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【摘要】听力教学是高职院校公共英语教学的重要组成部分之一，也是高职院校英语教学中较难开展的一个部分。为了提高听力教学质量，培养学生的学习兴趣，更有效的为学生提供听力学习指导，教师应不断探索适合学生实际情况的有效的课堂教学方法以及课后辅助训练方法。
【关键词】高职学生；听力；教学策略
【作者简介】赵莹，呼和浩特职业学院。
一、导致高职院校学生英语听力能力较薄弱的原因
造成高职学生英语听力能力普遍较为薄弱的原因有很多。首先是高考制度。至今为止，高考考生的英语听力成绩是不计入总分的。所以，很多学生在高中的应试教学中就没有经受过有效的、系统的听力能力训练。这也是导致很多高职院校学生听力能力低下的一个重要原因。其次是教师因素。教师对听力教学的重视程度会影响到学生的听力学习。教师的听力教学方法是否得当也会影响学生的学习情况。例如教师设置的听力训练任务形式单一，听力材料的选取过于简单乏味或者远离学生的生活和知识所及范围，听力训练方法不得当，听力教学仅限于课堂，没有辅助的课后训练等。以上这些因素都有可能使学生丧失对英语听力的学习兴趣，阻碍学生听力能力的提高，甚至影响学生的整体英语学习状况。再次是学生自身的因素。非英语专业的学生学习英语的积极性普遍不是很高，很多学生学习的动机都只是为了通过考试。除此之外，学生的英语基础普遍薄弱，词汇量不足，英语发音不标准等诸多因素都会阻碍学生学习听力的积极性。
二、公共英语课堂教学方法初探
虽然高职院校的公共英语听力课教学有诸多困难，但是听力教学的重要性不容忽视。它不仅是语言教学的重要组成部分，同时也是学生参加公共英语四六级考试的必考部分，对学生的实际语言运用能力及应试能力都有着较大的影响。就具体的课堂教学方法而言，笔者认为教师可以在备课时分三块来设计听力课堂教学。一是放录音之前的课堂活动设计。二是听音过程中对听力材料的处理以及习题的设计。三是听音后设置什么样的教学活动来补充和丰富听力教学。
听音前，教师要鼓励学生利用已有的知识基础和可获得的信息，如听力材料的标题、题目选项、图片等，对即将听到的材料进行推测，以此来鼓励学生进行词汇扩展，激活他们原有的背景知识。如果在听之前学生就可以预测到某些听力中可能遇到的词汇，听音时学生就不会过于紧张，听力阻力也自然会随之减少。另外，教师要学会处理不同的听力材料，不能只顾上课，不顾学生的实际学习情况。如果听力材料是学生不熟悉的，教师要在设计课堂活动时提前考虑到学生有可能遇到的听力障碍，并设法为学生扫除这些障碍。例如，教师可以在放听力材料之前让学生就听力材料的相关话题展开讨论，教师也可以参与到学生的讨论中，听取学生的观点并发表自己的观点，将听力中的重点词汇或陌生词汇渗透给学生。这样学生在听录音时，不仅可以减少很多阻碍，还可以获得成功的喜悦感，增强学习的自信心。归根结底，教师设计听力教学活动不是要难道学生，而是应该从学生学习的角度出发帮助他们培养学习兴趣，克服学习困难，收获学习成果。
听音时，要让学生养成良好的听音习惯。一是要心平气和。只有这样听者才可以集中心智，排除杂念，保持最佳的思维状态，提高听力效果。二是要学会速记。即听者边听边将所获得的重要信息用自己熟悉的方式记录下来，例如首字母缩写法。速记是应试考试中一个有效的技巧，对高职学生能否通过公共英语等级考试有重要影响。三是弃“前”保“后”原则。即听者如果遗漏了某些信息之后，应暂时跳过，让思维随听力材料继续，不能为了一题而放弃后面所有的内容。总之，良好的听力习惯会让学生在进行听力训练时事半功倍，也是教师在进行听力教学时应该指导给学生的。
