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【摘 要】
语文重在积累，是一个厚积薄发的学科。在长期的积累学习中，运用激励的方法是调动学生兴趣的重要手段。小学语文是语文素养的启蒙阶段，在这个阶段加足了学习动力，学生才能摆脱束缚，进行自我学习和合作学习。本文将以苏教版小学语文为例，浅谈多元激励对合作学习的妙用。
【关键词】
多元激励 语文课堂 合作学习
随着课程改革的不断深入，在小学语文教学中，合作学学习被广泛应用。在小学语文教学中实施合作学习，是适合小学语文学科特点的，不仅有助于培养学生的团队意识和合作精神，更有助于根据学生的差异培养学生，有利于提高语文课堂教学的高效性，让语文课堂更具有活力。为了更好的促进合作学习，必须要进行多元激励，才能取得最佳效果。
一、语言激励，渗透情感
语言是最直白的激励方式，是情感的集中表现，对处于小学阶段的孩子们，语言激励是最有效的一种方式。孩子都有被表扬的愿望，尤其是在与其他同学合作学习的时候。在学生进行合作学习时进行语言激励，能够渗透情感，增强学习动力。
例如在三年级上册中，有一个口语交际模块叫做“小小读书交流会”，我组织大家进行活动。读书是学习语文的必要途径，从小养成读书的习惯对语文水平的提高有长久的作用。这个口语交际是在学期初，我在二年级期末时布置了这个任务，让大家在暑假每人读一本书，做一些摘抄和缩写。到了交流会上，我给大家分了组，每四个人一组，组内自由交流各自读过的书，最后由大家推举一名同学来给班里简单介绍组内的四本书并且重点介绍组内认为最精彩的一部书。三年级的学生口语表达能力还不是很熟练，但是“小代表们”介绍得非常认真，果然不负众望。我在每位同学介绍完毕之后，都会鼓励他们“真棒”“老师相信你是组里收获最大的了”“说的太好了，还有没有同学想超越他”等等。本身站起来介绍的同学就是得到了组里的认可，就有了很大的热情了，然后再得到了老师的赞扬，自然觉得自己读书有极大意义，学习兴趣也骤然高涨。经过分享，读书交流的氛围浓烈起来，我进而鼓励大家：“相信自己能行的，谁来主动朗读一段摘抄？”同学们于是就纷纷站起来读自己的美文，课堂一下子就活了起来。
孩子最渴望的就是表扬，也就是所谓的激励，一句“你真棒”就是最美的表达，是最简洁的情感。尤其在合作学习中，激励促进了学生之间的竞争心理，有利于形成良好的学习氛围。
二、强化激励，放大优点
激励的作用在于强化优点，因此在教学过程应当注意学生身上点点滴滴的闪光点，运用激励将其放大。小学的孩子养成好习惯不易，养成后又容易满足，所以强化激励是让学生持续进步的助推剂。
苏教版小学语文中贯穿着硬笔书法的练习。语文很大程度上是对中国传统文化的传承，因此练好书法不仅能让书面文字美观，对语文的学习更是有潜移默化的作用。我也非常看重硬笔书法的教学，鼓励学生课下多练习钢笔书法。每个人的字体都有各自的特点，这也是中国字的灵魂所在，因此我主张大家寻找自己喜欢的字帖进行练习，自主学习，并且互相交流、互动合作。经过一段时间，大家的字都写得有模有样，有人的“横”写得苍劲，有人的“撇”写得飘逸。我看在眼里，组织了一场书法展示，着重展示同学们各自擅长的篇目、笔画。抓住了细节，就把同学们心里真正的热情给激发出来了。练字是一个长期的事业，所以在练习之初就要树立起信念，这个信念就是各自为人称道的“神来之笔”，就是各自擅长的书写方法。将同学们拿手的字体展示出来，就极大地增强了他们的信心，强化了他们的优点。我定期展出同学们的优秀书法，逐渐形成了完善自我、不断进步的练字氛围，达到了最初的目的。
“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”，针对同学们的优点进行强化激励，就会产生“闻者彰”的效果。没有最好，只有更好，说的就是这个道理。强化激励就像一个放大镜，让同学们的光彩更加耀眼。
