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【摘要】高职教育培养的是应用型人才，高职英语教学应以职业需求为导向，培养学生对语言的实际运用能力。然而在传统教学模式下，英语教学仍受限于诸多因素，学生缺乏自主学习意识和语言运用能力，学习效果不佳。本文以酒店管理高职专业同一年级的两平行班为实验对象，借助量表测试和对比实验分析，探讨与研究在高职英语课堂中实施模块化教学，以提高学生自主学习能力，提升英语教学效果。
【关键词】模块化教学；自主学习能力；教学效果
【作者简介】顾娟妹，苏州工业园区工业技术学校。
高等职业教育是国家教育的一个重要组成部分，高职教育培养的是具备较高技能的应用型人才，因此对高职英语教学也提出了更高的要求。然而高职英语教学所面临的实际则是学生缺乏对英语使用的灵活性，学生自主学习能力不高，英语教学效果无法提升。同时，这一群体的优势在于实际操作能力较强，鉴于这一特征，可以在教学中运用动态的项目，从而吸引学生的注意，提升教学效果。为达成这一目标，笔者尝试使用模块化教学模式，建构动态化教学。“模块教学属于动态教学过程，包含很多个不同的功能部件，而且各部件之间是相互联系的。”建构主义认为，知识掌握的过程，依赖于学习者自身的体验，并根据体验所得在心中建构知识。模块化英语教学就是要针对学生和教材进行动态化、系统性的建构。
模块化教学，是指在课程的教学过程中，按照其特定的教学内容和教学目标，明确相应的教学模块，使不同的教学任务在内容及时间安排上自成一体，使理论与实践相结合，同时采取相对应的教学方法、组织形式及考核方式完成教学。传统的英语课堂往往偏重于教师教的环节，而忽视学生学的作用，即很少注重培养学生的自主学习能力。模块化教学则是要把教学的重点从“教”转向“学”，将教材内容整合为不同的模块，创设场景，使学生获得语言的实际运用能力。“教学过程中要给学生创造条件和机会让其在实际中运用所学语言知识和技能，进行语言和技能的再输出，以培养实用能力。”本文以酒店管理专业的两个平行班作为实验对象，试图通过比较实验前、实验后学生英语成绩和自主学习能力的差异，研究模块化教学是否可以提升高职英语教学效果。
本实验选取酒店管理专业同一年级的两个平行班，以一班为实验班、二班为对比班，教学实验为期一个学期。本实验选择的研究方法为实验研究法。为确保实验有效性，首先确保实验班、对比班两个班级在师资力量、教学内容、学生水平等方面均无太大差异，即控制实验前两个班级的同质性。实验进行过程中，实验班使用模块化教学模式，对比班使用传统教学模式。实验结束后，用试题和量表等检测两个班级学生的学习成绩和自主学习能力。最后收集成绩及量表相关数据，进行分析处理，获得结论。
1.实验班与对比班实验前英语成绩比较。实验实施前，统计实验班和对比班在前一学期的期末英语总评成绩（总评成绩由课堂表现、作业成绩、口语成绩、期中考试成绩、期末考试成绩构成），作为前测成绩，运用SPSS 19.0分析处理，得到如下结果：
表1-1中，N表示班级人数，M表示成绩均值，SD表示标准差。t检验结果显示，p>0.05，说明本次实验所选择的这两个班级，在实验前英语成绩无显著差异，即两个班属于同质班。
2.实验班与对比班实验前自主学习能力比较。笔者运用学生学习自主性量表，从多个方面来测量实验班、对比班学生的自主学习意识和自主学习能力。量表中的题目主要涉及的范围为：学生的学习方法、学习过程和学习动机等。下表为量表测评结果：
根据表1-2显示，实验班与对比班学生自主学习能力在各个层次上均基本无差异。同时，测试成绩表明，仅有22.5%的学生达到自主学习能力要求（60分以上者）；剩下的77.5%的学生均没有达到自主学习能力的要求（60分以下者）；甚至有23.9%的学生自主学习能力低下（30分以下者）。此数据表明，这两个班级的学生在英语自主学习能力方面均处于比较低的水平。
根据上述两个统计表显示，实验班与对比班英语成绩相当，且自主学习能力也相近，所以笔者最终得出，以这两个班级作为本次模块化教学的实验及比较对象是可行的。
1. 实验班与对比班实验后英语成绩比较。在一学期的模块化教学实验结束后，利用本学期期末英语总评成绩（评价方案与实验前测一致）作为后测成绩，在试卷结构的设置与难易程度上，均与前测试卷相当，即保持测试的同质性。在统计实验班与对比班学生的成绩后，运用SPSS 19.0进行分析处理，得到以下结果：
从表2-1中可以看出，实验班、对比班的英语成绩均有所提高，但纵向对比后发现有较大差异。两个班在均值上都有进步，但实验班学生的成绩就前测比较，得到了显著提高；而对比班学生的成绩只有略微的提高。结合该表数据，笔者得出结论：相较于传统的教学模式，对高职学生实施模块化教学，更有利于提升学生的英语学习成绩。
2.实验班与对比班实验前、实验后自主学习能力比较。模块化教学实验结束后，笔者再次用自主学习量表对两个班级学生的自主学习能力进行了测试，下表为前测、后测结果对比：
