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音乐教育是美育的重要组成部分，主要是通过音乐实践中的审美感染过程来对幼儿施加教育影响的基本素质教育。作为潜移默化的审美教育，音乐教育对于启迪智慧、陶冶情操、促进幼儿身心和谐发展具有重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由此看来，环境的创设（墙面环境）是一种很好的隐性教育。让孩子在艺术环境中，乐于与艺术环境发生互动，充分激发孩子的积极性、主动性。
墙面发挥音乐教育的作用
如何让墙面发挥音乐教育的作用，让幼儿在与墙面的互动中获取更好的发展呢？纵观以往幼儿园墙面创设的情况，其中的误区值得我们重视：一是美观而不具教育性，即墙面的布置没有考虑幼儿的兴趣需要，没有考虑教育目标及内容需要，只注重形式上的美;二是固定而不具发展性，即墙面定期更换，完全把幼儿的兴趣需要、学习需要、互动需要弃之一边，使墙面失去了生命;三是主观而不具互动性，即为了某些需要，教师包办了墙面的整个布置过程，幼儿只有观望欣赏的份儿，主观的墙面制作禁锢了幼儿的思维，阻断了幼儿的发展。根据课程游戏化要求，让墙面变成孩子的课程体验场和活动学习游戏场，我们经过讨论，拟定改造一楼庭院墙面。在积极商讨中，我们思考打造什么样的墙面？攀爬？有声墙？还是图示墙？而对照江苏省如皋市针对幼儿教育环境改造要求，幼儿园需要有艺术类的游戏环境。笔者所在幼儿园已有美工长廊，却缺少音乐类的游戏环境，最终我们商定打造一面让孩子能运动、能游戏、能挑战的运动与乐器结的合墙面。
经过学习他园游戏环境，再根据我园本身特点，我们最终打造出这样几个墙面：有轮胎和锣鼓结合的，有由长短不一铝管组合的，有由沙槌和PVC管结合的，有由多个铝花瓶组合的，有由切板与厨具组合的，有由锅盖与弹簧，蒸笼的组合这样有声又有趣的墙面。
打造后，孩子们喜欢吗？会玩吗？愿意去发现、去探险吗？符合孩子的游戏需要吗？通过收集来自班级的信息：因为有锣、鼓、铃铛、锅盖等能发出响声的乐器，孩子们认为它是音乐墙。孩子们从发现墙面变化后欢腾起来了。
初遇“音乐墙”，爱不释手
“老师，老师，外面那个是什么啊？”“老师，我们可以去玩吗？”当我们小院子里的音乐墙还在改造中时，小朋友就被外面的“新朋友”给吸引了，总是逮着机会围在施工师傅的身边，看着施工师傅干活……终于经过一周的改造终于完成了，孩子们就像放了线的风筝，一拥而上……也开始了他们与音乐墙的故事。
小班小朋友开始对于既要爬梯子，又要敲鼓，也有些惧怕的。总有一两个大胆并愿意尝试的孩子，他们爬到梯子上，一手扶梯子，一手敲击锣鼓，很是骄傲，有成就感。在少数孩子完成挑战时，出现了更多的孩子跃跃欲试，不敢爬，他们在够得到的地方敲得很欢，但只沉浸在能将乐器敲响的欢乐中。
初识“音乐墙”，索然无味
一周之后，音乐墙就被冷落了，大部分孩子多走得远远地，不再去那里了;只有寥寥无几的小朋友依旧心不在焉地敲打着，或用手拉扯着。原来，简单的随意地敲打已经不能吸引他们了，那些所谓的“挑战”已经被他们征服了。出现了鼓槌乱丢或用脚踹、用手拉等破坏性的敲击行为，那我们该如何进行调整呢？是把墙面换掉，是增加材料，还是孩子研究音乐与其他领域的关系……
初探“音乐墙”，兴致勃勃
经过老师们的讨论，以及查阅了相关书籍后，我们尝试开发以下游戏：游戏一：感知乐器发声的轻重（小班）。玩法：两个幼儿合作，一个攀爬上去敲击锣声，随着力量的改变，另一个幼儿听声音，猜测轻与重。游戏二：听声音，猜乐器。玩法：一个幼儿敲击不同的音乐，一个幼儿蒙眼猜测乐器名称，或多名幼儿进行抢答。游戲三：听声音，根据打击乐器发声的长短数数。玩法：当听到锣或铃铛或鼓等打击乐器发声时开始数数1、2、3、4、5、6、7……
梯子撤走维修后，音乐墙的游戏没有停止，孩子们自发地跳着勾着去敲鼓。他们边敲击，边哼自己会唱的歌曲。鼓槌丢了，怎么办？幼儿与墙面的故事还在继续，教师的观察、发现、生成新的活动也在继续。
“孩子是天生的艺术家”。然而激发孩子的音乐潜能，需要为孩子创设适宜的环境。有时，教师为孩子布置的音乐区花费了很多金钱和精力，布置精美的环境，但是孩子并不喜欢，甚至只停留在初级的发声阶段，一段时间后，甚至就荒废了此区。为此，教师应当创设具有可操作的音乐区，引导幼儿在感知音乐的同时，增加力量的挑战，诱导幼儿参与到音乐区中，让幼儿在与音乐区的环境的相互作用中获得发展。实践证明，宽松的心理氛围也是促进幼儿进入音乐区进行获得的关键。只有当孩子心理获得自由和安全感时，他们才会勇于与音乐环境进行对话，并且乐于选择，自由探究并且善于表达和创造。所以，我们在创设音乐墙时，只有树立正确的教育观念，并为孩子创设一个真正有准备的适宜环境，才能提高音乐区活动环境创设的有效性，才能让孩子获得有意义的直接经验，使音乐墙有效支持和推进幼儿音乐能力的发展。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）
