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摘 要：在小学语文教学当中，识字教学在语文教学当中占据着十分重要的地位，它是学生进行阅读以及写作的基础。因此，在小学语文教学当中，教师要重视语文识字教学，并结合学生的行为特征，采用有效的方式，对学生进行识字教学，从而不断提高学生的识字能力。本文以自身教学经验为例，对小学语文识字教学的实践进行了一番阐述和说明。
关键词：小学语文;识字教学;游戏;情境;训练
引言：
在小学语文教学当中，许多学生认为语文识字学习是一件非常困难的事情，他们因为没有掌握适合自己的识字学习方法，对于教师在课堂上讲述的生字的记忆不够牢固，如此长期发展下去，将会使学生对小学语文识字学习信心的丧失程度越来越严重。鉴于此，在小学语文教学当中，教师要重视语文识字教学，并积极探索各种能够提高小学生语文识字能力的策略，从而实现提高小学生语文识字学习水平的目的。
一、组织识字游戏
小学生的年龄较小，教师很难让学生一节课都将自己的思维全部放在语文识字学习当中，而且相比较于让学生在课堂上进行语文识字学习，他们更喜欢在课下玩十分钟的游戏。鉴于此，在小学语文识字教学当中，教师要重视借助游戏，来对学生进行语文识字教学，这样，不仅可以降低学生对语文识字教学的恐惧感和排斥感，还可以为学生打造一个欢乐的小学语文识字教学课堂。
例如，以《小书包》为例，在为学生讲述了本节课的生字之后，为了避免学生对本节课生字的记忆失去兴趣，我为学生组织了常见的“找朋友”游戏：我先在不同的卡片上写了本节课学到的生字，如笔、刀、本等。然后，我在讲台上面放了与卡片上面的字对应的实物。在此基础上，我让学生从第一排开始进行“找朋友”的游戏。我先让第一位学生从我手中随机抽取了一张写有生字的卡片。然后，我让他结合自己本节课学到的知识，对卡片上的生字进行了正确的阅读，并让他将卡片与讲台上对应的实物放在了一起，找到了正确的“朋友”。在第一位学生正确地找到了“朋友”之后，我让第二位学生进行接力，继续进行“找朋友”游戏，直到最后一位学生找到正确的“朋友”为止。这样，教师通过借助游戏，对学生进行了语文识字教学，不仅降低了学生对语文识字教学的恐惧感和排斥感，还为学生打造了一个欢乐的小学语文识字教学课堂。
二、创设识字情境
在小学语文教学当中，教师在对学生进行语文识字教学之时，经常会为学生创设多种识字情境，并让学生在情境中进行语文识字学习，从而降低学生掌握语文生字的难度。因此，在小学语文识字教学当中，教师要重视识字情境的创设，这样不仅可以降低学生进行语文识字学习的压力，还可以让学生一节课都保持着对语文生字学习的热情。
例如，以《人之初》为例，在讲述本节课的生字之前，我先借助多媒体，为学生播放了与教材当中的儿歌有关的视频，使学生初步接触了教材当中的有关生字。在此基础上，我为学生引出了本节课的有关内容，并让学生阅读了教材当中的儿歌。在学生阅读过程中，我让学生圈出了本节课的生字，并让学生根据自己已经掌握的知识，对教材当中的生字进行了学习。之后，我结合教材内容，为学生讲述了本节课有关生字的记忆技巧，使学生学会了有技巧地对教材当中的生字进行记忆。这样教师通过为学生创设识字情境，不仅降低了学生进行语文识字学习的压力，还使学生一节课都保持着对语文生字学习的热情。
三、加强识字训练
在小学語文教学当中，教师在对学生进行语文识字教学之时，不能只是单纯地向学生口头讲述应该怎样正确读写教材当中的生字，而是要教给学生不同的认识语文生字的方法，并对学生进行识字训练，从而不断提高学生认识语文生字的能力。因此，在小学语文教学当中，教师要重视加强对学生进行语文识字的训练。这样不仅可以提高学生进行语文识字学习的兴趣和动力，还可以让学生掌握不同的认识语文生字的技巧。
例如，以《小青蛙》为例，在讲述教材内容时，我先让学生在课文当中找出了由“青”字组成的汉字，并让学生根据拼音，对自己找的汉字进行了阅读。在此基础上，我引导学生对自己找到的汉字进行了观察，并让学生相互之间探讨了自己在读音以及字形上的发现，由此引出了“形声字”的有关概念。之后，我让学生相互之间探讨了自己在平时的学习当中遇到的形声字，如，歌、鸭等。最后，为了让学生能够认识一些常见的形声字，我对学生进行了形声字辨析的专项训练：我先借助多媒体，为学生出示了一些常见的生字，如草、问、手、雨等。然后，我让学生结合自己学到的知识，判断哪些是形声字，并让学生根据拼音对上述生字进行正确阅读。这样，教师通过加强对学生进行识字的训练，不仅提高了学生进行语文识字学习的兴趣和动力，还使学生掌握了不同的认识语文生字的技巧。
结束语：
总而言之，语文识字教学在小学语文教学当中占据着至关重要的地位。教师在今后的小学语文教学当中，要积极对各种语文识字教学的方法进行不断改革和完善，以此可以高质量地对学生进行语文识字教学，从而实现构建高效的小学语文识字教学课堂的目的。
参考文献：
[1]王丽花. 小学语文识字教学的实践研究[J]. 新课程（上），2015（6）.