根据表2-2显示，实验班在实验前后学生的自主学习能力得到了显著的提升；而对比班学生的自主学习能力较实验前基本无变化。笔者在研究了两个班学生自主学习的过程后，得到以下结论：在模块化教学模式下，学生们不再是独自学习，而是通过与其他学生的探讨进行互动，成为参与者。“开展学习的整个过程，学习者必须积极地参与进来。”同时，在未展开模块化教学的对比班，学生的学习仍旧是在教师的指导下进行的，从而缺乏主动参与的意识，自学能力也无法得不到培养。在传统的教学模式下，学生们在学习过程中往往不能制定出有效的学习策略，因此掌握所学内容需要花费大量的时间和精力。但在模块化课堂教学中，教师会布置多种任务，以分组讨论、小组交流的形式展开探讨，因此需要小组内成员共同参与来完成学习任务。同时，在参与讨论的过程中，学生们可以扬长避短，学会制定出有效的学习策略，从而培养自主学习能力，提高学习效率。
模块化教学是围绕模块而展开的，每一个模块具有不同的功能，但彼此之间都是有联系的知识。“模块化教学法在理论学习和技能实践之间找到了最佳的切入点，把两者有机地、系统地结合在一起，实行理论、实践一体化教学。”高职英语模块化教学摒弃了传统的教学模式，侧重于培养学生生输出知识的能力，即对语言的实际运用能力。“在模块化教学中，课堂上，教师已不是教学的主角，而更多地是担任评判者和引导者”，学生才是课堂的主体。从实验结果来看，模块化教学模式的运用，在提升学生自主学习能力和提高高职英语教学效果方面有着显著的效果。在今后的教学中，笔者将进一步深入并细化研究模块化教学模式，充分挖掘教材，整合教学资源，进一步注重对学生英语学习技能的培养和学习能力的提升，根据不同能力水平的學生制定出不同的学习策略和方法，注重其实际运用能力的培养，从而使学生能够真正地掌握知识并将其熟练运用。
参考文献：
[1]邓海燕.以就业为导向的高职英语模块化课程体系研究[J].咸宁学院学报，2011，05：161-162+168.
[2]曲冰.浅议建构主义理念下商务英语教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）.
[3]Tarone，Elaine and Yule，George.Focus On The Language Learner[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[4]郭京红.对高职英语模块化教学设计思路的探讨[J].职教论坛， 2009，35：38-39.
[5]崔媛.高职英语模块化教学探讨[J].外语教学与研究，2009.
【关键词】模块化教学；自主学习能力；教学效果
【作者简介】顾娟妹，苏州工业园区工业技术学校。
高等职业教育是国家教育的一个重要组成部分，高职教育培养的是具备较高技能的应用型人才，因此对高职英语教学也提出了更高的要求。然而高职英语教学所面临的实际则是学生缺乏对英语使用的灵活性，学生自主学习能力不高，英语教学效果无法提升。同时，这一群体的优势在于实际操作能力较强，鉴于这一特征，可以在教学中运用动态的项目，从而吸引学生的注意，提升教学效果。为达成这一目标，笔者尝试使用模块化教学模式，建构动态化教学。“模块教学属于动态教学过程，包含很多个不同的功能部件，而且各部件之间是相互联系的。”建构主义认为，知识掌握的过程，依赖于学习者自身的体验，并根据体验所得在心中建构知识。模块化英语教学就是要针对学生和教材进行动态化、系统性的建构。
模块化教学，是指在课程的教学过程中，按照其特定的教学内容和教学目标，明确相应的教学模块，使不同的教学任务在内容及时间安排上自成一体，使理论与实践相结合，同时采取相对应的教学方法、组织形式及考核方式完成教学。传统的英语课堂往往偏重于教师教的环节，而忽视学生学的作用，即很少注重培养学生的自主学习能力。模块化教学则是要把教学的重点从“教”转向“学”，将教材内容整合为不同的模块，创设场景，使学生获得语言的实际运用能力。“教学过程中要给学生创造条件和机会让其在实际中运用所学语言知识和技能，进行语言和技能的再输出，以培养实用能力。”本文以酒店管理专业的两个平行班作为实验对象，试图通过比较实验前、实验后学生英语成绩和自主学习能力的差异，研究模块化教学是否可以提升高职英语教学效果。
本实验选取酒店管理专业同一年级的两个平行班，以一班为实验班、二班为对比班，教学实验为期一个学期。本实验选择的研究方法为实验研究法。为确保实验有效性，首先确保实验班、对比班两个班级在师资力量、教学内容、学生水平等方面均无太大差异，即控制实验前两个班级的同质性。实验进行过程中，实验班使用模块化教学模式，对比班使用传统教学模式。实验结束后，用试题和量表等检测两个班级学生的学习成绩和自主学习能力。最后收集成绩及量表相关数据，进行分析处理，获得结论。