墙面发挥音乐教育的作用
如何让墙面发挥音乐教育的作用，让幼儿在与墙面的互动中获取更好的发展呢？纵观以往幼儿园墙面创设的情况，其中的误区值得我们重视：一是美观而不具教育性，即墙面的布置没有考虑幼儿的兴趣需要，没有考虑教育目标及内容需要，只注重形式上的美;二是固定而不具发展性，即墙面定期更换，完全把幼儿的兴趣需要、学习需要、互动需要弃之一边，使墙面失去了生命;三是主观而不具互动性，即为了某些需要，教师包办了墙面的整个布置过程，幼儿只有观望欣赏的份儿，主观的墙面制作禁锢了幼儿的思维，阻断了幼儿的发展。根据课程游戏化要求，让墙面变成孩子的课程体验场和活动学习游戏场，我们经过讨论，拟定改造一楼庭院墙面。在积极商讨中，我们思考打造什么样的墙面？攀爬？有声墙？还是图示墙？而对照江苏省如皋市针对幼儿教育环境改造要求，幼儿园需要有艺术类的游戏环境。笔者所在幼儿园已有美工长廊，却缺少音乐类的游戏环境，最终我们商定打造一面让孩子能运动、能游戏、能挑战的运动与乐器结的合墙面。
经过学习他园游戏环境，再根据我园本身特点，我们最终打造出这样几个墙面：有轮胎和锣鼓结合的，有由长短不一铝管组合的，有由沙槌和PVC管结合的，有由多个铝花瓶组合的，有由切板与厨具组合的，有由锅盖与弹簧，蒸笼的组合这样有声又有趣的墙面。
打造后，孩子们喜欢吗？会玩吗？愿意去发现、去探险吗？符合孩子的游戏需要吗？通过收集来自班级的信息：因为有锣、鼓、铃铛、锅盖等能发出响声的乐器，孩子们认为它是音乐墙。孩子们从发现墙面变化后欢腾起来了。
初遇“音乐墙”，爱不释手
“老师，老师，外面那个是什么啊？”“老师，我们可以去玩吗？”当我们小院子里的音乐墙还在改造中时，小朋友就被外面的“新朋友”给吸引了，总是逮着机会围在施工师傅的身边，看着施工师傅干活……终于经过一周的改造终于完成了，孩子们就像放了线的风筝，一拥而上……也开始了他们与音乐墙的故事。
小班小朋友开始对于既要爬梯子，又要敲鼓，也有些惧怕的。总有一两个大胆并愿意尝试的孩子，他们爬到梯子上，一手扶梯子，一手敲击锣鼓，很是骄傲，有成就感。在少数孩子完成挑战时，出现了更多的孩子跃跃欲试，不敢爬，他们在够得到的地方敲得很欢，但只沉浸在能将乐器敲响的欢乐中。
初识“音乐墙”，索然无味
一周之后，音乐墙就被冷落了，大部分孩子多走得远远地，不再去那里了;只有寥寥无几的小朋友依旧心不在焉地敲打着，或用手拉扯着。原来，简单的随意地敲打已经不能吸引他们了，那些所谓的“挑战”已经被他们征服了。出现了鼓槌乱丢或用脚踹、用手拉等破坏性的敲击行为，那我们该如何进行调整呢？是把墙面换掉，是增加材料，还是孩子研究音乐与其他领域的关系……
初探“音乐墙”，兴致勃勃
经过老师们的讨论，以及查阅了相关书籍后，我们尝试开发以下游戏：游戏一：感知乐器发声的轻重（小班）。玩法：两个幼儿合作，一个攀爬上去敲击锣声，随着力量的改变，另一个幼儿听声音，猜测轻与重。游戏二：听声音，猜乐器。玩法：一个幼儿敲击不同的音乐，一个幼儿蒙眼猜测乐器名称，或多名幼儿进行抢答。游戲三：听声音，根据打击乐器发声的长短数数。玩法：当听到锣或铃铛或鼓等打击乐器发声时开始数数1、2、3、4、5、6、7……
梯子撤走维修后，音乐墙的游戏没有停止，孩子们自发地跳着勾着去敲鼓。他们边敲击，边哼自己会唱的歌曲。鼓槌丢了，怎么办？幼儿与墙面的故事还在继续，教师的观察、发现、生成新的活动也在继续。
“孩子是天生的艺术家”。然而激发孩子的音乐潜能，需要为孩子创设适宜的环境。有时，教师为孩子布置的音乐区花费了很多金钱和精力，布置精美的环境，但是孩子并不喜欢，甚至只停留在初级的发声阶段，一段时间后，甚至就荒废了此区。为此，教师应当创设具有可操作的音乐区，引导幼儿在感知音乐的同时，增加力量的挑战，诱导幼儿参与到音乐区中，让幼儿在与音乐区的环境的相互作用中获得发展。实践证明，宽松的心理氛围也是促进幼儿进入音乐区进行获得的关键。只有当孩子心理获得自由和安全感时，他们才会勇于与音乐环境进行对话，并且乐于选择，自由探究并且善于表达和创造。所以，我们在创设音乐墙时，只有树立正确的教育观念，并为孩子创设一个真正有准备的适宜环境，才能提高音乐区活动环境创设的有效性，才能让孩子获得有意义的直接经验，使音乐墙有效支持和推进幼儿音乐能力的发展。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）