三、参与激励，自我发展
激励，字面上感觉是单向的。但是，双向的互动才能发挥激励的作用，这就需要学生的参与。参与本身就是一种激励，是学生自我发展的一种体现，是从主观意识上进行的激励。学生提高了参与度，也就有了主人意识。
例如三年级下册的第24课是《寓言两则》，“揠苗助长”和“鹬蚌相争”，同时这也是两个成语故事。这节课旨在举一反三，让同学们了解成语的深刻含义，所以仅仅了解了这两个故事是不够的。因此，我引导学生参与到故事的讲述中来，我走下讲台，让给同学们。课前，我给大家分了组，让每组同学搜集一个成语故事，并且把这个故事表演出来。小学的孩子对生动的东西总是富有兴趣，当知识从书本中跃出纸面，同学们一下子就被吸引住了。因为目标是共同排练一个故事，小组内也齐心协力地合作起来，选择故事，梳理剧情。平时在电视上看演员们精彩演绎，今天同学们也当一回演员，而演员的“功课”，就是活灵活现的成语知识。其实不论结果如何，同学们在准备表演的过程中，已经产生合作学习的效果，见识到了中华成语的博大精深。这是一个良好的开端，使成语和同学们走得更近。最后表演时，我见识到了史上最活跃的课堂，欢声笑语，兴致盎然。
语文课堂不是学生的“加油站”，并非一味的灌输知识。它更像一个舞台，是同学们发现自己光彩的地方。亲身参与到教学中，学生就懂得了激励的初心，能够对自身的发展进行激励。
以上就是笔者根据自身的教学实践得出的一点体会，望各位同仁能有所启发。小学语文的课堂逐渐成为了学生们的“主场”，合作学习发挥着越来越重要的作用。教师更应该是一个引导者，以激励的方式，助推语文课堂合作学习。
【参考文献】
【1】江长圣. 语文课堂教学中如何增强小组合作学习的有效性【J】. 学苑教育，2011（21）
【2】陈素芬. 开展合作学习，促进小学语文课堂教学效率的提升【J】. 新课程（小学），2015（12）
语文重在积累，是一个厚积薄发的学科。在长期的积累学习中，运用激励的方法是调动学生兴趣的重要手段。小学语文是语文素养的启蒙阶段，在这个阶段加足了学习动力，学生才能摆脱束缚，进行自我学习和合作学习。本文将以苏教版小学语文为例，浅谈多元激励对合作学习的妙用。
【关键词】
多元激励 语文课堂 合作学习
随着课程改革的不断深入，在小学语文教学中，合作学学习被广泛应用。在小学语文教学中实施合作学习，是适合小学语文学科特点的，不仅有助于培养学生的团队意识和合作精神，更有助于根据学生的差异培养学生，有利于提高语文课堂教学的高效性，让语文课堂更具有活力。为了更好的促进合作学习，必须要进行多元激励，才能取得最佳效果。
一、语言激励，渗透情感
语言是最直白的激励方式，是情感的集中表现，对处于小学阶段的孩子们，语言激励是最有效的一种方式。孩子都有被表扬的愿望，尤其是在与其他同学合作学习的时候。在学生进行合作学习时进行语言激励，能够渗透情感，增强学习动力。
例如在三年级上册中，有一个口语交际模块叫做“小小读书交流会”，我组织大家进行活动。读书是学习语文的必要途径，从小养成读书的习惯对语文水平的提高有长久的作用。这个口语交际是在学期初，我在二年级期末时布置了这个任务，让大家在暑假每人读一本书，做一些摘抄和缩写。到了交流会上，我给大家分了组，每四个人一组，组内自由交流各自读过的书，最后由大家推举一名同学来给班里简单介绍组内的四本书并且重点介绍组内认为最精彩的一部书。三年级的学生口语表达能力还不是很熟练，但是“小代表们”介绍得非常认真，果然不负众望。我在每位同学介绍完毕之后，都会鼓励他们“真棒”“老师相信你是组里收获最大的了”“说的太好了，还有没有同学想超越他”等等。本身站起来介绍的同学就是得到了组里的认可，就有了很大的热情了，然后再得到了老师的赞扬，自然觉得自己读书有极大意义，学习兴趣也骤然高涨。经过分享，读书交流的氛围浓烈起来，我进而鼓励大家：“相信自己能行的，谁来主动朗读一段摘抄？”同学们于是就纷纷站起来读自己的美文，课堂一下子就活了起来。
