随着素质教育的不断深化,创新教育的日益推行,“减负提质”已成为当前教育的主旋律。那么,在教学中如何才能做到既“减负”又“提质”,真正解决好这一对矛盾呢?笔者认为,要害是建设一支创新高素质的教师队伍已成为广大人们的共识。假如说振兴民族的希望在教育,那么振兴教育的希望则在教师。因此,提高教师创新素质是时代的要求,是实施创新教育的根本保证,势在必行,刻不容缓。
　　而近年来如火如荼的说课活动的深入开展,正是全面提高教师创新素质的一条重要途径。
　　1 说课有助于教师学习理论高屋建瓴
　　斯宾塞说过:“理论的比经验的知识要优越得多”。的确,理论知识不仅是把握自觉而牢固的教学技能的基础,更是指导教学实践的旗帜和方向。良好的理论素养往往是衡量一个优秀教师的标准。实践表明,缺少必要理论水平的教师是很难“合格”的,充其量算个“教书匠”;离开理论指导的教学实践是很难跨越台阶的,给人的感觉经常是肤浅和苍白、随意和盲目。可见,教师的理论水平不仅关系着自身的素质而且直接影响到教学的成败。因此,在深化素质教育实施创新教育的今天,提高教师的理论水平势在必行。
　　从当前的教师队伍看,大多数教师教育教学理论薄弱,水平不高。尽管他们也重视了理论学习,但他们要么是不思革新,全盘继承;要么是囫囵吞枣,生搬硬套,用这种僵化而呆滞的理论指导教学实践,于是经常出现机械化模式的教学现象,其教学效果可想而知。应该说,这也是近年来教学改革难以深入的一个重要原因。另一种情形是,极少数教师根本不懂教育教学理论,他们数十年如一日地单纯传授知识,从来不学习借鉴,不吸收先进教育思想和理论。什么重难点的确定、方法的选择、问题的设计、教学程序的安排全凭多年来教学的感受,缺乏科学和依据。如此的教学又怎能实施创新教育呢?为此,要深化教改,实施创新教育,就必须提高教师的创新素质,尤其是教师的理论水平。
　　而说课作为一种独特的教研形式,正是激发教师积极学习教学理论的有效措施,是提高教师理论水平的新途径。因为说课以“说”为标志,具有很强的理论性,说课不仅要说出“做什么”、“怎样做”,而且要说出“为什么这样做”,“为什么这样做”则要涉及到大纲、教材、学情以及教育学、心理学、教学法等教育理论。说课者为了说好一个课题,让别人心悦诚服,首恳认同,往往会花大量时间和精力去钻研教育教学理论,从科学的教学理论和先进的教学思想中去寻找依据,以理服人。坚持不懈,教师的理论水平自会提高,独上层楼。
　　2 说课有助于教师制控教材驾轻就熟
　　大纲是教学的灵魂,教材是教学的依据。熟悉教材是上好课的前提,目前不少教师不熟悉教材,有的上课一手拿教材,一手持教参,可谓书与人“寸手难离”,有的甚至全凭一本教案或一本备课手册“横行教坛”,“主宰”课堂。由于他们对教材的生疏,上起课来也难免生硬,面对学生也形同生人。
　　深入开展说课活动,则能有效清除这些弊端。说课中的重要环节是说教材,它要求教师必须说出教材的基本特点,教学目标、编排意图、前后联系、教学重点、难点的确定,教学要害的把握等。这就促使教师不得不自觉去深钻大纲和教材,阅读教参及相关资料,宏观上把握教材的整体框架结构规律,微观上洞悉教材章节片断和局部成因,从而深化对教材的理解,拓展对教材的熟悉。以语文学科为例,在说“教材分析”中的“编排意图”时,由于“编排意图”是编者编排教材的主体思想,它隐含在具体教材之中,具有一定的逻辑性和隐蔽性。为此,说课者必须“走进”教材,从整体把握教材的构建体系和组成特点,才能树立起“大处着眼,小处着手”的语文教学观,形成驾轻就熟和高屋建瓴的制控教材的能力。并能保证在对教材的局部分析中,有效地避免“见木不见林”的现象,从而实现说教材“编排意图”的目的。
　　3 说课有助于教师优化教学事半功倍
　　当前教育要彻底摆脱少、慢、差、费现象,提高课堂效率,培养学生的创新能力,必须减少无效劳动,优化教学过程。
　　说课活动中说教学程序这一环节,正是培养教师优化教学能力的重要手段。课堂教学的结构或过程即教学程序,不同的教学思想,体现出不同的教学程序。说课时,它要求说出教学思想,课堂教学的精心安排等,不但要有具体操作方案,而且要有理论依据。为此,说课者在事前,就应有明确的教学思路和严密的课堂结构。充分做到目中有人,手中有法,脑中有问,心中有据。从而,使教学过程“三主”思想鲜明,步骤合理科学,方法恰当新奇,设问精当巧妙,重点易突,难点易破。以实现教学过程的最优化。教师通过对课堂程序的日益探索和思考,不断淘汰和创新,细致斟酌和筛选,课堂教学将会自然日趋有理、有序、有法、有度,实现从“自然王国”向“必然王国”的飞跃。毋庸置疑,长期坚持说课,定会不断提高教师驾驭课堂的能力,有效克服教学的随意性和盲目性,尽力减少教学中的无效劳动,最大限度地达到教学过程的最优化,取得事半功倍之效。
　　4 说课有助于教师口语表达头头是道
　　口语表达能力是教师的看家本领,更是每个教师素质的综合反映,一个优秀的教师必须具有一口纯净而神奇的教学语言和良好的口语表达艺术。
　　说课,从形式来看,实质上是一门“说”的艺术。因为说课的内容必须靠说来完成,说课的目的最终靠说来实现。每次说课活动,时间有限,内容繁杂(包括说教材、说学情、说方法、说程序等)、头绪纷乱、事理性强、场面热烈、气氛紧张,因此,要求说课者不但应具有丰富的理论,深厚的文化底蕴、渊博的学科知识,而且更要有一口纯净自如的普通话。这样,说课者才能在说课中海阔天空,表达自如,语为情至,言为心声。真正达到“看山则情满于山,观海则情溢于海”,让听者如坐春风,从而保证说课信息的传递畅通无阻。似乎很难想象,一个口语表达差的教师将会如何说课?更是如何上课?这种教师即使蕴含丰富,也是茶壶倒汤圆——出不来。冰冻三尺,非一日之寒,有谁能想到,说课者为了在短暂的说课中滔滔千言,妙语生辉,说服听者,博得众采,他们在说课前对于语言的锤炼不知付出了多少的必血!可以说,说课活动为广大教师锻炼和展示口语能力提供了一个良好的机会。
　　说课对于教师基本功的加强、良好心理素质的形成、教研能力的提高等也起着不可低估的作用。总之,说课是教师综合实力的反映,是全面提高教师创新素质的有效途径。