。一线主持人及业界专家的专业性较强且实践经验丰富，学生在其点评中能够获取宝贵的学习资源，对学生的学习与实践具有重大意义。此外，部分高校鼓励学生积极参与电视播音主持专业比赛，比赛的参与度和比赛成绩成为另一种教学效果检验方式。就业率结合新媒体平台作品展播效果成为检验教学效果的重要途径。电视播音主持作品在新媒体平台的展出效果显示出市场需求，而市场需求与就业需求一致，高教学效果则是要完成培养学生迎合市场需求的目标。
四、结语
融媒时代高校电视播音主持专业课程教学改革迎合时代要求，通过电视播音主持专业课程教学内容和方式、考核形式、教学效果检验形式三方面的改革有效帮助学生获得扎实的专业知识与技能，促进了学生的全面发展并提高其社会竞争力。融媒时代高校电视播音主持专业课程教学改革探索仍有待进一步加深。
参考文献：
[1]马兢.媒介融合背景下广播电视编导专业课程教学改革创新模式探析[J].西部广播电视，2016（22）：54-55.
[2]朱莹堃.河海大学播音主持专业教学培养特点及新媒体时代发展策略[J].视听，2015（02）：163-164.
[3]隋欣益.浅析融媒体时代下综艺节目跨界主持人现象对主持行业的影响[J].新闻研究导刊，2016，7（23）：117-118.
[4]王琲玥.基于媒介融合视域下的播音主持专业教育发展研究[J].西部广播电视，2016（12）：33-33.
作者简介：
何莹莹（1982.11—），女，河南濮阳人，职称：讲师；学历：硕士；研究方向：口语传播。
关键词：融媒时代；高校；电视播音主持专业课程；课程教学改革
如今，在融媒时代下，播音与主持艺术专业处于新旧媒体过渡的环境中。融媒时代促使传媒业向全方位、立体化、多渠道的全媒体传播网络模式转变。传统的电视播音主持专业教学内容、教学方式、考核方式、检验方式等已经无法满足新形势的需求，融媒时代的传媒业在互联网环境中面临机遇与挑战，融媒时代高校电视播音主持专业课程教学的改革探索逐渐深入。为促进高校播音与主持艺术专业学生的全面发展，帮助其获得扎实的专业知识与技能，增加其在社会严峻就业形式下获取更大的优势与机会，课程教学改革势在必行。本文根据相关研究及实际对融媒时代高校电视播音主持专业课程教学改革进行探索。
一、电视播音主持专业课程教学内容与方式的改革
目前，部分高校加强了对电视播音主持专业课程教学内容与方式的改革。互联网成为高校电视播音主持专业课程教师教学的重要平台与工具。首先，互联网的开放性、共享性使其丰富的资源得以传播与利用，电视播音主持专业课程的教学资源能够从中得到补充与深化。其次，互联网平台为高校播音与主持艺术专业学生与教师提供微信、微博等社交平台，借助这些平台，教学的时空限制得以解除，师生之间的交流与沟通更加灵活、高效，有助于促进教学效果的提升。再次，互联网平台为高校播音与主持艺术专业学生展示自己的作品提供更为广阔的平台，学生可以通过手机、电脑等设备自主创作视频节目并可在网络上随时随地进行发表展示，这一过程能够帮助学生提升专业内涵与知识技能，让学生在实践中得到提升。同时，学生分享自己的作品能够接收到他人的点评，能够有效调动学生学习与创作的积极主动性。
部分高校在电视播音主持专业课程教学已经不满足于单纯的教师教学模式，加强教师与主持人、一线媒体的紧密联系，从中提升教师的专业能力与教学水平并帮助学生到实际的电视播音主持环境中进行实践锻炼成为教学的重要内容。一方面，教师从实际的专业领域中获取的知识更加规范、专业，对教学效果的提升大有裨益。另一方面，学生在专业环境中能够提前接触日后的从业环境，培养相关兴趣与爱好，充实自身的就业规划，充实并提升专业知识与技能，有利于其在社会就业环境中取得更多优势。在仿真式实践教学中，高校对学生提出节目制要求，锻炼主持技能的项目作业与模拟演练得到落实，学生参与前期策划、节目主持、视频录制、视频编辑、后期包装并播出节目等整个过程，对学生的发展意义重大。
二、电视播音主持专业课程考核形式的改革
高校电视播音主持专业课程考核形式的改革侧重于促进学生的全面发展。传统的电视播音主持专业课程考核形式偏向于促进学生获得知识理论的高分数，对学生知识理论与专业技能、实践能力的综合能力的考核缺乏重视与平台。融媒时代高校电视播音主持专业课程的考核出现了互联网平台点评考核的形式，考核内容更加丰富、充实。电视播音主持专业课程学生的成绩由平时成绩、综合作业成绩、期末考试成绩三项成绩组成。平时成绩来自于教师在课堂上为学生课堂作品给出的成绩。综合作业成績为学生作品展播的成绩，由教师指定展播主题，学生形成小组对指定的展播主题进行合作策划、播音主持、视频拍摄、视频编辑、后期包装并进行作品展播。期末考试成绩为理论笔试成绩结合结课展播成绩，结课展播由自由组队的学生根据学期的学习内容创作出高质量的电视节目，需由教师通过节目的前期策划后才能进行节目创作，同样要完成播音主持、视频拍摄、视频编辑、后期包装并进行作品展播等过程，最后将节目以展播的形式通过网络平台接受教师团队和网民的点评，教师团队根据点击率和评论给出成绩。
三、电视播音主持专业课程教学效果检验形式的改革
融媒时代高校电视播音主持专业课程教学效果检验形式更加多样化。高校不仅仅局限于传统的成绩考核来检验电视播音主持专业课程的教学效果，要求学生创作高质量的毕业设计，让学生亲自参与到节目的采、编、播、制的整个过程并邀请一线主持人及业界专家对学生的作品进行点评成为检验教学效果的方式之一。一线主持人及业界专家的专业性较强且实践经验丰富，学生在其点评中能够获取宝贵的学习资源，对学生的学习与实践具有重大意义。此外，部分高校鼓励学生积极参与电视播音主持专业比赛，比赛的参与度和比赛成绩成为另一种教学效果检验方式。就业率结合新媒体平台作品展播效果成为检验教学效果的重要途径。电视播音主持作品在新媒体平台的展出效果显示出市场需求，而市场需求与就业需求一致，高教学效果则是要完成培养学生迎合市场需求的目标。
四、结语
融媒时代高校电视播音主持专业课程教学改革迎合时代要求，通过电视播音主持专业课程教学内容和方式、考核形式、教学效果检验形式三方面的改革有效帮助学生获得扎实的专业知识与技能，促进了学生的全面发展并提高其社会竞争力。融媒时代高校电视播音主持专业课程教学改革探索仍有待进一步加深。
参考文献：
[1]马兢.媒介融合背景下广播电视编导专业课程教学改革创新模式探析[J].西部广播电视，2016（22）：54-55.
[2]朱莹堃.河海大学播音主持专业教学培养特点及新媒体时代发展策略[J].视听，2015（02）：163-164.
[3]隋欣益.浅析融媒体时代下综艺节目跨界主持人现象对主持行业的影响[J].新闻研究导刊，2016，7（23）：117-118.
[4]王琲玥.基于媒介融合视域下的播音主持专业教育发展研究[J].西部广播电视，2016（12）：33-33.
作者简介：
何莹莹（1982.11—），女，河南濮阳人，职称：讲师；学历：硕士；研究方向：口语传播。