孩子最渴望的就是表扬，也就是所谓的激励，一句“你真棒”就是最美的表达，是最简洁的情感。尤其在合作学习中，激励促进了学生之间的竞争心理，有利于形成良好的学习氛围。
二、强化激励，放大优点
激励的作用在于强化优点，因此在教学过程应当注意学生身上点点滴滴的闪光点，运用激励将其放大。小学的孩子养成好习惯不易，养成后又容易满足，所以强化激励是让学生持续进步的助推剂。
苏教版小学语文中贯穿着硬笔书法的练习。语文很大程度上是对中国传统文化的传承，因此练好书法不仅能让书面文字美观，对语文的学习更是有潜移默化的作用。我也非常看重硬笔书法的教学，鼓励学生课下多练习钢笔书法。每个人的字体都有各自的特点，这也是中国字的灵魂所在，因此我主张大家寻找自己喜欢的字帖进行练习，自主学习，并且互相交流、互动合作。经过一段时间，大家的字都写得有模有样，有人的“横”写得苍劲，有人的“撇”写得飘逸。我看在眼里，组织了一场书法展示，着重展示同学们各自擅长的篇目、笔画。抓住了细节，就把同学们心里真正的热情给激发出来了。练字是一个长期的事业，所以在练习之初就要树立起信念，这个信念就是各自为人称道的“神来之笔”，就是各自擅长的书写方法。将同学们拿手的字体展示出来，就极大地增强了他们的信心，强化了他们的优点。我定期展出同学们的优秀书法，逐渐形成了完善自我、不断进步的练字氛围，达到了最初的目的。
“顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”，针对同学们的优点进行强化激励，就会产生“闻者彰”的效果。没有最好，只有更好，说的就是这个道理。强化激励就像一个放大镜，让同学们的光彩更加耀眼。
三、参与激励，自我发展
激励，字面上感觉是单向的。但是，双向的互动才能发挥激励的作用，这就需要学生的参与。参与本身就是一种激励，是学生自我发展的一种体现，是从主观意识上进行的激励。学生提高了参与度，也就有了主人意识。
例如三年级下册的第24课是《寓言两则》，“揠苗助长”和“鹬蚌相争”，同时这也是两个成语故事。这节课旨在举一反三，让同学们了解成语的深刻含义，所以仅仅了解了这两个故事是不够的。因此，我引导学生参与到故事的讲述中来，我走下讲台，让给同学们。课前，我给大家分了组，让每组同学搜集一个成语故事，并且把这个故事表演出来。小学的孩子对生动的东西总是富有兴趣，当知识从书本中跃出纸面，同学们一下子就被吸引住了。因为目标是共同排练一个故事，小组内也齐心协力地合作起来，选择故事，梳理剧情。平时在电视上看演员们精彩演绎，今天同学们也当一回演员，而演员的“功课”，就是活灵活现的成语知识。其实不论结果如何，同学们在准备表演的过程中，已经产生合作学习的效果，见识到了中华成语的博大精深。这是一个良好的开端，使成语和同学们走得更近。最后表演时，我见识到了史上最活跃的课堂，欢声笑语，兴致盎然。
语文课堂不是学生的“加油站”，并非一味的灌输知识。它更像一个舞台，是同学们发现自己光彩的地方。亲身参与到教学中，学生就懂得了激励的初心，能够对自身的发展进行激励。
以上就是笔者根据自身的教学实践得出的一点体会，望各位同仁能有所启发。小学语文的课堂逐渐成为了学生们的“主场”，合作学习发挥着越来越重要的作用。教师更应该是一个引导者，以激励的方式，助推语文课堂合作学习。
【参考文献】
【1】江长圣. 语文课堂教学中如何增强小组合作学习的有效性【J】. 学苑教育，2011（21）
【2】陈素芬. 开展合作学习，促进小学语文课堂教学效率的提升【J】. 新课程（小学），2015（12）