[2]贾静红. 小学语文识字教学实践研究探析[J]. 未来英才，2016（14）：82-82.
关键词：小学语文;识字教学;游戏;情境;训练
引言：
在小学语文教学当中，许多学生认为语文识字学习是一件非常困难的事情，他们因为没有掌握适合自己的识字学习方法，对于教师在课堂上讲述的生字的记忆不够牢固，如此长期发展下去，将会使学生对小学语文识字学习信心的丧失程度越来越严重。鉴于此，在小学语文教学当中，教师要重视语文识字教学，并积极探索各种能够提高小学生语文识字能力的策略，从而实现提高小学生语文识字学习水平的目的。
一、组织识字游戏
小学生的年龄较小，教师很难让学生一节课都将自己的思维全部放在语文识字学习当中，而且相比较于让学生在课堂上进行语文识字学习，他们更喜欢在课下玩十分钟的游戏。鉴于此，在小学语文识字教学当中，教师要重视借助游戏，来对学生进行语文识字教学，这样，不仅可以降低学生对语文识字教学的恐惧感和排斥感，还可以为学生打造一个欢乐的小学语文识字教学课堂。
例如，以《小书包》为例，在为学生讲述了本节课的生字之后，为了避免学生对本节课生字的记忆失去兴趣，我为学生组织了常见的“找朋友”游戏：我先在不同的卡片上写了本节课学到的生字，如笔、刀、本等。然后，我在讲台上面放了与卡片上面的字对应的实物。在此基础上，我让学生从第一排开始进行“找朋友”的游戏。我先让第一位学生从我手中随机抽取了一张写有生字的卡片。然后，我让他结合自己本节课学到的知识，对卡片上的生字进行了正确的阅读，并让他将卡片与讲台上对应的实物放在了一起，找到了正确的“朋友”。在第一位学生正确地找到了“朋友”之后，我让第二位学生进行接力，继续进行“找朋友”游戏，直到最后一位学生找到正确的“朋友”为止。这样，教师通过借助游戏，对学生进行了语文识字教学，不仅降低了学生对语文识字教学的恐惧感和排斥感，还为学生打造了一个欢乐的小学语文识字教学课堂。
二、创设识字情境
在小学语文教学当中，教师在对学生进行语文识字教学之时，经常会为学生创设多种识字情境，并让学生在情境中进行语文识字学习，从而降低学生掌握语文生字的难度。因此，在小学语文识字教学当中，教师要重视识字情境的创设，这样不仅可以降低学生进行语文识字学习的压力，还可以让学生一节课都保持着对语文生字学习的热情。
例如，以《人之初》为例，在讲述本节课的生字之前，我先借助多媒体，为学生播放了与教材当中的儿歌有关的视频，使学生初步接触了教材当中的有关生字。在此基础上，我为学生引出了本节课的有关内容，并让学生阅读了教材当中的儿歌。在学生阅读过程中，我让学生圈出了本节课的生字，并让学生根据自己已经掌握的知识，对教材当中的生字进行了学习。之后，我结合教材内容，为学生讲述了本节课有关生字的记忆技巧，使学生学会了有技巧地对教材当中的生字进行记忆。这样教师通过为学生创设识字情境，不仅降低了学生进行语文识字学习的压力，还使学生一节课都保持着对语文生字学习的热情。
三、加强识字训练
在小学語文教学当中，教师在对学生进行语文识字教学之时，不能只是单纯地向学生口头讲述应该怎样正确读写教材当中的生字，而是要教给学生不同的认识语文生字的方法，并对学生进行识字训练，从而不断提高学生认识语文生字的能力。因此，在小学语文教学当中，教师要重视加强对学生进行语文识字的训练。这样不仅可以提高学生进行语文识字学习的兴趣和动力，还可以让学生掌握不同的认识语文生字的技巧。
例如，以《小青蛙》为例，在讲述教材内容时，我先让学生在课文当中找出了由“青”字组成的汉字，并让学生根据拼音，对自己找的汉字进行了阅读。在此基础上，我引导学生对自己找到的汉字进行了观察，并让学生相互之间探讨了自己在读音以及字形上的发现，由此引出了“形声字”的有关概念。之后，我让学生相互之间探讨了自己在平时的学习当中遇到的形声字，如，歌、鸭等。最后，为了让学生能够认识一些常见的形声字，我对学生进行了形声字辨析的专项训练：我先借助多媒体，为学生出示了一些常见的生字，如草、问、手、雨等。然后，我让学生结合自己学到的知识，判断哪些是形声字，并让学生根据拼音对上述生字进行正确阅读。这样，教师通过加强对学生进行识字的训练，不仅提高了学生进行语文识字学习的兴趣和动力，还使学生掌握了不同的认识语文生字的技巧。
结束语：
总而言之，语文识字教学在小学语文教学当中占据着至关重要的地位。教师在今后的小学语文教学当中，要积极对各种语文识字教学的方法进行不断改革和完善，以此可以高质量地对学生进行语文识字教学，从而实现构建高效的小学语文识字教学课堂的目的。
参考文献：
[1]王丽花. 小学语文识字教学的实践研究[J]. 新课程（上），2015（6）.
[2]贾静红. 小学语文识字教学实践研究探析[J]. 未来英才，2016（14）：82-82.