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摘 要： 任务型教学法是20世纪80年代兴起的，很多教育工作者探讨并试验了这种教学法，本文对任务型教学法在高校综合英语教学中的应用进行探索。
关键词： 任务型教学法 综合英语教学 应用
1.引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，以下简称TBL）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（岳守国，2007）。本文就任务型语言教学的理论依据，及其在综合英语课堂教学中的应用进行一些探讨。
2.关于任务型语言教学
2.1“任务”概念的界定。
对“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）给task的定义为：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”
Richards則认为任务就是处理和理解语言的一个行动，而Long（2000）却从非语言学的角度把“任务”定义为：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。）”
Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获取信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。并且Nunan认为任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals）、输出（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）和环境（settings）。Skehan（1998）总结了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）对任务的理解分为五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。
从以上各种对“任务”概念的不同定义不难看出，任务型语言教学的倡导者均强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。它强调教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调“为用而学，用中学，学了就用”。
2.2任务语言教学的理论基础。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。
2.2.1语言习得理论
在语言的认知上，一直存在学习与习得的争论。习得是通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般轻松，所以成为众多语言学家推举的一种重要的学习方法（桂诗春，2000）。习得的核心是通过丰富的语言活动达到最大量的immersion（语言渗透、感染），从而获得语言能力的目的。
“Language Classroom”是习得理论中实现language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定义为：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”这里的“Language Classroom”，就是我们在任务型语言教学里为使学生完成任务而创设的课堂语言环境。任务型语言教学的理念就是通过创设“Language Classroom”来使学生获得理解、掌握并运用语言的能力，这是语言习得理论的具体体现，符合人们学习语言的自然规律。
2.2.2社会建构理论
社会构建理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者个人自己及构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，构建对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该布置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以运用。该理论主张学习过程中的四个因素：学生、教师、任务和外围环境。其中最重要的是教师与学生，学生个人的发展是教学的核心。因此，教师在组织教学的过程中，要特别注意学生的主体作用，尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的构建，而不是令其接受现成知识。社会构建主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师促进学习者的全面发展。
3.综合英语教学中如何应用任务型教学
任务型教学体现了以教师为中心向以学生为中心的转变，强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”，那么任务型教学法作为一种语言教学的基本方法，应该如何在综合英语课堂中应用呢？
3.1创设真实的语言环境，鼓励学生参与。
任务型教学的基本思想就是以学生为中心，在一种模拟的或全真的语言学习环境中，使学习者通过交流学会交际。其关键就是创设真实的语言活动环境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。因此，教师在设计教学任务时必须考虑到任务的真实性和实用性，尽可能地在课堂上建立一个英语语言环境，并使任务设计中的情境自然逼真，贴近学生生活，让所有的任务型活动都具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象，让所有的参与者都有话可说，有事可做，有感可发，这样才会有利于语言结构的掌握，有利于实现知识结构的重新建立，有利于任务的顺利完成。
3.2任务设计要量度适宜，难度适中，注重梯度性。
设计的任务应有难有易。教师在设计任务时可把任务分层次，以适合不同能力学生的要求。任务的设计如果内容简单，量度不够，就会导致学生形成惰性心理，不能充分发挥其潜能。要是任务的要求过高，难度过大，量度过多，就容易对学生产生障碍，学生就不会获得成功体验，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。所以任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，并形成一条涵盖初、高级任务的完整的任务链。
4.结语
綜合英语是高校英语专业的基础课，该课程在英语专业教学中承担的培养任务是对学生的语言知识和综合技能进行交叉训练。任务型教学强调通过目的语进行交互活动来学习交际；在用中学，在学中用，提高学生综合运用语言的能力，从而使学生一走入社会就能用所学语言完成真实世界中的各项任务。因此在综合英语教学中运用任务型教学，根据任务性教学的特点，设计类型多样、内容真实的任务，能让学生在一种模拟的或全真的语言环境中，“为用而学，用中学，学了就用”。
参考文献：
［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.
［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.
［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.
［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.