听音后，教师最好设置一些其他形式的课堂活动来辅助听力教学，让学生常听而不是长听。例如我们可以让学生就听力材料的话题展开讨论，或者编对话，或者组织一个简短的辩论赛。还可以鼓励学生使用听力材料中获取的信息或学到的词汇，以此来巩固所学到的知识，同时也是对所学知识的一个输出过程。我们还可以将听力原文中的经典部分拿出来，让学生跟读模仿、做复述或听写，或是让学生就听力材料的内容写一篇小作文，发表个人观点。
三、听力的训练形式应该多种多样，听力的訓练时间也不应仅限于课堂之上
高职学生听力基础薄弱，对听力的学习兴趣不浓，这就需要教师在设计听力教学活动方面多下功夫，寻找适合学生、让学生喜欢并接受的教学方法。笔者认为有很多听力教学方法高职学生还是很喜欢的。方法一，观看原声英文电影。教师可以在课上播放电影片段，或将其作为作业布置给学生课下完成观看任务，鼓励学生互动交流观影后的感受，或就电影片段做影评，如果条件允许教师还可以在课上播放电影经典片段让学生配音。考虑到学生听力理解能力的实际情况，教师给学生推荐的电影应以语言清晰、简单为佳。方法二，英文歌曲学唱。教师可以选取学生喜欢的英文歌曲作为听力训练材料。让学生补充歌词，努力为学生营造一个轻松愉快的听力训练氛围。还可以让学生在课下练习学唱，在课上为学生提供展示的机会，培养学生的学习兴趣。方法三，鼓励学生参与简单的戏剧表演。戏剧表演是一个很好的听力训练活动。因为要想表演好戏剧，首先得先听懂对方在说些什么。在互动交流中学习听力，有趣且有很强的实践运用优势。
四、结语
英语听力教学对提高学生综合语言运用能力有很大影响。但是，受高职学生薄弱的听力基础以及教师不合理的教学方式影响，现行的高职公共英语听力教学仍困难重重。研究寻找适合学生的、行之有效的、合理的听力教学方法是广大高职教师共同的任务。
参考文献：
[1]杨丹丹.必须明确英语听力教学的基本任务[J].考试周刊，2009.
[2]张学华.对提高学生英语听力水平教学的研究[J].中学英语之友， 2009.
【关键词】高职学生；听力；教学策略
【作者简介】赵莹，呼和浩特职业学院。
一、导致高职院校学生英语听力能力较薄弱的原因
造成高职学生英语听力能力普遍较为薄弱的原因有很多。首先是高考制度。至今为止，高考考生的英语听力成绩是不计入总分的。所以，很多学生在高中的应试教学中就没有经受过有效的、系统的听力能力训练。这也是导致很多高职院校学生听力能力低下的一个重要原因。其次是教师因素。教师对听力教学的重视程度会影响到学生的听力学习。教师的听力教学方法是否得当也会影响学生的学习情况。例如教师设置的听力训练任务形式单一，听力材料的选取过于简单乏味或者远离学生的生活和知识所及范围，听力训练方法不得当，听力教学仅限于课堂，没有辅助的课后训练等。以上这些因素都有可能使学生丧失对英语听力的学习兴趣，阻碍学生听力能力的提高，甚至影响学生的整体英语学习状况。再次是学生自身的因素。非英语专业的学生学习英语的积极性普遍不是很高，很多学生学习的动机都只是为了通过考试。除此之外，学生的英语基础普遍薄弱，词汇量不足，英语发音不标准等诸多因素都会阻碍学生学习听力的积极性。
二、公共英语课堂教学方法初探
虽然高职院校的公共英语听力课教学有诸多困难，但是听力教学的重要性不容忽视。它不仅是语言教学的重要组成部分，同时也是学生参加公共英语四六级考试的必考部分，对学生的实际语言运用能力及应试能力都有着较大的影响。就具体的课堂教学方法而言，笔者认为教师可以在备课时分三块来设计听力课堂教学。一是放录音之前的课堂活动设计。二是听音过程中对听力材料的处理以及习题的设计。三是听音后设置什么样的教学活动来补充和丰富听力教学。
