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摘要：“三生课堂”是生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂。它强调教学要贴近学生生活，尊重鲜艳的生命个体，在互动碰撞中生成智慧之花。它要求教师转变角色，由演员变成导演，在教学实践中大胆放手，充分发动学生，在师生互动、生生互动、生本互动中生成问题、探究知识、启迪智慧。
【关键词】互动、自主、合作、探究、语文教学
当前小学语文课堂上普遍存在着教师唱独角戏的现象，忽视学生的主体地位，教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂沉闷，毫无生气可言。那么，如何唤醒学生？让语文课堂重新焕发魅力和活力呢？唯有推进新课改，教师转变教学理念、转变教师角色，才能使“三生课堂”犹如徐徐清风吹进校园，吹进学生心田，吹进教师的灵魂，让它如同鲜花一样盛开。
师生互动 和谐成长
在课堂教学中，教师科学合理地构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一位学生都有机会当“小老师”。在教学中，教师依据文本教材创设巧妙的启发性的问题，同时采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都能积极参与到课堂活动中来。如利用多媒体课件、恰当的语言等多种方式，积极参与课堂讨论，碰撞出跳跃思维的火花。如在教学<<蒲公英的梦>>时，我首先启发谈话，调动学生思维，激起他们求知的欲望。如：同学们平常做过梦吗？是呀，蒲公英也做了一个梦，大家想知道她做了一个什么梦吗？以此激趣，接着播放课件<<蒲公英的梦>>课文音频朗读，带领学生自然地走进文本，理解童话的主要内容，并感悟思考：蒲公英到底做了一个什么样的梦？从而通过朗读理解：一棵蒲公英开花了，但她深受恶劣环境的困扰，希望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。这样设计的意图是：从生活入手，以谈话的形式激起学生求知的欲望。换言之，如果只是让孩子们从课文的文字中去理解，可能不足以敲击他们的心灵。无法理解蒲公英的痛苦和无奈，达不到预期的效果。于是我利用电教媒体把城市的噪音、汽车排放的尾气等视频展现在学生眼前，情形就大不相同。孩子们可以从图片和视频这鲜活的形象中感受到环境污染的问题，从而自然了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。然后顺势引导：作为少先队员的我们应该怎么做呢？学生畅所欲言，对学生保护环境的教育水到渠成，又完成了预期的教学目标。在这种开放、民主、和谐的教学氛围中，达到师生互动、和谐成长。
生生互动 合作探究
生生互动就是学生之间就文本所进行的对话。在互动中，教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，拒绝包办代替，一讲到底的做法，应腾出时间让学生去自主互动、合作探究。
如在教学《火烧云》一课时，课前我布置让学生观察天空中的云，注意云的色彩和形状变化。课堂上紧紧围绕一个问题：课文是按怎样的顺序描写的？启发学生自读自悟，合作探究。引导学生先按照“火烧云上来了--火烧云变化着--火烧云下去了”这条主线给课文划分段落，然后抓住重点内容火烧云的变化展开讨论，合作探究：1、火烧云有哪些变化？2、颜色的变化中有哪些色彩？3、形状的变化像什么？在体会火烧云的变化时，要引导学生发挥想象：天空中还可能出现什么动物？会怎样变化？又会怎样消失？要让学生积极参与，大胆发言，合理想象，因为这种想象可以丰富课文内容，体会人们看到火烧云时的喜悦心情，从而激发他们热爱大自然的情感。
生本互动 启迪智慧
生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，与作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇、感受他们的思想，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文阅读认知能力，从而让学生学会自主学习。
例如，在教學《蒲公英的梦》时，鼓励学生通过反复朗读蒲公英遭受不幸的内容，特别是文中描写蒲公英和椰子树的对话：“如果人们不……不……不……不……”蒲公英这番话包含了她美好的愿望，实际上表达了作者对治理环境的期望;从椰子树伯伯的话“但慢慢会得到改善的”“人们已经意识到了，越来越重视环保了”说明人类今天已经有了环保意识。实际上他们的对话就是在向所有的地球人呼唤：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾……学生通过朗读，从而深刻地体会到：保护环境，人人有责！
用心呵护 “三生”盛开
“三生课堂”倡导把课堂还给学生、把时间还给学生;让学生成为课堂的主宰。基于此，教师在教学实施过程中要切实转变教学理念、转变教师角色、转变教学方式;要把“以教定学”转变为“以学定教”;要把教师由“演员”转变为“导演”;要唤醒学生变“要我学”为“我要学”;教师要在教学实践中时时注意“点燃学生激情、点拨学生思路、点评学生得失”;要让每个学生都动起来，让课堂充满灵动和活力;让学生在交流与互动中焕发朝气，在自主、合作、探究中碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文核心素养。
总之，教师要在教学实践中积极做到“用激情点燃激情、用心灵碰撞心灵、用智慧启迪智慧”。在教学中贴近学生生活，尊重鲜艳的生命个体，大胆放手，充分发动学生，通过师生互动、生生互动、生本互动，让“三生”之花盛开，清风自生来。
参考文献：
[1]许韶歆.创建“三生课堂” 提高教学效益[J].基础教育参考，2012（08）：76.
[2]乔彩花.“三生”课堂：让学生成为学习的主人[J].现代教育，2016（01）：15-17.
