新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”在教学中，如何体现课程标准的要求。笔者认为最主要的途径便是让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩斑斓的世界。在这个“世界”中孩子们想说、敢说、乐说。在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过以下途径丰富学生的交际内容，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。
　　一、引导实践，让课堂成为生活的广场
　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。如《说说我的家》是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲《可爱的家》，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导，揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。让学生回想自己家庭中快乐的事，跟大家一起分享，让学生在交流中感到家庭的欢乐和幸福。最后让学生以小组为单位在《可爱的家》背景音乐中布置展板《亲亲热热一家人》。此次口语交际，将丰富多彩的生活引入课堂，尤其是对学生来说，最亲近、最轻松的口语交际环境“家”的介入，能使心情完全放松，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。
　　二、创设交际情境，让学生乐于表达
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　创设实物情境 。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　运用电教创设情境 。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景直观再现在学生眼前，学生犹如身临其境，最后让学生当导游，并配上乐曲，把学生带到了美的境界中。
　　通过学生表演创设情境 。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
　　三、利用教材训练低年级学生的口语交际能力
　　为了强化口语交际训练，教材训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要明确了教材的编排意图，合理使用好教材，可以取得很好的训练效果。
　　如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一種宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，可以更好提高口语交际能力。
　　四、发展个性，让课堂走出狭小的教室
　　生活无处不课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。 如《找春天》这一课中，我把交际环境设计为教室里——花坛旁——校园中——大自然四大块。在教室里，我和学生共同赞春天、唱春天。说春天的小河，说春天的花草树木，唱《春天在哪里》、《春天的小雨》，然后看着课件赞美春天。走出教室，在花坛旁，我们一同看春天。看春天金灿灿的迎春花，绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。在校园中。我们拿出画夹画春天，让学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力。最后，给学生布置了作业——利用周末，到大自然中寻找春天，画春天。回来时，要带回一件春天的礼物给同学们看，讲给同学们听。把口语交际的空间拓展到无限广阔的大自然，时间延伸到整个春天，将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然，从而使口语交际真实、有趣。
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　　董丽平，通讯地址：黑龙江省七台河市第五小学，邮编154600；联系电话：13846472893；工作单位：黑龙江省七台河市第五小学。