［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.
［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［8］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［9］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及应用［J］.北京：外国教学与研究，2007.
关键词： 任务型教学法 综合英语教学 应用
1.引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，以下简称TBL）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（岳守国，2007）。本文就任务型语言教学的理论依据，及其在综合英语课堂教学中的应用进行一些探讨。
2.关于任务型语言教学
2.1“任务”概念的界定。
对“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）给task的定义为：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”
Richards則认为任务就是处理和理解语言的一个行动，而Long（2000）却从非语言学的角度把“任务”定义为：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。）”
Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获取信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。并且Nunan认为任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals）、输出（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）和环境（settings）。Skehan（1998）总结了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）对任务的理解分为五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。
从以上各种对“任务”概念的不同定义不难看出，任务型语言教学的倡导者均强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。它强调教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调“为用而学，用中学，学了就用”。
2.2任务语言教学的理论基础。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。
2.2.1语言习得理论
在语言的认知上，一直存在学习与习得的争论。习得是通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般轻松，所以成为众多语言学家推举的一种重要的学习方法（桂诗春，2000）。习得的核心是通过丰富的语言活动达到最大量的immersion（语言渗透、感染），从而获得语言能力的目的。
“Language Classroom”是习得理论中实现language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定义为：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”这里的“Language Classroom”，就是我们在任务型语言教学里为使学生完成任务而创设的课堂语言环境。任务型语言教学的理念就是通过创设“Language Classroom”来使学生获得理解、掌握并运用语言的能力，这是语言习得理论的具体体现，符合人们学习语言的自然规律。
2.2.2社会建构理论
社会构建理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者个人自己及构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，构建对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该布置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以运用。该理论主张学习过程中的四个因素：学生、教师、任务和外围环境。其中最重要的是教师与学生，学生个人的发展是教学的核心。因此，教师在组织教学的过程中，要特别注意学生的主体作用，尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的构建，而不是令其接受现成知识。社会构建主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师促进学习者的全面发展。
3.综合英语教学中如何应用任务型教学
任务型教学体现了以教师为中心向以学生为中心的转变，强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”，那么任务型教学法作为一种语言教学的基本方法，应该如何在综合英语课堂中应用呢？
3.1创设真实的语言环境，鼓励学生参与。
任务型教学的基本思想就是以学生为中心，在一种模拟的或全真的语言学习环境中，使学习者通过交流学会交际。其关键就是创设真实的语言活动环境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。因此，教师在设计教学任务时必须考虑到任务的真实性和实用性，尽可能地在课堂上建立一个英语语言环境，并使任务设计中的情境自然逼真，贴近学生生活，让所有的任务型活动都具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象，让所有的参与者都有话可说，有事可做，有感可发，这样才会有利于语言结构的掌握，有利于实现知识结构的重新建立，有利于任务的顺利完成。
3.2任务设计要量度适宜，难度适中，注重梯度性。
设计的任务应有难有易。教师在设计任务时可把任务分层次，以适合不同能力学生的要求。任务的设计如果内容简单，量度不够，就会导致学生形成惰性心理，不能充分发挥其潜能。要是任务的要求过高，难度过大，量度过多，就容易对学生产生障碍，学生就不会获得成功体验，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。所以任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，并形成一条涵盖初、高级任务的完整的任务链。
4.结语
綜合英语是高校英语专业的基础课，该课程在英语专业教学中承担的培养任务是对学生的语言知识和综合技能进行交叉训练。任务型教学强调通过目的语进行交互活动来学习交际；在用中学，在学中用，提高学生综合运用语言的能力，从而使学生一走入社会就能用所学语言完成真实世界中的各项任务。因此在综合英语教学中运用任务型教学，根据任务性教学的特点，设计类型多样、内容真实的任务，能让学生在一种模拟的或全真的语言环境中，“为用而学，用中学，学了就用”。
参考文献：
［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.
［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.
［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.
［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.
［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.
［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［8］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［9］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及应用［J］.北京：外国教学与研究，2007.