湖北省襄阳市襄州区八一路小学 常莉
湖北省襄阳市襄州区教研室 姚通红
【关键词】互动、自主、合作、探究、语文教学
当前小学语文课堂上普遍存在着教师唱独角戏的现象，忽视学生的主体地位，教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂沉闷，毫无生气可言。那么，如何唤醒学生？让语文课堂重新焕发魅力和活力呢？唯有推进新课改，教师转变教学理念、转变教师角色，才能使“三生课堂”犹如徐徐清风吹进校园，吹进学生心田，吹进教师的灵魂，让它如同鲜花一样盛开。
师生互动 和谐成长
在课堂教学中，教师科学合理地构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一位学生都有机会当“小老师”。在教学中，教师依据文本教材创设巧妙的启发性的问题，同时采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都能积极参与到课堂活动中来。如利用多媒体课件、恰当的语言等多种方式，积极参与课堂讨论，碰撞出跳跃思维的火花。如在教学<<蒲公英的梦>>时，我首先启发谈话，调动学生思维，激起他们求知的欲望。如：同学们平常做过梦吗？是呀，蒲公英也做了一个梦，大家想知道她做了一个什么梦吗？以此激趣，接着播放课件<<蒲公英的梦>>课文音频朗读，带领学生自然地走进文本，理解童话的主要内容，并感悟思考：蒲公英到底做了一个什么样的梦？从而通过朗读理解：一棵蒲公英开花了，但她深受恶劣环境的困扰，希望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。这样设计的意图是：从生活入手，以谈话的形式激起学生求知的欲望。换言之，如果只是让孩子们从课文的文字中去理解，可能不足以敲击他们的心灵。无法理解蒲公英的痛苦和无奈，达不到预期的效果。于是我利用电教媒体把城市的噪音、汽车排放的尾气等视频展现在学生眼前，情形就大不相同。孩子们可以从图片和视频这鲜活的形象中感受到环境污染的问题，从而自然了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。然后顺势引导：作为少先队员的我们应该怎么做呢？学生畅所欲言，对学生保护环境的教育水到渠成，又完成了预期的教学目标。在这种开放、民主、和谐的教学氛围中，达到师生互动、和谐成长。
生生互动 合作探究
生生互动就是学生之间就文本所进行的对话。在互动中，教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，拒绝包办代替，一讲到底的做法，应腾出时间让学生去自主互动、合作探究。
如在教学《火烧云》一课时，课前我布置让学生观察天空中的云，注意云的色彩和形状变化。课堂上紧紧围绕一个问题：课文是按怎样的顺序描写的？启发学生自读自悟，合作探究。引导学生先按照“火烧云上来了--火烧云变化着--火烧云下去了”这条主线给课文划分段落，然后抓住重点内容火烧云的变化展开讨论，合作探究：1、火烧云有哪些变化？2、颜色的变化中有哪些色彩？3、形状的变化像什么？在体会火烧云的变化时，要引导学生发挥想象：天空中还可能出现什么动物？会怎样变化？又会怎样消失？要让学生积极参与，大胆发言，合理想象，因为这种想象可以丰富课文内容，体会人们看到火烧云时的喜悦心情，从而激发他们热爱大自然的情感。
生本互动 启迪智慧
生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，与作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇、感受他们的思想，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文阅读认知能力，从而让学生学会自主学习。
例如，在教學《蒲公英的梦》时，鼓励学生通过反复朗读蒲公英遭受不幸的内容，特别是文中描写蒲公英和椰子树的对话：“如果人们不……不……不……不……”蒲公英这番话包含了她美好的愿望，实际上表达了作者对治理环境的期望;从椰子树伯伯的话“但慢慢会得到改善的”“人们已经意识到了，越来越重视环保了”说明人类今天已经有了环保意识。实际上他们的对话就是在向所有的地球人呼唤：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾……学生通过朗读，从而深刻地体会到：保护环境，人人有责！
用心呵护 “三生”盛开
“三生课堂”倡导把课堂还给学生、把时间还给学生;让学生成为课堂的主宰。基于此，教师在教学实施过程中要切实转变教学理念、转变教师角色、转变教学方式;要把“以教定学”转变为“以学定教”;要把教师由“演员”转变为“导演”;要唤醒学生变“要我学”为“我要学”;教师要在教学实践中时时注意“点燃学生激情、点拨学生思路、点评学生得失”;要让每个学生都动起来，让课堂充满灵动和活力;让学生在交流与互动中焕发朝气，在自主、合作、探究中碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文核心素养。
总之，教师要在教学实践中积极做到“用激情点燃激情、用心灵碰撞心灵、用智慧启迪智慧”。在教学中贴近学生生活，尊重鲜艳的生命个体，大胆放手，充分发动学生，通过师生互动、生生互动、生本互动，让“三生”之花盛开，清风自生来。
参考文献：
[1]许韶歆.创建“三生课堂” 提高教学效益[J].基础教育参考，2012（08）：76.
[2]乔彩花.“三生”课堂：让学生成为学习的主人[J].现代教育，2016（01）：15-17.
湖北省襄阳市襄州区八一路小学 常莉
湖北省襄阳市襄州区教研室 姚通红