一、实验前比较
1.实验班与对比班实验前英语成绩比较。实验实施前，统计实验班和对比班在前一学期的期末英语总评成绩（总评成绩由课堂表现、作业成绩、口语成绩、期中考试成绩、期末考试成绩构成），作为前测成绩，运用SPSS 19.0分析处理，得到如下结果：
表1-1中，N表示班级人数，M表示成绩均值，SD表示标准差。t检验结果显示，p>0.05，说明本次实验所选择的这两个班级，在实验前英语成绩无显著差异，即两个班属于同质班。
2.实验班与对比班实验前自主学习能力比较。笔者运用学生学习自主性量表，从多个方面来测量实验班、对比班学生的自主学习意识和自主学习能力。量表中的题目主要涉及的范围为：学生的学习方法、学习过程和学习动机等。下表为量表测评结果：
根据表1-2显示，实验班与对比班学生自主学习能力在各个层次上均基本无差异。同时，测试成绩表明，仅有22.5%的学生达到自主学习能力要求（60分以上者）；剩下的77.5%的学生均没有达到自主学习能力的要求（60分以下者）；甚至有23.9%的学生自主学习能力低下（30分以下者）。此数据表明，这两个班级的学生在英语自主学习能力方面均处于比较低的水平。
根据上述两个统计表显示，实验班与对比班英语成绩相当，且自主学习能力也相近，所以笔者最终得出，以这两个班级作为本次模块化教学的实验及比较对象是可行的。
二、实验后比较
1. 实验班与对比班实验后英语成绩比较。在一学期的模块化教学实验结束后，利用本学期期末英语总评成绩（评价方案与实验前测一致）作为后测成绩，在试卷结构的设置与难易程度上，均与前测试卷相当，即保持测试的同质性。在统计实验班与对比班学生的成绩后，运用SPSS 19.0进行分析处理，得到以下结果：
从表2-1中可以看出，实验班、对比班的英语成绩均有所提高，但纵向对比后发现有较大差异。两个班在均值上都有进步，但实验班学生的成绩就前测比较，得到了显著提高；而对比班学生的成绩只有略微的提高。结合该表数据，笔者得出结论：相较于传统的教学模式，对高职学生实施模块化教学，更有利于提升学生的英语学习成绩。
2.实验班与对比班实验前、实验后自主学习能力比较。模块化教学实验结束后，笔者再次用自主学习量表对两个班级学生的自主学习能力进行了测试，下表为前测、后测结果对比：
根据表2-2显示，实验班在实验前后学生的自主学习能力得到了显著的提升；而对比班学生的自主学习能力较实验前基本无变化。笔者在研究了两个班学生自主学习的过程后，得到以下结论：在模块化教学模式下，学生们不再是独自学习，而是通过与其他学生的探讨进行互动，成为参与者。“开展学习的整个过程，学习者必须积极地参与进来。”同时，在未展开模块化教学的对比班，学生的学习仍旧是在教师的指导下进行的，从而缺乏主动参与的意识，自学能力也无法得不到培养。在传统的教学模式下，学生们在学习过程中往往不能制定出有效的学习策略，因此掌握所学内容需要花费大量的时间和精力。但在模块化课堂教学中，教师会布置多种任务，以分组讨论、小组交流的形式展开探讨，因此需要小组内成员共同参与来完成学习任务。同时，在参与讨论的过程中，学生们可以扬长避短，学会制定出有效的学习策略，从而培养自主学习能力，提高学习效率。
模块化教学是围绕模块而展开的，每一个模块具有不同的功能，但彼此之间都是有联系的知识。“模块化教学法在理论学习和技能实践之间找到了最佳的切入点，把两者有机地、系统地结合在一起，实行理论、实践一体化教学。”高职英语模块化教学摒弃了传统的教学模式，侧重于培养学生生输出知识的能力，即对语言的实际运用能力。“在模块化教学中，课堂上，教师已不是教学的主角，而更多地是担任评判者和引导者”，学生才是课堂的主体。从实验结果来看，模块化教学模式的运用，在提升学生自主学习能力和提高高职英语教学效果方面有着显著的效果。在今后的教学中，笔者将进一步深入并细化研究模块化教学模式，充分挖掘教材，整合教学资源，进一步注重对学生英语学习技能的培养和学习能力的提升，根据不同能力水平的學生制定出不同的学习策略和方法，注重其实际运用能力的培养，从而使学生能够真正地掌握知识并将其熟练运用。
参考文献：
[1]邓海燕.以就业为导向的高职英语模块化课程体系研究[J].咸宁学院学报，2011，05：161-162+168.
[2]曲冰.浅议建构主义理念下商务英语教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）.
[3]Tarone，Elaine and Yule，George.Focus On The Language Learner[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[4]郭京红.对高职英语模块化教学设计思路的探讨[J].职教论坛， 2009，35：38-39.
[5]崔媛.高职英语模块化教学探讨[J].外语教学与研究，2009.