听音前，教师要鼓励学生利用已有的知识基础和可获得的信息，如听力材料的标题、题目选项、图片等，对即将听到的材料进行推测，以此来鼓励学生进行词汇扩展，激活他们原有的背景知识。如果在听之前学生就可以预测到某些听力中可能遇到的词汇，听音时学生就不会过于紧张，听力阻力也自然会随之减少。另外，教师要学会处理不同的听力材料，不能只顾上课，不顾学生的实际学习情况。如果听力材料是学生不熟悉的，教师要在设计课堂活动时提前考虑到学生有可能遇到的听力障碍，并设法为学生扫除这些障碍。例如，教师可以在放听力材料之前让学生就听力材料的相关话题展开讨论，教师也可以参与到学生的讨论中，听取学生的观点并发表自己的观点，将听力中的重点词汇或陌生词汇渗透给学生。这样学生在听录音时，不仅可以减少很多阻碍，还可以获得成功的喜悦感，增强学习的自信心。归根结底，教师设计听力教学活动不是要难道学生，而是应该从学生学习的角度出发帮助他们培养学习兴趣，克服学习困难，收获学习成果。
听音时，要让学生养成良好的听音习惯。一是要心平气和。只有这样听者才可以集中心智，排除杂念，保持最佳的思维状态，提高听力效果。二是要学会速记。即听者边听边将所获得的重要信息用自己熟悉的方式记录下来，例如首字母缩写法。速记是应试考试中一个有效的技巧，对高职学生能否通过公共英语等级考试有重要影响。三是弃“前”保“后”原则。即听者如果遗漏了某些信息之后，应暂时跳过，让思维随听力材料继续，不能为了一题而放弃后面所有的内容。总之，良好的听力习惯会让学生在进行听力训练时事半功倍，也是教师在进行听力教学时应该指导给学生的。
听音后，教师最好设置一些其他形式的课堂活动来辅助听力教学，让学生常听而不是长听。例如我们可以让学生就听力材料的话题展开讨论，或者编对话，或者组织一个简短的辩论赛。还可以鼓励学生使用听力材料中获取的信息或学到的词汇，以此来巩固所学到的知识，同时也是对所学知识的一个输出过程。我们还可以将听力原文中的经典部分拿出来，让学生跟读模仿、做复述或听写，或是让学生就听力材料的内容写一篇小作文，发表个人观点。
三、听力的训练形式应该多种多样，听力的訓练时间也不应仅限于课堂之上
高职学生听力基础薄弱，对听力的学习兴趣不浓，这就需要教师在设计听力教学活动方面多下功夫，寻找适合学生、让学生喜欢并接受的教学方法。笔者认为有很多听力教学方法高职学生还是很喜欢的。方法一，观看原声英文电影。教师可以在课上播放电影片段，或将其作为作业布置给学生课下完成观看任务，鼓励学生互动交流观影后的感受，或就电影片段做影评，如果条件允许教师还可以在课上播放电影经典片段让学生配音。考虑到学生听力理解能力的实际情况，教师给学生推荐的电影应以语言清晰、简单为佳。方法二，英文歌曲学唱。教师可以选取学生喜欢的英文歌曲作为听力训练材料。让学生补充歌词，努力为学生营造一个轻松愉快的听力训练氛围。还可以让学生在课下练习学唱，在课上为学生提供展示的机会，培养学生的学习兴趣。方法三，鼓励学生参与简单的戏剧表演。戏剧表演是一个很好的听力训练活动。因为要想表演好戏剧，首先得先听懂对方在说些什么。在互动交流中学习听力，有趣且有很强的实践运用优势。
四、结语
英语听力教学对提高学生综合语言运用能力有很大影响。但是，受高职学生薄弱的听力基础以及教师不合理的教学方式影响，现行的高职公共英语听力教学仍困难重重。研究寻找适合学生的、行之有效的、合理的听力教学方法是广大高职教师共同的任务。
参考文献：
[1]杨丹丹.必须明确英语听力教学的基本任务[J].考试周刊，2009.
[2]张学华.对提高学生英语听力水平教学的研究[J].中学英语之友， 2009.